【摘要】课程改革需要教师优化教学观念，优化教学模式，深入挖掘文本，培养学科核心素养，落实立德树人。伽达默尔的哲学解释学教育观值得我们借鉴，他告诉我们教育就是理解，理解需要对话。理解的过程就是对话的过程，师生、生生以文本为中介，交流思想、拓展视野、探求真理，使文本意义不断创生，使人文素养不断提升。
　　【关键词】学科素养；英语教学；理解对话
　　一、问题的提出
　　《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，它们是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。《新课标》要求以立德树人根本任务为出发点和最终目标，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人。那么，什么方法能凸显新课程的人文追求、使英语教学更能呼应基础英语课程改革的需要？德国当代哲学家伽达默尔的哲学解释学教育观是我们用于优化英语教学的有力武器。
　　二、理论依据
　　1.英语教学要满足社会对英语教育人才的需求，不仅要教 “知识”和“技能”，更要在价值观、情操、文化意识方面引导学生，使学生通过英语学习通向“善”和“美”，因此，英语教学既是教师帮助学生逐步掌握知识和技能的过程，更是帮助学生拓展视野、丰富个人生活、促进思维发展、提高人文素养的过程。
　　2.英语教學是师生、生生以文本为中介的创造性的对话，在这种对话中，教师与学生均会借助自己已有的经验和知识对文本作出各自的解读，使双方对于文本的理解具有个人意义。这种具有个人意义的理解再在进一步对话中，进行碰撞与融合。在这种教学模式中，教师不再是“知识的传递者”，学生也不再是“知识被动的接受者”或“空的容器”，而都转变成为“知识的建构者”。
　　由此可见，哲学解释学的理解与对话不仅有助于教师优化自己的教学观念，而且也为课程改革提供了可以遵循的新的方式，即多渠道对话“英语教学”。这是一种教育意义的对话，即师生之间或生生之间以英语教学为中介而进行的相互理解和自我理解的过程，是深入文本，与文本对话的过程。
　　三、文本的理解与对话
　　文本的理解与对话是指以教学文本为中介，师生通过对话，read the lines， read between the lines， read beyond the lines的全过程。对于伽达默尔来说，文本的意义不只是作者的解释，也不只是读者的解释，而是双方平等的对话，是双方对各自视域的超越，进而达到视域融合。文本作者也有未写完的“空白”，英语教学文本因为涉及更多“异”文化、“异”语言，文本存有的“空白”就更多。正是这些“空白”，为师生提供了想象和对话的空间；再加上师生之间“前知识”和“前经验”的不等同，师生之间的对话也成为必然。于是教师、学生、文本三方开始交互作用，在交互中弥补彼此的“未知”或“未完成”部分，最后达成三方的视域融合。这样，师生双方对外语教学文本的理解便由此而丰富起来。
　　下面节选笔者曾经观摩过的一节阅读课：ELIAS’STORY的两个设计片段为例，说明教师如何通过教学设计引导学生和文本对话，挖掘和理解文本内涵，培养学生英语核心素养和促进学生全人发展。本课的教学目标是：通过学习ELIAS’STORY这篇文章，让学生了解曾经南非黑人的悲惨生活，关注曼德拉对ELIAS以及南非黑人产生的影响，从中体会到曼德拉的伟大，对学生树立偶像的标准进行正面引导。下面是授课老师在careful reading