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摘要：新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。表扬要讲艺术，表扬要适度，表扬的形式要多样化，表扬用语要具体化。
关键词：教师；表扬学生；艺术；适度；多样化；具体化
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。目的是增强学生的自信心。为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这不能不说实在是一个不容忽视的欠缺。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”。而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。学生到底需要什么样的表扬与激励呢？我把自己多年的工作经验进行了整理。
一、表扬要讲艺术
孩子的心田是一块等待开垦的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。如果你播下赞美的种子，就会获得自信的收获。
表扬是一个人感到自己重要的最好方式。我们都渴望能够得到一句表扬的话，我们都需要被人承认和被人欣赏。每个人都喜欢被人恭维，谁都不愿意默默无闻。表扬对于孩子来说更为重要.表扬是给孩子加油的最核心的方法。当孩子的一个行为做对了，我们及时的表扬才能使孩子的行为固定下来，才能使他下次接着再做。表扬还是孩子生命成长的阳光，对于一个孩子来说，被表扬，意味着事情做对了，被认可了，他的自我价值会上升，自信也会增强。
新课标的推行，使我们的课堂教学慢慢地发生了质的变化。课堂教学气氛活跃了，学生上课发言积极了，小组合作学习更是热火朝天。而且跟传统教学很不同的就是，在课堂上经常可以听见教师对学生表扬鼓励的语句。如“一、二、三、你真棒！”就是不少教师很喜欢用的一句表扬语。
新课标要求我们要多鼓励学生，这是非常正确的。因为新课标需要的是对学习充满兴趣，满怀自信的学生。有人说：自信来自于他人对自己的认同，所以在课堂上积极的表扬学生，让他们得到认同是非常有必要的，但是怎样运用表扬艺术却是需要斟酌和探讨的。有时候不当的或者是泛滥的表扬往往会使表扬失去了本来的意义。
随着课程改革的逐步推行，许多旧的教学观念已被新的课程理念所取代，大多数教师对学生的态度随之发生了根本性的改变，由以批评鞭策为主转为以表扬激励为主。表现在课堂上，就是即便学生回答不出或者答错了问题，老师也不再呵斥，而是给予鼓励。这样做，对保护学生的自尊心，提高学生的自信心，促进他们的健康成长必将产生深远的影响。然而，凡事都要有个度，不合时宜或言过其实的表扬，有时不但起不到应有的效果，还有可能适得其反。
二、表扬要适度
恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意，言过其实的表扬则易招致怀疑。培根说过：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。”表扬也要因人而异。“腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”同样一件事，对性格外向的学生，也许一个点头，或者一个微笑即可达到效果；而对自卑、性格内向的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番。
三、表扬的形式要多样化
课堂上，我们经常能听到“棒！棒！你真棒！”的表扬用语，或者“啪-啪-啪啪啪”整齐划一的表扬的掌声。其实，表扬的形式应该是多种多样的。老师竖起的大拇指、惊喜的表情、赞许的笑容所起到的效果并不一定亚于上述的那两种表扬方法。理解“问题学生”的需要。在谈到“问题学生”的教育时，许多教师都会有很深的感慨。尤其是教学效果不理想的时候，更会埋怨这些上课不认真或不服管教的捣蛋学生。而对这些“问题学生”的教育你真的用心了吗？你能走入这些学生真实的学习生活情境，去询问他们真正的需要吗？对于这些“问题学生”在思想观点、情感感受、快乐不安、悲伤忧虑等方面，都是一个独特的世界，我们不可能把他们整齐划一同等对待。教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界，但决不能把他们当作研究对象看待，而应当成为他们的朋友，深入他们的兴趣中去与他们同欢乐、同忧伤。最好的方法就是和学生一起参加他们感兴趣的活动，如和他们谈论球赛、电影、动画片等，只有在这些他们感兴趣的话题中，他们也才会向你敞开心灵，和你共享智慧的火花。师生间有了这种共鸣，他们自然会融入周围的学习生活环境，才会有归属感和认同感，感受到自己对于他人的价值。师生之间的隔阂自然会被撕破，有效教学的形成也就有了基础。在此基础上，对这些学生学习的指导还应注意以下几点：
（1）上课期间，当学生在完成布置的作业时，教师不能远远地站在一边。否则，这些同学就可能认为你对这些作业不感兴趣，他们也就会把注意力转向同学那里，来寻找乐趣，甚至是捣乱。此时教师应该多来回起动，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。
（2）发挥群体力量，让他们在小组中互帮互助。尽管教师可以尽可能地与学生平等相处，但不同的经历与年龄注定教师与学生之间的真诚谈话与“伙伴”是不同的。对他们来说学习的最好教师，并不是真正的教师，而是自己同伴中的姣姣者。姣姣者不但教学生如何学习，还因为他们有共同的生活经历与生活环境，还可以教学生的学习态度与学习方法。
“理解”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才會全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“理解”搭建的桥梁上顺利完成。
四、表扬用语要具体化
现在课堂上的表扬用语有泛化的倾向，学生什么事做得比较好，教师就会说“你真棒”或者“你真了不起”之类的话，或者示意学生说这样的话，以示表扬，缺乏针对性。具体化的表扬用语由于针对性强，更易于学生接受，起到的效果也更佳。
对我们而言，在给学生戴高帽子时，讲些艺术，只会有利而不会有害。理解学生的情感需要在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。维护学生的自尊心，尤其是促进学习困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多经验表明，如果教师重视学生的情感需要，面带微笑，在教学中注意运用鼓励、启发、表扬等方法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。我做过一个实验，有意将一位聪明的女学生整整冷落了一天。由于对她的努力缺乏应有肯定和认可，她几乎没有作出任何积极的反应，变得非常压抑。她抱怨教师只顾忙于那些吵闹的学生，无暇注意安静学习的学生。由此可见，如果有些学生按照教师的要求去做，却得不到教师的关注，这些学生则会放弃当前进行的工作，显示出漫不经心的态度。同样，那些在家庭中不能得到家长关注、支持的学生，也不会获得健康的发展。
有经验的教师非常能注意唤醒学生的这种需要。当学生遇到困难时，用亲近，微笑，点头予以表示。当学生安静时或者期待回答问题时，应该予以鼓励或肯定，使学生保持良好的行为状态。作为教师，他们本身也应该具有很高的自尊心，因为教师的自尊心是直接影响学生自尊心的一个重要因素。
总之，“表扬和激励”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去。
参考文献
[1]扈中平，李方，张俊洪.《现代教育学》，高等教育出版社，2000年2月.
[2]张向葵.《青少年心理问题的研究》华北师范大学出版社，2001年6月.
关键词：教师；表扬学生；艺术；适度；多样化；具体化
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。目的是增强学生的自信心。为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这不能不说实在是一个不容忽视的欠缺。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”。而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。学生到底需要什么样的表扬与激励呢？我把自己多年的工作经验进行了整理。
一、表扬要讲艺术
孩子的心田是一块等待开垦的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。如果你播下赞美的种子，就会获得自信的收获。
表扬是一个人感到自己重要的最好方式。我们都渴望能够得到一句表扬的话，我们都需要被人承认和被人欣赏。每个人都喜欢被人恭维，谁都不愿意默默无闻。表扬对于孩子来说更为重要.表扬是给孩子加油的最核心的方法。当孩子的一个行为做对了，我们及时的表扬才能使孩子的行为固定下来，才能使他下次接着再做。表扬还是孩子生命成长的阳光，对于一个孩子来说，被表扬，意味着事情做对了，被认可了，他的自我价值会上升，自信也会增强。
新课标的推行，使我们的课堂教学慢慢地发生了质的变化。课堂教学气氛活跃了，学生上课发言积极了，小组合作学习更是热火朝天。而且跟传统教学很不同的就是，在课堂上经常可以听见教师对学生表扬鼓励的语句。如“一、二、三、你真棒！”就是不少教师很喜欢用的一句表扬语。
新课标要求我们要多鼓励学生，这是非常正确的。因为新课标需要的是对学习充满兴趣，满怀自信的学生。有人说：自信来自于他人对自己的认同，所以在课堂上积极的表扬学生，让他们得到认同是非常有必要的，但是怎样运用表扬艺术却是需要斟酌和探讨的。有时候不当的或者是泛滥的表扬往往会使表扬失去了本来的意义。
随着课程改革的逐步推行，许多旧的教学观念已被新的课程理念所取代，大多数教师对学生的态度随之发生了根本性的改变，由以批评鞭策为主转为以表扬激励为主。表现在课堂上，就是即便学生回答不出或者答错了问题，老师也不再呵斥，而是给予鼓励。这样做，对保护学生的自尊心，提高学生的自信心，促进他们的健康成长必将产生深远的影响。然而，凡事都要有个度，不合时宜或言过其实的表扬，有时不但起不到应有的效果，还有可能适得其反。
二、表扬要适度
恰如其分的表扬会让人觉得你有诚意，言过其实的表扬则易招致怀疑。培根说过：“对好事的称颂过于夸大，就会招来轻蔑和嫉妒。”表扬也要因人而异。“腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”同样一件事，对性格外向的学生，也许一个点头，或者一个微笑即可达到效果；而对自卑、性格内向的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番。
三、表扬的形式要多样化
课堂上，我们经常能听到“棒！棒！你真棒！”的表扬用语，或者“啪-啪-啪啪啪”整齐划一的表扬的掌声。其实，表扬的形式应该是多种多样的。老师竖起的大拇指、惊喜的表情、赞许的笑容所起到的效果并不一定亚于上述的那两种表扬方法。理解“问题学生”的需要。在谈到“问题学生”的教育时，许多教师都会有很深的感慨。尤其是教学效果不理想的时候，更会埋怨这些上课不认真或不服管教的捣蛋学生。而对这些“问题学生”的教育你真的用心了吗？你能走入这些学生真实的学习生活情境，去询问他们真正的需要吗？对于这些“问题学生”在思想观点、情感感受、快乐不安、悲伤忧虑等方面，都是一个独特的世界，我们不可能把他们整齐划一同等对待。教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界，但决不能把他们当作研究对象看待，而应当成为他们的朋友，深入他们的兴趣中去与他们同欢乐、同忧伤。最好的方法就是和学生一起参加他们感兴趣的活动，如和他们谈论球赛、电影、动画片等，只有在这些他们感兴趣的话题中，他们也才会向你敞开心灵，和你共享智慧的火花。师生间有了这种共鸣，他们自然会融入周围的学习生活环境，才会有归属感和认同感，感受到自己对于他人的价值。师生之间的隔阂自然会被撕破，有效教学的形成也就有了基础。在此基础上，对这些学生学习的指导还应注意以下几点：
（1）上课期间，当学生在完成布置的作业时，教师不能远远地站在一边。否则，这些同学就可能认为你对这些作业不感兴趣，他们也就会把注意力转向同学那里，来寻找乐趣，甚至是捣乱。此时教师应该多来回起动，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。
（2）发挥群体力量，让他们在小组中互帮互助。尽管教师可以尽可能地与学生平等相处，但不同的经历与年龄注定教师与学生之间的真诚谈话与“伙伴”是不同的。对他们来说学习的最好教师，并不是真正的教师，而是自己同伴中的姣姣者。姣姣者不但教学生如何学习，还因为他们有共同的生活经历与生活环境，还可以教学生的学习态度与学习方法。
“理解”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才會全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“理解”搭建的桥梁上顺利完成。
四、表扬用语要具体化
现在课堂上的表扬用语有泛化的倾向，学生什么事做得比较好，教师就会说“你真棒”或者“你真了不起”之类的话，或者示意学生说这样的话，以示表扬，缺乏针对性。具体化的表扬用语由于针对性强，更易于学生接受，起到的效果也更佳。
对我们而言，在给学生戴高帽子时，讲些艺术，只会有利而不会有害。理解学生的情感需要在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。维护学生的自尊心，尤其是促进学习困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多经验表明，如果教师重视学生的情感需要，面带微笑，在教学中注意运用鼓励、启发、表扬等方法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。我做过一个实验，有意将一位聪明的女学生整整冷落了一天。由于对她的努力缺乏应有肯定和认可，她几乎没有作出任何积极的反应，变得非常压抑。她抱怨教师只顾忙于那些吵闹的学生，无暇注意安静学习的学生。由此可见，如果有些学生按照教师的要求去做，却得不到教师的关注，这些学生则会放弃当前进行的工作，显示出漫不经心的态度。同样，那些在家庭中不能得到家长关注、支持的学生，也不会获得健康的发展。
有经验的教师非常能注意唤醒学生的这种需要。当学生遇到困难时，用亲近，微笑，点头予以表示。当学生安静时或者期待回答问题时，应该予以鼓励或肯定，使学生保持良好的行为状态。作为教师，他们本身也应该具有很高的自尊心，因为教师的自尊心是直接影响学生自尊心的一个重要因素。
总之，“表扬和激励”是一种智慧，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去。
参考文献
[1]扈中平，李方，张俊洪.《现代教育学》，高等教育出版社，2000年2月.
[2]张向葵.《青少年心理问题的研究》华北师范大学出版社，2001年6月.