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摘要：着眼于学生综合素质的提高，构建合理的学习性评价体系，倡导多元化学习评价方式，以评促教，以评促学。笔者尝试在初中化学教学中引入“学习性评价”，设计评价模式和评价策略，旨在提升学生的自主学习能力，促进思维发展，使学生更乐于学习，更善于学习。
关键词：学习性评价 评价策略 初中化学教学
初中化学新课程评价理念强调为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，强化评价的诊断、激励与发展功能;在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价，增强学习的主动性[1]。而目前大部分初中化学教学对学生的评价非常单一，这对学生的学习兴趣、学习积极性、学习效果都产生了很不利的影响。为了改变这种现状，笔者尝试在初中化学教学引入学习性评价，以提升学习效果，培养学生自主学习能力，促进学习发展。
一、学习性评价的含义及核心理念
“学习性评价”是在“形成性评价”基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的教学评价理论。英国“评价研究小组”认为其目的是了解学生现在在哪儿，需要到哪儿，怎样更好地到达那儿[2]。在此基础上，丁邦平教授提出学习性评价的核心理念为：评价是有效教学活动的必要组成部分，评价贯穿于教学的全过程;评价要确立有效的学习目标和学业成功的标准，注重对学生学习状况进行及时、有效的反馈;评价不仅要关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机;教师在教学过程中要发展学生的自我评价和同伴评价能力，指导学生学会如何学习[3]。
二、研究方法
本研究采用实验研究法，在教学中对实验班严格按照初中化学教学的学习性评价模式进行教与学，对照班不引入学习性评价，采用传统教学形式和评价模式。
研究对象为笔者任教的两个相近班级，在应用同样的教学方式讲授完第二单元后对两个班的学生进行单元测验，测验后对结果进行了统计，无显著差异，再通过抽签确定实验班和对照班。
研究假设初中化学教学中运用学习性评价能提升学生的学习信心、增强化学学习自我效能感，能改善学生的学习方法，促进学生学习交流，提高学习成绩。
三、研究实践
（一）初中化学教学中学习性评价模式设计
笔者在实践中，设计出图1所示的学习性评价模式。该模式将多样化的学习性评价活动镶嵌到整个教与学活动中，以学生为中心，教师为引导者，促进学生自主学习、互动交流、共同提升。
（二）应用的主要学习性评价策略
本研究根据以上所示的学习性评价模式进行教学实践，在课前、课堂、课后三个环节应用了很多学习性评价策略，下面重点介绍其中几种策略的实施方法。
1、制定和分享学习目标及实现指标[4]
首先，可以让学生参与制定实现指标，具体方法为：将一些重点或难点的学习目标的实现指标留空，让学生预习相关知识点，设计出符合自己学习状况的实现指标并填写到学习性评价单相应空白，然后小组内成员互评、对实现指标进行修正，最后小组整理一份符合小组成员的实现指标。对于复习课，也可以让学生通过“交通信号灯”式自评，在符合的信号灯处打“√”，并将“绿灯”的实现指标划去，留下的作为自己本节复习课的实现指标。另外，可以在完成某项具体任务后讨论实现指标，即让学生针对某项学习目标先去尝试、犯错，在这个过程中不断总结、举一反三，教师再引导学生归纳出真正的实现指标。
2、运用提问技巧，提高提问质量
应用学习性评价的教学要运用提问技巧，提更好的问题。由此，教师在提问时要注意：①尽量提启发式问题，开阔学生思路，让同伴成为学生回答的引导修正者，教师及时作出调整与反馈[4]。②针对某个学习目标提探究性问题，引导学生逐一分析，对该目标的实现指标有更深的认识。③教师在提出问题后要预留充足的“等待时间”，让学生充分考虑，更有信心来回答。④教师要用眼神、言语等鼓励学生回答。
3、促进学生自评、互评
（1）使用学习目标和实现指标促进学生自评和互评
在课堂学习过程中，学生参照某项任务完成的实现指标，对自己和同伴的第一次任务完成情况进行评价和分析，提出修改建议。具体方法为：阅读同伴的作答，根据实现指标逐一对照，符合的打“√”，不符合的打“×”，并在作答中画圈标识，标注达到或未达到的指标序号，同时对同伴的选择提出分析建议，填入表格。学生获得反馈并修正自己的答案。
（2）进行游戏式“旋转木马”活动促进学生自评和互评
“旋转木马”活动是一种以某项任务为中心的评价。笔者设计活动时将4人编成一组，三个小组编为一个“旋转木马”，一个班共四个“旋转木马”。活动开始时教师给定一个任务，每个小组在规定时间内先完成任务，接着组内根据评价标准自评，形成较一致的答案。这时每个“旋转木马”内的小组按照顺时针方向将本组的任务解答纸交给下个组的各成员根据实现指标进行打分评价;每个打分的学生都要在扣分的地方用铅笔标注扣分的实现指标的标号。教师巡视督促，适当参与指导。当本组的任务解答纸又转回来时，停止这一轮的“旋转木马”活动。
（3）“出门交票”，促进自我反思评价
每节课下课前预留一点时间，让学生针对一至两个问题作出书面回答，写在“票”的空白处。问题主要涉及学生关于学习的想法、感受或行动，学生下课前把填写完整的“票”交还给老师。“出门交票”活动不仅激励学生对学习进行反思和自我评价，成为更自主的学习者，还能帮助教师监测学生的学习情况。
四、研究数据统计与分析
（一）实验前后学生的化学学习自我效能感对照
本研究采用李慧卿编制的化学学习自我效能感量表测定学生的化学学习自我效能感的变化情况[5]。在应用学习性评价模式前后用上述化学学习自我效能量表以问卷形式发放给实验班和对照班的全体学生进行测评，结果见表1、表2、表3所示。
分析以上数据可知，实验班和对照班学生化学学习自我效能感前测处于中等偏上水平，无显著性差异，而后测有显著性差异，且实验班学生在化学学习自我效能感的四个维度均值都有一定的提升，其中提升最大的是克服困难的自我努力感和完成任务的自信程度。说明实施学习性评价，能让学生看到自己的成功之处和不足，增加学习成就感和自信心，明确努力的方向。
（二）实验前后重大考试成绩对照
本研究通过比较实验班和对照班的期末统考成绩来分析学习性评价对学生学习效果的影响。成绩统计见表4和表5。
实验班和对照班前测成绩比较，差异不显著。但后侧相比前测有了较大变化，两者均分相差9分。对两个班的学生成绩进行T检验，发现P=0.037<0.05，说明两个班的学生成绩有显著性差异，说明实施学习性评价能提升学生的学业成绩。
五、对研究结果的讨论
（一）学习性评价提升了学生的自主学习能力
学习性评价模式的教学过程中，学生利用“设计与分享学习目标和实现指标”策略更明确了自己的学习方向。通过任务驱动，学生主动参与课堂学习，并对照学习目标和实现指标对自己的学习进行自评，与同伴交流并相互反馈评价。学生在一系列的评价活动中看到了自己的优势或进步，同时发现了自己的不足，明确了改进方向。在这样的学习过程中，学生不断积累成功的经验，清楚自己努力的方向，这极大地提升学生学习化学的积极性和主动性，提升了学生的自主学习能力。
（二）学习性评价提升了学生的思维能力
本研究中实验班应用学习性评价模式，教学活动围绕制定学习目标与实现指标，采用多样化的学习性评价策略帮助学生达成目标，自我反思学习过程，寻找办法解决存在问题，制定下一个学习目标來展开，每一个环节都特别关注学生深刻的思维活动。因此引入学习性评价能不断提升学生的思维能力。
关键词：学习性评价 评价策略 初中化学教学
初中化学新课程评价理念强调为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，强化评价的诊断、激励与发展功能;在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价，增强学习的主动性[1]。而目前大部分初中化学教学对学生的评价非常单一，这对学生的学习兴趣、学习积极性、学习效果都产生了很不利的影响。为了改变这种现状，笔者尝试在初中化学教学引入学习性评价，以提升学习效果，培养学生自主学习能力，促进学习发展。
一、学习性评价的含义及核心理念
“学习性评价”是在“形成性评价”基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的教学评价理论。英国“评价研究小组”认为其目的是了解学生现在在哪儿，需要到哪儿，怎样更好地到达那儿[2]。在此基础上，丁邦平教授提出学习性评价的核心理念为：评价是有效教学活动的必要组成部分，评价贯穿于教学的全过程;评价要确立有效的学习目标和学业成功的标准，注重对学生学习状况进行及时、有效的反馈;评价不仅要关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机;教师在教学过程中要发展学生的自我评价和同伴评价能力，指导学生学会如何学习[3]。
二、研究方法
本研究采用实验研究法，在教学中对实验班严格按照初中化学教学的学习性评价模式进行教与学，对照班不引入学习性评价，采用传统教学形式和评价模式。
研究对象为笔者任教的两个相近班级，在应用同样的教学方式讲授完第二单元后对两个班的学生进行单元测验，测验后对结果进行了统计，无显著差异，再通过抽签确定实验班和对照班。
研究假设初中化学教学中运用学习性评价能提升学生的学习信心、增强化学学习自我效能感，能改善学生的学习方法，促进学生学习交流，提高学习成绩。
三、研究实践
（一）初中化学教学中学习性评价模式设计
笔者在实践中，设计出图1所示的学习性评价模式。该模式将多样化的学习性评价活动镶嵌到整个教与学活动中，以学生为中心，教师为引导者，促进学生自主学习、互动交流、共同提升。
（二）应用的主要学习性评价策略
本研究根据以上所示的学习性评价模式进行教学实践，在课前、课堂、课后三个环节应用了很多学习性评价策略，下面重点介绍其中几种策略的实施方法。
1、制定和分享学习目标及实现指标[4]
首先，可以让学生参与制定实现指标，具体方法为：将一些重点或难点的学习目标的实现指标留空，让学生预习相关知识点，设计出符合自己学习状况的实现指标并填写到学习性评价单相应空白，然后小组内成员互评、对实现指标进行修正，最后小组整理一份符合小组成员的实现指标。对于复习课，也可以让学生通过“交通信号灯”式自评，在符合的信号灯处打“√”，并将“绿灯”的实现指标划去，留下的作为自己本节复习课的实现指标。另外，可以在完成某项具体任务后讨论实现指标，即让学生针对某项学习目标先去尝试、犯错，在这个过程中不断总结、举一反三，教师再引导学生归纳出真正的实现指标。
2、运用提问技巧，提高提问质量
应用学习性评价的教学要运用提问技巧，提更好的问题。由此，教师在提问时要注意：①尽量提启发式问题，开阔学生思路，让同伴成为学生回答的引导修正者，教师及时作出调整与反馈[4]。②针对某个学习目标提探究性问题，引导学生逐一分析，对该目标的实现指标有更深的认识。③教师在提出问题后要预留充足的“等待时间”，让学生充分考虑，更有信心来回答。④教师要用眼神、言语等鼓励学生回答。
3、促进学生自评、互评
（1）使用学习目标和实现指标促进学生自评和互评
在课堂学习过程中，学生参照某项任务完成的实现指标，对自己和同伴的第一次任务完成情况进行评价和分析，提出修改建议。具体方法为：阅读同伴的作答，根据实现指标逐一对照，符合的打“√”，不符合的打“×”，并在作答中画圈标识，标注达到或未达到的指标序号，同时对同伴的选择提出分析建议，填入表格。学生获得反馈并修正自己的答案。
（2）进行游戏式“旋转木马”活动促进学生自评和互评
“旋转木马”活动是一种以某项任务为中心的评价。笔者设计活动时将4人编成一组，三个小组编为一个“旋转木马”，一个班共四个“旋转木马”。活动开始时教师给定一个任务，每个小组在规定时间内先完成任务，接着组内根据评价标准自评，形成较一致的答案。这时每个“旋转木马”内的小组按照顺时针方向将本组的任务解答纸交给下个组的各成员根据实现指标进行打分评价;每个打分的学生都要在扣分的地方用铅笔标注扣分的实现指标的标号。教师巡视督促，适当参与指导。当本组的任务解答纸又转回来时，停止这一轮的“旋转木马”活动。
（3）“出门交票”，促进自我反思评价
每节课下课前预留一点时间，让学生针对一至两个问题作出书面回答，写在“票”的空白处。问题主要涉及学生关于学习的想法、感受或行动，学生下课前把填写完整的“票”交还给老师。“出门交票”活动不仅激励学生对学习进行反思和自我评价，成为更自主的学习者，还能帮助教师监测学生的学习情况。
四、研究数据统计与分析
（一）实验前后学生的化学学习自我效能感对照
本研究采用李慧卿编制的化学学习自我效能感量表测定学生的化学学习自我效能感的变化情况[5]。在应用学习性评价模式前后用上述化学学习自我效能量表以问卷形式发放给实验班和对照班的全体学生进行测评，结果见表1、表2、表3所示。
分析以上数据可知，实验班和对照班学生化学学习自我效能感前测处于中等偏上水平，无显著性差异，而后测有显著性差异，且实验班学生在化学学习自我效能感的四个维度均值都有一定的提升，其中提升最大的是克服困难的自我努力感和完成任务的自信程度。说明实施学习性评价，能让学生看到自己的成功之处和不足，增加学习成就感和自信心，明确努力的方向。
（二）实验前后重大考试成绩对照
本研究通过比较实验班和对照班的期末统考成绩来分析学习性评价对学生学习效果的影响。成绩统计见表4和表5。
实验班和对照班前测成绩比较，差异不显著。但后侧相比前测有了较大变化，两者均分相差9分。对两个班的学生成绩进行T检验，发现P=0.037<0.05，说明两个班的学生成绩有显著性差异，说明实施学习性评价能提升学生的学业成绩。
五、对研究结果的讨论
（一）学习性评价提升了学生的自主学习能力
学习性评价模式的教学过程中，学生利用“设计与分享学习目标和实现指标”策略更明确了自己的学习方向。通过任务驱动，学生主动参与课堂学习，并对照学习目标和实现指标对自己的学习进行自评，与同伴交流并相互反馈评价。学生在一系列的评价活动中看到了自己的优势或进步，同时发现了自己的不足，明确了改进方向。在这样的学习过程中，学生不断积累成功的经验，清楚自己努力的方向，这极大地提升学生学习化学的积极性和主动性，提升了学生的自主学习能力。
（二）学习性评价提升了学生的思维能力
本研究中实验班应用学习性评价模式，教学活动围绕制定学习目标与实现指标，采用多样化的学习性评价策略帮助学生达成目标，自我反思学习过程，寻找办法解决存在问题，制定下一个学习目标來展开，每一个环节都特别关注学生深刻的思维活动。因此引入学习性评价能不断提升学生的思维能力。