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伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
所谓课堂有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。那么，在数学课堂教学中，教师如何教学才能使课堂教学获得有效呢？下面，我结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈有效教学。
一、创设故事情境，增强课堂教学氛围
创设富有故事情景的问题情境来激发学生学习的学习知识的兴趣，点燃探索的欲望，自然而然就会使学生带着问题乐意，自学地参与学习过程，从而收到事半公倍的效果。例如：在教《7的乘法口诀》一课，先利用课件展示童话故事《白雪公主》中白雪公主误入7个矮人住地之所见：7个碗、7个杯……来引入，课件所蕴含的情感色彩，使学生感到悦耳目、乐心情，知情融合、起到了以兴趣怡情的作用，激发了学生学习的积极性与主动性，促使学生广泛自主地参与教学活动，积极思考，亲身实践，积极交流，从而获得终身受用的数学基础能力和创造才能，有效地激活了学生的主体意识。这样把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。
二、以学生为主体，增强师生之间的交流
《数学标准》明确指出：学生是教学的主体。教师必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。其实，许多教师课堂教学低效，大多不是学生引起的，而恰恰是教师不适当的设计或者不适当的引导而形成的。在课堂上，有的老师只是简单的提问，如：“对不对？”、“是不是？”等等，而并没有去追问“为什么？”此外，教师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上，要以学生为中心，充分发挥其主动性，大胆思考，积极发言，说错了不要紧，解决了学生的后顾之忧，这样，学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又讓学生在愉快的气氛中学习知识。
学生是课堂教学的主体，学生课堂学习的机会的多少直接影响课堂教学的有效性。
三、在课堂中要做到关注学生学习过程，重视学法指导
有的数学教学课堂中，学生的学习机会明显偏少。如：学生齐答齐读的时间过多，学生自己表达、练习、运用、探究的时间太少；有的则不顾具体内容，都要让学生探究讨论一番，或游离于主要教学任务之外让学生唱歌、游戏，忙个不停，从而使必要的学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。如何让学生获得更多的学习机会呢？这要求教师在教学时间结构和教法使用上进行认真的设计。根据教学内容的难度和大面积学生的学习水平来确定时间的划分和方法的使用。同时必须应用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练。学生能在课外独立完成的活动（如信息收集和简单整理），要放手让学生去做。要避免老是让学生在课堂上去收集、交流信息。减少学生在课堂教学中接收信息阶段的时间，加强把学到的知识用于实际，形成技能技巧的时间。在方法的运用上要尽量考虑到大多数学生的需要。
其次还要指导学生学会数学学习的方法和策略。
（一）学生多思。
许多教师在上课时，一提出问题，学生还没有领会到意思，就要求学生立即回答，如一时解答有误或答不出。老师便迫不及待提供正确答案，思考过程犹如蜻蜓点水。而在教学中，则应该提倡学生的“多思多悟”自主学习。
（二）学生多说。“动”是创新教学的主旋律。如动手操作、推导公式、发现规律，这些都是是动的重要方面。“动”的效果要胜过老师苦口婆心的重复讲解。而算一算、折一折、量一量、摆一摆、找一找、拼一拼、比一比等更应该是数学课上常开展的活动。
（三）学生多动。
语是思维的外壳。学生敢说、会说、能说、多说都是主体精神得以发挥的表现。在数学教学中，只要是学生能说的教师就不要包办代替。老师应把思考的空间留给学生。
只有这样课堂教学的有效性才能得到最大体现。
四、有效的激励，提高学习的积极性
在教学中，教师应根据学生的认知规律、年龄特征，运用现代化的教学理念，充分关注学生情感态度的变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你真棒！你懂得真不少！你的想像力非常丰富！你太聪明了！真了不起！……这样有利于调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
总之，教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
所谓课堂有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。那么，在数学课堂教学中，教师如何教学才能使课堂教学获得有效呢？下面，我结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈有效教学。
一、创设故事情境，增强课堂教学氛围
创设富有故事情景的问题情境来激发学生学习的学习知识的兴趣，点燃探索的欲望，自然而然就会使学生带着问题乐意，自学地参与学习过程，从而收到事半公倍的效果。例如：在教《7的乘法口诀》一课，先利用课件展示童话故事《白雪公主》中白雪公主误入7个矮人住地之所见：7个碗、7个杯……来引入，课件所蕴含的情感色彩，使学生感到悦耳目、乐心情，知情融合、起到了以兴趣怡情的作用，激发了学生学习的积极性与主动性，促使学生广泛自主地参与教学活动，积极思考，亲身实践，积极交流，从而获得终身受用的数学基础能力和创造才能，有效地激活了学生的主体意识。这样把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。
二、以学生为主体，增强师生之间的交流
《数学标准》明确指出：学生是教学的主体。教师必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。其实，许多教师课堂教学低效，大多不是学生引起的，而恰恰是教师不适当的设计或者不适当的引导而形成的。在课堂上，有的老师只是简单的提问，如：“对不对？”、“是不是？”等等，而并没有去追问“为什么？”此外，教师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还要允许学生说错，在课堂上，要以学生为中心，充分发挥其主动性，大胆思考，积极发言，说错了不要紧，解决了学生的后顾之忧，这样，学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又讓学生在愉快的气氛中学习知识。
学生是课堂教学的主体，学生课堂学习的机会的多少直接影响课堂教学的有效性。
三、在课堂中要做到关注学生学习过程，重视学法指导
有的数学教学课堂中，学生的学习机会明显偏少。如：学生齐答齐读的时间过多，学生自己表达、练习、运用、探究的时间太少；有的则不顾具体内容，都要让学生探究讨论一番，或游离于主要教学任务之外让学生唱歌、游戏，忙个不停，从而使必要的学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。如何让学生获得更多的学习机会呢？这要求教师在教学时间结构和教法使用上进行认真的设计。根据教学内容的难度和大面积学生的学习水平来确定时间的划分和方法的使用。同时必须应用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练。学生能在课外独立完成的活动（如信息收集和简单整理），要放手让学生去做。要避免老是让学生在课堂上去收集、交流信息。减少学生在课堂教学中接收信息阶段的时间，加强把学到的知识用于实际，形成技能技巧的时间。在方法的运用上要尽量考虑到大多数学生的需要。
其次还要指导学生学会数学学习的方法和策略。
（一）学生多思。
许多教师在上课时，一提出问题，学生还没有领会到意思，就要求学生立即回答，如一时解答有误或答不出。老师便迫不及待提供正确答案，思考过程犹如蜻蜓点水。而在教学中，则应该提倡学生的“多思多悟”自主学习。
（二）学生多说。“动”是创新教学的主旋律。如动手操作、推导公式、发现规律，这些都是是动的重要方面。“动”的效果要胜过老师苦口婆心的重复讲解。而算一算、折一折、量一量、摆一摆、找一找、拼一拼、比一比等更应该是数学课上常开展的活动。
（三）学生多动。
语是思维的外壳。学生敢说、会说、能说、多说都是主体精神得以发挥的表现。在数学教学中，只要是学生能说的教师就不要包办代替。老师应把思考的空间留给学生。
只有这样课堂教学的有效性才能得到最大体现。
四、有效的激励，提高学习的积极性
在教学中，教师应根据学生的认知规律、年龄特征，运用现代化的教学理念，充分关注学生情感态度的变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你真棒！你懂得真不少！你的想像力非常丰富！你太聪明了！真了不起！……这样有利于调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
总之，教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”