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【摘要】听、说、读、写是沟通的四大基本要素。说直接体现了学习者的语言运用能力。本文针对高职英语口语教学中存在的问题，结合语言学习理论，提出了培养高职学生英语口语能力的可行办法，以达到帮助学生提高口语水平的目的。
【关键词】高职英语 口语能力 教学方法
随着世界经济一体化进程的不断加快，各个行业领域对于英语人才的需求不断上升，对于各种技术人员的英语表达与应用能力的要求也不断提高。为了适应我国社会发展和国际交流的需要，高职教委会提出了高职英语的教学目标：培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
一、高职英语口语教学现状
1.学生与教材。根据目前的实际状况，高职院校的生源相对大学而已比较复杂，不仅包括高中毕业生，还包括技术学校、中专、职业高中的学生，因此学生的英语水平参差不齐，口语水平更加不平衡。在教材选择上，现在基本统一使用《高级职业英语听说教程》，高中毕业生基本能适应，而三校生的口语水平较差，课程并不能十分顺利进行。除此之外，该教程内容较侧重于听力，口语部分对话比较模式化，缺乏真实语境，口语教材还存在更新较慢，话题比较滞后的问题，这也是高职英语教材普遍存在的问题。
2.老师与教学方法。受学生英语水平的影响，一些老师为维持上课的效果，仍然以“教师为中心”的教学模式，在课堂上讲解口语句型，列出口语例句，由学生学习示范对话等，造成大多数只是知识机械性模仿或者背诵，单一的活动方式难以培养学生实际应用英语的能力。
3.考试方法。与大学不同，高职学生需通过的英语水平测试是高等学校英语应用能力A、B级考试，而这两个级别的考试都不包含口语测试。另外，口语测试考察的要求和目标不明确，评分标准难以统一，使得各高职院校非英语专业的期末测试不涉及口语测试，这也导致了老师对口语教学的忽视。
二、高职英语口语教学可行办法
1.激发学生的兴趣，增强学习自信心。兴趣是学习动机中最现实最活跃的因素。口语教学能否引起学生兴趣，教学内容起重要作用。为此，在具体教学过程中，教师必须依据教学目标巧妙导入真实有趣的语境，选择生动活泼且是学生多接触的材料，如影视剧情节等，让学生保持新鲜感。
2.导入语言文化知识，加强学生的理解能力。相同的单词和类似的表达方式，对于文化背景不同的民族具有不同的意义。在实际交际中，人们总是根据自己的习惯思维，文化背景和语言习惯去理解别人所说的话，而截然不同的中西文化、社会风俗，容易造成语言理解上乃至行为上的障碍。要加强学生的理解能力，保证沟通的顺畅，老师需要适当的引入欧美国家的文化背景知识与我国做对比，避免学生在实际运用过程中出现失误从而产生心理障碍。
3.加强口语训练，培养基本的对话能力。对话能力是一项复杂的活动，而这一能力的培养是一个循序渐进的过程。基本的训练方法应分为以下几个阶段进行。
第一阶段：模仿。模仿是学习英语的主要方法之一。这一阶段的训练我们以“听”和“读”为重点，以“发音正确”、“口齿清楚”为基本要求，从基本的发音、词语训练，到课文的朗读和会话反复训练检测，及时发现学生的发音错误，随时纠正单词短语的发音偏差，通过模仿对比打好基础。
第二阶段：复述。學英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性，复述是一种很好的自我训练口语，记忆单词、句型的方法。
复述常见的有阅读后复述和听短文后复述。两种形式比较而言，听短文复述更好些，既能锻炼听力又能训练口语表达能力，同时还可以提高注意力的集中程度，提高听得效果，强化记忆力，克服听完就忘的缺点。
第三阶段：口头作文。口头作文适用于强化训练。首先，定好与学生关联较大，比较能提起兴趣或产生共鸣的话题，做一分钟口语作文，同时进行录音。通过听录音，找出不足和错误，就此题目进行再次作文，要求对之前的内容进行扩展，同样进行录音，找出不足及进步之处。这一阶段可激发调动学生想象力，带入现实生活情境，增强学生对英语的实际运用能力。
第四阶段：听译和角色互换。这一阶段属于高级阶段，需根据学生的实际水平拟定背景条件，三人一组，模拟翻译实战。一位讲中文，一位扮演讲英语的外国人，另一位担任翻译角色，练习一段时间后互换角色。通过这种口译训练方法，可使学生很好的相互学习，取长补短，同时大大提高了反应速度和能力。
4.构建评价系统，反馈口语教学。合理的评价反馈可以促进口语教学，老师可根据学生的专业或者不同的生源水平开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、访谈等多种形式，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督；终结性评估则是传统的口语测试。两种评估模式相结合，从注重结果转化为注重过程，对学生的综合能力和素质进行评价，较为全面的反映学生的真实学习状况。
总之，经济发展全球化及高职英语教学改革对高职学生口语能力的培养提出了更高要求，高职英语口语教学的迫切性和重要性更是不言而喻。没有一种教学方法是十全十美的，高职英语教师要学会合理运用自己的教学经验，融会贯通各种教学方式，积极探索口语教学的新思路，新方法，着重培养学生的语言交际能力，提升学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]廖雪莲.浅谈大学英语口语教学[J].赤峰学院学报,2013.
[2]巩坚,丁明明.大学英语听力教学现状与对策[J].科技信息,2010.
【关键词】高职英语 口语能力 教学方法
随着世界经济一体化进程的不断加快，各个行业领域对于英语人才的需求不断上升，对于各种技术人员的英语表达与应用能力的要求也不断提高。为了适应我国社会发展和国际交流的需要，高职教委会提出了高职英语的教学目标：培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
一、高职英语口语教学现状
1.学生与教材。根据目前的实际状况，高职院校的生源相对大学而已比较复杂，不仅包括高中毕业生，还包括技术学校、中专、职业高中的学生，因此学生的英语水平参差不齐，口语水平更加不平衡。在教材选择上，现在基本统一使用《高级职业英语听说教程》，高中毕业生基本能适应，而三校生的口语水平较差，课程并不能十分顺利进行。除此之外，该教程内容较侧重于听力，口语部分对话比较模式化，缺乏真实语境，口语教材还存在更新较慢，话题比较滞后的问题，这也是高职英语教材普遍存在的问题。
2.老师与教学方法。受学生英语水平的影响，一些老师为维持上课的效果，仍然以“教师为中心”的教学模式，在课堂上讲解口语句型，列出口语例句，由学生学习示范对话等，造成大多数只是知识机械性模仿或者背诵，单一的活动方式难以培养学生实际应用英语的能力。
3.考试方法。与大学不同，高职学生需通过的英语水平测试是高等学校英语应用能力A、B级考试，而这两个级别的考试都不包含口语测试。另外，口语测试考察的要求和目标不明确，评分标准难以统一，使得各高职院校非英语专业的期末测试不涉及口语测试，这也导致了老师对口语教学的忽视。
二、高职英语口语教学可行办法
1.激发学生的兴趣，增强学习自信心。兴趣是学习动机中最现实最活跃的因素。口语教学能否引起学生兴趣，教学内容起重要作用。为此，在具体教学过程中，教师必须依据教学目标巧妙导入真实有趣的语境，选择生动活泼且是学生多接触的材料，如影视剧情节等，让学生保持新鲜感。
2.导入语言文化知识，加强学生的理解能力。相同的单词和类似的表达方式，对于文化背景不同的民族具有不同的意义。在实际交际中，人们总是根据自己的习惯思维，文化背景和语言习惯去理解别人所说的话，而截然不同的中西文化、社会风俗，容易造成语言理解上乃至行为上的障碍。要加强学生的理解能力，保证沟通的顺畅，老师需要适当的引入欧美国家的文化背景知识与我国做对比，避免学生在实际运用过程中出现失误从而产生心理障碍。
3.加强口语训练，培养基本的对话能力。对话能力是一项复杂的活动，而这一能力的培养是一个循序渐进的过程。基本的训练方法应分为以下几个阶段进行。
第一阶段：模仿。模仿是学习英语的主要方法之一。这一阶段的训练我们以“听”和“读”为重点，以“发音正确”、“口齿清楚”为基本要求，从基本的发音、词语训练，到课文的朗读和会话反复训练检测，及时发现学生的发音错误，随时纠正单词短语的发音偏差，通过模仿对比打好基础。
第二阶段：复述。學英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性，复述是一种很好的自我训练口语，记忆单词、句型的方法。
复述常见的有阅读后复述和听短文后复述。两种形式比较而言，听短文复述更好些，既能锻炼听力又能训练口语表达能力，同时还可以提高注意力的集中程度，提高听得效果，强化记忆力，克服听完就忘的缺点。
第三阶段：口头作文。口头作文适用于强化训练。首先，定好与学生关联较大，比较能提起兴趣或产生共鸣的话题，做一分钟口语作文，同时进行录音。通过听录音，找出不足和错误，就此题目进行再次作文，要求对之前的内容进行扩展，同样进行录音，找出不足及进步之处。这一阶段可激发调动学生想象力，带入现实生活情境，增强学生对英语的实际运用能力。
第四阶段：听译和角色互换。这一阶段属于高级阶段，需根据学生的实际水平拟定背景条件，三人一组，模拟翻译实战。一位讲中文，一位扮演讲英语的外国人，另一位担任翻译角色，练习一段时间后互换角色。通过这种口译训练方法，可使学生很好的相互学习，取长补短，同时大大提高了反应速度和能力。
4.构建评价系统，反馈口语教学。合理的评价反馈可以促进口语教学，老师可根据学生的专业或者不同的生源水平开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、访谈等多种形式，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督；终结性评估则是传统的口语测试。两种评估模式相结合，从注重结果转化为注重过程，对学生的综合能力和素质进行评价，较为全面的反映学生的真实学习状况。
总之，经济发展全球化及高职英语教学改革对高职学生口语能力的培养提出了更高要求，高职英语口语教学的迫切性和重要性更是不言而喻。没有一种教学方法是十全十美的，高职英语教师要学会合理运用自己的教学经验，融会贯通各种教学方式，积极探索口语教学的新思路，新方法，着重培养学生的语言交际能力，提升学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]廖雪莲.浅谈大学英语口语教学[J].赤峰学院学报,2013.
[2]巩坚,丁明明.大学英语听力教学现状与对策[J].科技信息,2010.