在新课改教学理念的引导下，我尝试了一节开放性的音乐欣赏课——《伏尔加船夫曲》。为了营造轻松的教学环境与教学氛围，更好地帮助学生理解乐曲，我先用列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》引导学生欣赏分析并导入新课，然后又引领学生唱一唱歌曲的开始具有劳动号子特点的部分，才开始欣赏。下面是教学过程中的一些片断。
　　“同学们，《伏尔加船夫曲》风格独特，艺术性强，下面请大家边听边思考，整首乐曲的速度及力度有什么变化？听完后谈谈自己对乐曲的感受，好吗？”“好！”同学们异口同声地应答。
　　接着，开始播放乐曲，伴随乐曲的旋律声，我发现有的同学跟着录音小声唱着，有的同学在闭眼静听，有的同学随着节奏不住点头，也有的同学边听边用身体动作表现着音乐。同学们的动作随着乐曲的变化而变化着、轮换着。我想：他们正在音乐的海洋中畅游。
　　欣赏完毕，一位学生就抢先回答：“《伏尔加船夫曲》的速度徐缓，力度变化较大，开始力度很弱，后来逐步增强直至很强，然后又逐步减弱直至很弱。“哟！你听得真仔细，回答得完全正确。”这时，我把话题一转：“这种力度处理方法使你产生哪些联想？”
　　接着一个同学马上说：“我知道。开始船在深水里，不用使劲拉，所以力度轻，后来，船遇到滩了，就要用力拉，所以力度强。歌曲后面力度又减弱，是因为船拉过了滩又回到了水里，就不用再用力了。”
　　老师：“我认为是这样的。”另一同学忙着举起了手。“开始部分力度弱，给人遥远的感觉，好像船离我们较远。而后力度逐步加强，好像船越来越近。中间力度很强，表现出纤夫对未来幸福生活的强烈追求。结束部分力度渐弱，好像船逐渐远去，直至消失，给人以回味——为了美好的幸福生活，人们还要走很远的路，好要不懈的斗争下去……”
　　“我觉得是这样，”一个女生发表了自己的观点，“开始部分力度弱，是表现人们在沙皇的统治下，过着沉重的生活。后来乐曲力度渐强，是表现人们不甘心被压迫，要起来反抗。中间力度很强，是表示他们有信心做到。最后，歌曲力度由弱直至最弱，是表现为了光明未来，他们在勇敢不懈地拼搏着。”
　　哎呀！面对学生们种种精彩的回答，我被感动了、震撼了。音乐没有统一的答案，可是答案虽然不同，却已充分地展现了学生对乐曲及乐曲所要表达的情感和作用的理解。我激动地说：“同学们，这堂课你们给老师交了一份满意的答卷。因为大家能根据自己对音乐的感受充分发表自己不同的见解，使老师也深受教育。以前老师让大家表现的机会太少了，在此向大家表示深深的歉意。”教室里顿时爆发出雷鸣般的掌声！
　　【案例分析】这节音乐课使我受益匪浅：即音乐欣赏课不能只局限于老师讲学生听的模式，更不能让学生的思维受限于老师预设的“标准答案”中。何况音乐作品的典型性和多样性，以及学生的个性差异和能力水平的不同，学生对赏析的结果完成可以有多元化的理解。正所谓：“有多少观众，就有多少哈姆雷特。”音乐并无统一答案，更无“标准答案”。中学生好奇心强，他们的思维开阔，有较大的创造性。我们要充分发挥学生的主体作用，尊重学生，相信学生，善于为学生创设自由想象的空间，让学生在乐海中自由畅游。对于学生在音乐体验中的独特见解，哪怕只有一点点创造，我们都应该加以鼓励和保护。