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古诗是古代中国诗歌的泛称，指古代中国人创作的诗歌作品。广义的古诗包括诗、词、散曲，狭义的古诗仅指诗，包括古体诗和近体诗。小学中高学段学习的古诗多为乐府诗和近体诗。
一、小学阶段古诗教学的现实性与必要性
古诗这一文学体裁距今已有千百年的历史，人们经历时代的变迁、社会环境的发展、时代的变更、意识形态和价值观的转变，逐渐拉开了与古诗间的审美距离。尤其对于小学生而言，他们的认知能力与审美能力尚在发展阶段，理解古诗具有一定的难度。但小学生学习古诗是重要且必要的，既可提高学生的审美鉴赏与创作能力，又能加深学生对传统文化的理解与认同;既可培养学生的语文素养，又能提高学生弘扬和传承中华文化的意识。综上，小学阶段的古诗教学至关重要，教师不仅要重视诗歌知识的积累，还要在教学中重视对学生鉴赏方法的引领，让学生在鉴赏中唤醒情感体验，与诗人产生共鸣。
新课程标准指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”
二、《语文课程标准》对中高段古诗教学的相关要求
《语文课程标准》对中高学段的诗文学习提出如下要求和目标：
第二学段（3～4年级），“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）” 。
第三学段（5～6年级），“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。
人民教育出版社的新版部编教材对古诗的数量和内容了进行了调整，从三年级起，每册教材安排6首古诗，符合学生的年龄特征、心理发展、认知特点以及小学语文的教学规律。其内容涉及自然景物、童真童趣、传统节日等，更加贴近学生的生活。
中高学段的学生经过一、二年级的学习积累，已有一定的知识储备，也初步掌握了学习古诗的方法。相较于一、二年级的古诗学习，中高学段教材设置的古诗篇目数量加大，难度加深，知识涵盖面拓广，因此教师需要充分调动学生学习古诗的积极性，引导学生在诵读优秀诗文的过程中体验情感、领悟内容。
三、思维可视化在小学中高学段古诗教学的运用
思维可视化化教学是一种高效的教学方法，它能够展现抽象的思维过程，帮助学生将庞大的知识体系化繁为简，解决难点、突出重点，培养其思维能力。在古诗教学中，教师可以新颖且实用的图示辅助教学。以下，我列举几个图示化教学的例子：
1.思维导图
图1是《村居》的思维导图，每句诗配有和内容相关的图片，学生通过图中的文字、图片能迅速走进诗的意境，感受到古诗的美感，在情感体验上更加深刻。
2.韦恩图
图二是教学《十五夜望月》时我设计的一个图示，问题支架是我们的中秋节和诗人的中秋节有何异同？这是一首关于中秋节的古诗，在课堂伊始，我就调动学生的已有经验，分享我们过端午节的习俗，拉近学生与古诗间的距离，师生交流过后，再到诗中探索诗人的中秋与我们有何异同。这样，学生始终保持探索的兴趣，同时也能感同身受，更加理解诗人的表达的情感。图3是在学生学完课内古诗《迢迢牵牛星》和课外拓展的《青青河畔草》后，引导学生比较两首相同主题的诗有何异同，帮助学生对同类古诗进行统整，加深对古诗的立体化理解。
3.矩阵图
图4是结合《山行》这首诗以及单元语文要素设计的一个矩阵图。这一单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语。”因此矩阵图设计了“理由”这一列，帮助学生梳理理解难懂词语的方法。图5是一个比较异同的矩阵图，将三首题材、结构相似的古诗放在一个图中，学生通过纵向与横向的比较，可以直觀地发现三首古诗的相同与不同之处。
4.情境图
图6图7是《十五夜望月》和《寒食》两首诗的图示，这两首古诗都是关于传统节日和传统习俗的，因此我为两张卡片命名为“传统节日分享卡”，此外，两首古诗都描写了大量的景物，最后借景抒情，为了帮助学生梳理思路，我设计了一个倒三角的图示，引导学生先圈画景物，再想象画面，最后体会作者的情感。学生结合卡片上的要求，分享自己的学习成果，也未后续拓展，分享其他传统节日做铺垫。
5.流程图
图8是教学完《寒食》后，引导学生梳理的学习古诗的方法，学生按照这样的方法自学《十五夜望月》。这样的流程图既可以帮助学生及时梳理总结学习方法，又能为后续的小组合作学习提供有力的抓手。
6. T型图
在学生拓展阅读杜甫的诗歌时，可以运用图9这个T型图，左边梳理的是杜甫青年的登高作品——《望岳》，右边梳理是其暮年的登高作品——《登高》，学生通过对比阅读，探究为何同一作家在不同时期对同一事物有不同的感悟？教师适当补充背景资料，这样学生不仅理解了两首诗的内容，更体会到诗人心境的变化和诗歌语言的变化。
7.披萨饼图
图10是《闻官军收河南河北》的披萨饼图，问题支架是读了这首诗你的脑海中浮现出怎样的画面？从哪些词句中感受到的？披萨饼图的第一层是诗题，第二层是学生想象到的画面，第三层是依据。
8.气泡图
学生读一组范成大的《四时田园杂兴》时，可以以图11的气泡图作为展学图示，梳理《四时田园杂兴》中都包括哪些方面的内容，从整体上了解范成大的田园诗的特点，进而体会其表达的情感。
9.结构图
图12是结合《迢迢牵牛星》的内容和结构设计的结构图，这首前两句写景，中间四句写人，最后两句抒发情感，同时，作者用大量笔墨，详细描写了织女的外貌、动作和神态，一个令人动容的女子形象跃然纸上，借助这个结构图，帮助学生梳理本首诗的结构，理清内在联系，突出重点——详略得当的写法。
古诗是是中国古代文学艺术的精髓，是中国文化长河里的瑰宝，诗中岁月柔软、风物沛然，丰润了世世代代炎黄子孙的心，凝聚了民族魂魄。古诗教学有助于加强学生对中国传统文化的认识，提高学生的综合素质。综上，古诗教学任重道远，让我们一起行动起来吧，为陶冶学生的古诗情怀、传递中华文化贡献我们的力量！
本文为课题论文：课题名称《基于小学语文核心素养的思维可视化教学效能的研究》立项编号：2004045
一、小学阶段古诗教学的现实性与必要性
古诗这一文学体裁距今已有千百年的历史，人们经历时代的变迁、社会环境的发展、时代的变更、意识形态和价值观的转变，逐渐拉开了与古诗间的审美距离。尤其对于小学生而言，他们的认知能力与审美能力尚在发展阶段，理解古诗具有一定的难度。但小学生学习古诗是重要且必要的，既可提高学生的审美鉴赏与创作能力，又能加深学生对传统文化的理解与认同;既可培养学生的语文素养，又能提高学生弘扬和传承中华文化的意识。综上，小学阶段的古诗教学至关重要，教师不仅要重视诗歌知识的积累，还要在教学中重视对学生鉴赏方法的引领，让学生在鉴赏中唤醒情感体验，与诗人产生共鸣。
新课程标准指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”
二、《语文课程标准》对中高段古诗教学的相关要求
《语文课程标准》对中高学段的诗文学习提出如下要求和目标：
第二学段（3～4年级），“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）” 。
第三学段（5～6年级），“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。
人民教育出版社的新版部编教材对古诗的数量和内容了进行了调整，从三年级起，每册教材安排6首古诗，符合学生的年龄特征、心理发展、认知特点以及小学语文的教学规律。其内容涉及自然景物、童真童趣、传统节日等，更加贴近学生的生活。
中高学段的学生经过一、二年级的学习积累，已有一定的知识储备，也初步掌握了学习古诗的方法。相较于一、二年级的古诗学习，中高学段教材设置的古诗篇目数量加大，难度加深，知识涵盖面拓广，因此教师需要充分调动学生学习古诗的积极性，引导学生在诵读优秀诗文的过程中体验情感、领悟内容。
三、思维可视化在小学中高学段古诗教学的运用
思维可视化化教学是一种高效的教学方法，它能够展现抽象的思维过程，帮助学生将庞大的知识体系化繁为简，解决难点、突出重点，培养其思维能力。在古诗教学中，教师可以新颖且实用的图示辅助教学。以下，我列举几个图示化教学的例子：
1.思维导图
图1是《村居》的思维导图，每句诗配有和内容相关的图片，学生通过图中的文字、图片能迅速走进诗的意境，感受到古诗的美感，在情感体验上更加深刻。
2.韦恩图
图二是教学《十五夜望月》时我设计的一个图示，问题支架是我们的中秋节和诗人的中秋节有何异同？这是一首关于中秋节的古诗，在课堂伊始，我就调动学生的已有经验，分享我们过端午节的习俗，拉近学生与古诗间的距离，师生交流过后，再到诗中探索诗人的中秋与我们有何异同。这样，学生始终保持探索的兴趣，同时也能感同身受，更加理解诗人的表达的情感。图3是在学生学完课内古诗《迢迢牵牛星》和课外拓展的《青青河畔草》后，引导学生比较两首相同主题的诗有何异同，帮助学生对同类古诗进行统整，加深对古诗的立体化理解。
3.矩阵图
图4是结合《山行》这首诗以及单元语文要素设计的一个矩阵图。这一单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语。”因此矩阵图设计了“理由”这一列，帮助学生梳理理解难懂词语的方法。图5是一个比较异同的矩阵图，将三首题材、结构相似的古诗放在一个图中，学生通过纵向与横向的比较，可以直觀地发现三首古诗的相同与不同之处。
4.情境图
图6图7是《十五夜望月》和《寒食》两首诗的图示，这两首古诗都是关于传统节日和传统习俗的，因此我为两张卡片命名为“传统节日分享卡”，此外，两首古诗都描写了大量的景物，最后借景抒情，为了帮助学生梳理思路，我设计了一个倒三角的图示，引导学生先圈画景物，再想象画面，最后体会作者的情感。学生结合卡片上的要求，分享自己的学习成果，也未后续拓展，分享其他传统节日做铺垫。
5.流程图
图8是教学完《寒食》后，引导学生梳理的学习古诗的方法，学生按照这样的方法自学《十五夜望月》。这样的流程图既可以帮助学生及时梳理总结学习方法，又能为后续的小组合作学习提供有力的抓手。
6. T型图
在学生拓展阅读杜甫的诗歌时，可以运用图9这个T型图，左边梳理的是杜甫青年的登高作品——《望岳》，右边梳理是其暮年的登高作品——《登高》，学生通过对比阅读，探究为何同一作家在不同时期对同一事物有不同的感悟？教师适当补充背景资料，这样学生不仅理解了两首诗的内容，更体会到诗人心境的变化和诗歌语言的变化。
7.披萨饼图
图10是《闻官军收河南河北》的披萨饼图，问题支架是读了这首诗你的脑海中浮现出怎样的画面？从哪些词句中感受到的？披萨饼图的第一层是诗题，第二层是学生想象到的画面，第三层是依据。
8.气泡图
学生读一组范成大的《四时田园杂兴》时，可以以图11的气泡图作为展学图示，梳理《四时田园杂兴》中都包括哪些方面的内容，从整体上了解范成大的田园诗的特点，进而体会其表达的情感。
9.结构图
图12是结合《迢迢牵牛星》的内容和结构设计的结构图，这首前两句写景，中间四句写人，最后两句抒发情感，同时，作者用大量笔墨，详细描写了织女的外貌、动作和神态，一个令人动容的女子形象跃然纸上，借助这个结构图，帮助学生梳理本首诗的结构，理清内在联系，突出重点——详略得当的写法。
古诗是是中国古代文学艺术的精髓，是中国文化长河里的瑰宝，诗中岁月柔软、风物沛然，丰润了世世代代炎黄子孙的心，凝聚了民族魂魄。古诗教学有助于加强学生对中国传统文化的认识，提高学生的综合素质。综上，古诗教学任重道远，让我们一起行动起来吧，为陶冶学生的古诗情怀、传递中华文化贡献我们的力量！
本文为课题论文：课题名称《基于小学语文核心素养的思维可视化教学效能的研究》立项编号：2004045