新《语文课程标准》指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，新课程、新教材实施的核心应是学生的主体参与，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、指导者和促进者。由教为主体转换为学为主体。本文结合自己多年的教学实践，从五个方面谈一谈在语文教学中教师需要做好的几个主导工作。
　　一、导思
　　传统的教学模式是以教师讲授为中心。教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下忙忙碌碌地记，学生的学习成了机械的重复、模仿，失去了学习的灵活性、趣味性，久而久之，大部分学生厌学或是成了书呆子。要扭转这种局面，必须改变传授知识靠教师讲，忽视学生想的做法，即必须引导学生不能只是一味地聽讲，要主动思考，积极参与，成为课堂上的主人。例如每学习一篇新课文，就要教给学生学习的方法，理解文章的一般思路，懂得怎样去分析文章的题目、主要内容、中心、结构、写作手法、语言特色等等。
　　二、导疑
　　小疑则小进，大疑则大进 在教学《桃花源记》时，文中有渔人进入桃花源看到的一段景象描写：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人……”对“男女衣着，悉如外人”一句，许多教材或参考书翻译成“男男女女的衣着，都像是桃源外面的人”，也有些书上认为是陶渊明的笔误。
　　对此我引导学生进行分析：自秦至东晋其间五百多年，历经多个朝代，而不同朝代一般都有不同衣着，这时的桃源人应该不会和外面的人（渔人）衣着一样；《桃花源记》为千古传唱的名篇，“笔误”的可能性不大；文章是从渔人的角度，以渔人进入桃花源的所见所闻叙述的，“悉如外人”是渔人从自己的角度出发做出的评价（桃花源人在渔人眼中正如外星人在我们眼中一样），因此说桃源人的衣着不会和外面的人（渔人）衣着一样。基于上面的分析，我们得出这句话如果翻译成“男男女女的衣着，都像是桃源外面的人”是不恰当的，应该翻译成“男男女女的衣着，都像是另外的人（或是：和自己不一样的人）”。
　　三、导读
　　阅读的重要性是不言而喻的，无论是课内还是课外，关键是引导学生如何去阅读。
　　要引导学生从看似平常的词句中挖掘出深层意蕴。有些词语看起来平淡无奇，仿佛是作者的信手拈来，实际上在揭示文章内容，表现人物性格命运上起举足轻重的作用。如《小巷深处》开篇有一段景物描写：“早就知道，我是从村头坡顶上捡来的。据说，那个季节，还不太冷，依稀有几片早落的黄叶，在风中或上或下或左或右、低低地打着旋。”作者选定秋天这一季节，营造了一种凄凉的气氛，又抓住几片飘忽不定的落叶暗示当时我的命运，正如这些落叶一样，不知落在何处？让人揪心。这也为下文写养母收养我，从而歌颂养母伟大无私的母爱作了铺垫。这样分析，久而久之，学生就会养成善于推敲的良好习惯。
　　四、导说
　　加强对学生说的引导，是训练、培养和提高学生的口语交际能力的有效方法，也是提高语文教学效果和质量的一种重要手段。
　　首先，要培养学生说的兴趣。兴趣是引导学生说的先导，激发学生说的兴趣，要解除学生羞涩、畏难的情绪，这就要求教师先要创设激发学生兴趣的环境。
　　其次，经常性地进行一句话训练、一分钟即席发言，进而发展到几句话的连贯性介绍。
　　五、导写
　　首先，要引导学生重视积累、打好基础，勤于观察、勤于感知周围的生活，发现生活中的浪花和闪光点。
　　其次，要有真情实感。“感人心者，莫先乎情。”
　　再次，利用课本，激发素材。中学语文课本里收录了许多名篇佳作，很多文章浸透了作家生活的体会，给我们构筑了一个丰富多彩、瑰丽无比的情感天地。
　　最后，要引导学生自己评改。要让学生懂得真正的好文章是经过反复修改才最后定稿的，真正的写作不是老师教写，而是引导学生自己去写。
　　总之，教师教学要以指导学习、回答疑问、培养能力为主，学生主体作用是否真正发挥，关键要看学生参与教学活动的程度和质量，看学生通过自主、合作、探究，自己发现问题、自行解决问题的能力。要做好这些，需要我们每一位教师在“主导”上的不懈努力，教师主导作用做好了，无疑会给学生了一把打开知识大门的“金钥匙”。