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摘 要：提问是中学历史教学中最为普遍运用的教学手段。当前教学改革要使教学的中心目标由“知识” 转变为“能力”，课堂提问显得更加重要。但长期以来，课堂提问往往流于形式，习惯于随心所欲，甚至有的采取一问到底的“满堂问”。实际上课堂提问过多过滥，学生应接不暇，老师不加思索信口乱问，学生不经思考随便乱答，不利于学生各种能力的培养。那么如何精心设计课堂提问，发挥课堂提问的应有功能，使课堂提问不仅能活跃气氛，更重要的是能深化历史课堂教学，启迪学生思维，利于培养和发展学生的各种能力呢？
关键词：中学历史教学；课堂提问；能力培养
一、如何精心设置课堂提问
（1）课堂提问要有针对性 这里所说的针对性，就是指在课堂提问时要针对本节课的教学内容、教学目的、教学的重点、难点提出问题，做到有的放矢。当前广大同仁认可的目标教学法也强调：教学目标不仅是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂，因此课堂提问也要为实现教学目标而设定，特别是教学目标里的能力目标，更是课堂提问的着眼点。这节课应让学生掌握哪些基础知识，明白什么道理，要训练学生的何种能力，教者要依据教材的程序层层设问，及时点拨，指导学生一步步加强对教材的理解，以实现教学目标。针对性要求设计问题要选准突破口，切中要点，不应在枝节问题上拉扯过多，更不能无的放矢。譬如，在讲到《唐朝的衰落和灭亡》时，教材叙述：“天宝年间，唐玄宗日益骄奢，宠爱杨贵妃，不理朝政 他重用奸诈的李林甫和杨国忠为相 …… ”如果教者随心所欲地提出诸如：“中国四大美人是谁？” 你看过 电视剧《杨贵妃 》嗎 ”之类问题，就显得不切中要点。并且会使学生胡思乱想，造成知识情感的负迁移。所以设计问题必须针对教学目标而设定，这样才有利于学生掌握历史知识和培养学生的历史学科能力。
（2）课堂提问要考虑适应性 课堂提问要考虑适应性，首先教者要根据不同年龄、不同学段的学生的心理状态、知识水平、学习能力来调节所提问题的深度和难度，做到难易适中，符合学生的知识水平和接受能力。太难，如上天揽月，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性，不利于能力的培养。太易，学生不加思索，随便回答，久而久之，就会懒动脑筋，导致思维松懈，同样不利于学生思维能力的发展。例如，在上初中一年级历史课时，向学生提出“春秋战国时期，我国社会发展的特征是什么？或唐朝前期社会经济繁荣，从中我们得到什么启示？” 之类问题，显然就不适合初一年级学生的思维能力。但如果把问题改为 “ 结合史实说明，什么时候我国奴隶社会开始瓦解，封建社会开始形成？” 和“ 唐朝前期，社会经济出现繁荣的原因是什么？”学生就比较容易接受。
课堂提问的适应性，还要考虑优差生兼顾。要注意信息的反馈，发现学生无从回答，要注意进一步诱导，或改变提问方式，尽一切可能打开他们的思维阀门。总而言之，提问犹如摘桃子，要尽量做到优生稍做努力能摘到好桃，差生“跳几跳” 也能摘到桃子吃。达到优生“吃好”，差生“吃飽”，各有所得。这样才利于学生各自能力的发展。
（3）课堂提问要有选择性 历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域，历史知识浩翰无穷，历史问题也千头万绪。仅以一节课的内容来讲，要提的问题可以说是数不胜数。这就决定了课堂提问要有选择性。
二、中学历史教学中提高学生能力的途径
（1）选择有利于学生掌握分析综合的思维方法的问题进行提问。
在讲到《十九世纪中后期的边疆危机和中法战争 》这课时，教材开始就以综合性的形式提出 “ 19世纪70年代以后，西方资本主义国家向帝国主义过渡，扩大对中国的侵略，中国边疆出现了危机。”如果教者讲到这里，就暂停一下，让学生阅读教材并在阅读指导时提出：‘19世纪70年代中国边疆出现危机的表现有哪些？学生就可以通过阅读分析教材寻找整理出：“美日侵略台湾”、“俄英侵略新疆”“英国侵略云南、西藏”等史实回答上面的问题，这比起老师全盘包揽讲解分析更利于学生分析能力的培养。
综合与分析是相互依赖的关系，综合以分析为基础，而分析的目的也是为了综合。所以对一些较难理解的历史观点或历史概念，教师可以先引导学生分析，然后根据从教材分析整理出来的史实提出问题，让学生依据具体的史实，综合概括出历史观点。从而教会学生掌握分析和综合的思维方法，提高学生分析问题和运用史实解决问题的能力。
（2）选择有利于学生掌握归纳概括的思维方法的问题进行提问。
归纳、概括就是对零散的历史知识进行处理提炼，形成历史观点。近几年中考的材料题、问答题均突出反映了对学生概括能力的考查。而学生概括能力的提高是一个渐进的过程。因此，在常规教学中，教者应长期注意这方面的训练。在常规教学当中，经常通过提问，让学生从史料中提练观点，或者通过对有关史实的归纳、概括、梳理出基本线索坚持这样用史论结合的方法来提问训练学生，较快提高学生的归纳、概括能力并非天方夜谭。
总之，课堂提问与能力培养有着千丝万缕的联系。利用课堂提问来培养学生的能力，顺应了当前教学改革的思路。新的教学论提倡：课堂教学教师是主导，学生是主体，训练是主线，优化的课堂提问能充分体现这一教学思想。老师提出带有启发性的问题，让学生思考作答，本身就是一种训练。学生的积极思考，积极参与，就体现了学生的主体作用。
（作者单位：山东省滨州市阳信县洋湖乡鹁李中学）
关键词：中学历史教学；课堂提问；能力培养
一、如何精心设置课堂提问
（1）课堂提问要有针对性 这里所说的针对性，就是指在课堂提问时要针对本节课的教学内容、教学目的、教学的重点、难点提出问题，做到有的放矢。当前广大同仁认可的目标教学法也强调：教学目标不仅是教学的出发点和归宿，也是教学的灵魂，因此课堂提问也要为实现教学目标而设定，特别是教学目标里的能力目标，更是课堂提问的着眼点。这节课应让学生掌握哪些基础知识，明白什么道理，要训练学生的何种能力，教者要依据教材的程序层层设问，及时点拨，指导学生一步步加强对教材的理解，以实现教学目标。针对性要求设计问题要选准突破口，切中要点，不应在枝节问题上拉扯过多，更不能无的放矢。譬如，在讲到《唐朝的衰落和灭亡》时，教材叙述：“天宝年间，唐玄宗日益骄奢，宠爱杨贵妃，不理朝政 他重用奸诈的李林甫和杨国忠为相 …… ”如果教者随心所欲地提出诸如：“中国四大美人是谁？” 你看过 电视剧《杨贵妃 》嗎 ”之类问题，就显得不切中要点。并且会使学生胡思乱想，造成知识情感的负迁移。所以设计问题必须针对教学目标而设定，这样才有利于学生掌握历史知识和培养学生的历史学科能力。
（2）课堂提问要考虑适应性 课堂提问要考虑适应性，首先教者要根据不同年龄、不同学段的学生的心理状态、知识水平、学习能力来调节所提问题的深度和难度，做到难易适中，符合学生的知识水平和接受能力。太难，如上天揽月，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性，不利于能力的培养。太易，学生不加思索，随便回答，久而久之，就会懒动脑筋，导致思维松懈，同样不利于学生思维能力的发展。例如，在上初中一年级历史课时，向学生提出“春秋战国时期，我国社会发展的特征是什么？或唐朝前期社会经济繁荣，从中我们得到什么启示？” 之类问题，显然就不适合初一年级学生的思维能力。但如果把问题改为 “ 结合史实说明，什么时候我国奴隶社会开始瓦解，封建社会开始形成？” 和“ 唐朝前期，社会经济出现繁荣的原因是什么？”学生就比较容易接受。
课堂提问的适应性，还要考虑优差生兼顾。要注意信息的反馈，发现学生无从回答，要注意进一步诱导，或改变提问方式，尽一切可能打开他们的思维阀门。总而言之，提问犹如摘桃子，要尽量做到优生稍做努力能摘到好桃，差生“跳几跳” 也能摘到桃子吃。达到优生“吃好”，差生“吃飽”，各有所得。这样才利于学生各自能力的发展。
（3）课堂提问要有选择性 历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域，历史知识浩翰无穷，历史问题也千头万绪。仅以一节课的内容来讲，要提的问题可以说是数不胜数。这就决定了课堂提问要有选择性。
二、中学历史教学中提高学生能力的途径
（1）选择有利于学生掌握分析综合的思维方法的问题进行提问。
在讲到《十九世纪中后期的边疆危机和中法战争 》这课时，教材开始就以综合性的形式提出 “ 19世纪70年代以后，西方资本主义国家向帝国主义过渡，扩大对中国的侵略，中国边疆出现了危机。”如果教者讲到这里，就暂停一下，让学生阅读教材并在阅读指导时提出：‘19世纪70年代中国边疆出现危机的表现有哪些？学生就可以通过阅读分析教材寻找整理出：“美日侵略台湾”、“俄英侵略新疆”“英国侵略云南、西藏”等史实回答上面的问题，这比起老师全盘包揽讲解分析更利于学生分析能力的培养。
综合与分析是相互依赖的关系，综合以分析为基础，而分析的目的也是为了综合。所以对一些较难理解的历史观点或历史概念，教师可以先引导学生分析，然后根据从教材分析整理出来的史实提出问题，让学生依据具体的史实，综合概括出历史观点。从而教会学生掌握分析和综合的思维方法，提高学生分析问题和运用史实解决问题的能力。
（2）选择有利于学生掌握归纳概括的思维方法的问题进行提问。
归纳、概括就是对零散的历史知识进行处理提炼，形成历史观点。近几年中考的材料题、问答题均突出反映了对学生概括能力的考查。而学生概括能力的提高是一个渐进的过程。因此，在常规教学中，教者应长期注意这方面的训练。在常规教学当中，经常通过提问，让学生从史料中提练观点，或者通过对有关史实的归纳、概括、梳理出基本线索坚持这样用史论结合的方法来提问训练学生，较快提高学生的归纳、概括能力并非天方夜谭。
总之，课堂提问与能力培养有着千丝万缕的联系。利用课堂提问来培养学生的能力，顺应了当前教学改革的思路。新的教学论提倡：课堂教学教师是主导，学生是主体，训练是主线，优化的课堂提问能充分体现这一教学思想。老师提出带有启发性的问题，让学生思考作答，本身就是一种训练。学生的积极思考，积极参与，就体现了学生的主体作用。
（作者单位：山东省滨州市阳信县洋湖乡鹁李中学）