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[内容摘要]阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段，是提高语文教学质量的根本所在
[关键词]小学语文 阅读教学方法
一、改新教学观念，提升学生阅读的主体地位
在阅读教学中，要更新观念，确立学生阅读的主体地位，给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、加强朗读训练，培养学生的阅读习惯；
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
1、让学生自己读书。“书读百遍，其意自见”这句话不无道理，多读才能使印象加深。阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。老师要充分让学生去思考、创新，珍视学生独特的个人感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
2、鼓励学生提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的阅读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最关键的一步
3、让学生多说多练。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实实际生活中。
三、鼓励自主阅读，培养学生的阅读习惯
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，主导型，就是对这一理念的落实。在课堂教学中，教师应该善于引导，重视培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，养成学生主动学习、自主学习的习惯。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。
四、拓展阅读途径，培养学生的阅读兴趣
因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
第一、引导学生创意朗读。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因而，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感来。
第二、适时引导学生想像。阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的个人想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受中华语言文字的巨大魅力。
第三、引导学生捕捉质疑点。教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。
五、紧密联系生活，大力开展拓展性学习
语文与生活紧密联系，生活有多宽阔，语文教育的天地就有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习相结合，拓宽学生的视野，培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力，让拓展性阅读教学在語文教学中更合理、更有效是是关键因素。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践活动，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，认同感，主动自觉地去获取语文知识，并积极运用所学知识，提升自己的语文能力。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程，阅读能力是学生获取知识的最基本的能力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有多读，才能让思想永远鲜活，才思不竭，情操高雅。俗话说：“教无定法。”在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的知识，创设有利于学生主动体验的环境，着重培养学生的持续阅读意识，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。
[关键词]小学语文 阅读教学方法
一、改新教学观念，提升学生阅读的主体地位
在阅读教学中，要更新观念，确立学生阅读的主体地位，给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、加强朗读训练，培养学生的阅读习惯；
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
1、让学生自己读书。“书读百遍，其意自见”这句话不无道理，多读才能使印象加深。阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。老师要充分让学生去思考、创新，珍视学生独特的个人感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
2、鼓励学生提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的阅读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最关键的一步
3、让学生多说多练。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实实际生活中。
三、鼓励自主阅读，培养学生的阅读习惯
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，主导型，就是对这一理念的落实。在课堂教学中，教师应该善于引导，重视培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，养成学生主动学习、自主学习的习惯。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。
四、拓展阅读途径，培养学生的阅读兴趣
因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
第一、引导学生创意朗读。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因而，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感来。
第二、适时引导学生想像。阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的个人想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受中华语言文字的巨大魅力。
第三、引导学生捕捉质疑点。教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。
五、紧密联系生活，大力开展拓展性学习
语文与生活紧密联系，生活有多宽阔，语文教育的天地就有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习相结合，拓宽学生的视野，培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力，让拓展性阅读教学在語文教学中更合理、更有效是是关键因素。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践活动，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，认同感，主动自觉地去获取语文知识，并积极运用所学知识，提升自己的语文能力。
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程，阅读能力是学生获取知识的最基本的能力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有多读，才能让思想永远鲜活，才思不竭，情操高雅。俗话说：“教无定法。”在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的知识，创设有利于学生主动体验的环境，着重培养学生的持续阅读意识，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。