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【摘 要】新课程改革要求教师改变教学方法，小组合作学习作为一种新的教学模式，在课堂教学中得到了广泛的应用。在道德与法治教学中，小组合作学习的教学模式能充分激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，提高学生的道德与法治素养。小组合作教学模式是近年来广泛采用的一种行之有效的教学模式，对促进教学任务的顺利完成具有重要作用。但在道德与法治教学中，应用群体合作学习存在诸多问题。本文在分析我国在道德与法治建设中实施小组合作学习存在问题的基础上，提出了解决问题的对策。
【关键词】《道德与法治》;教学;小组合作学习
一、初中《道德与法治》教学中小组合作学习存在的问题
（一）课堂管理不到位
调查发现，部分《道德与法治》课教师对课堂的管理欠缺。由于《道德与法治》课在中考的分值占比小，因此很多同学对《道德与法治》课程不够重视，甚至教师也不够尊重。合作学习中的交流很重要，有的中学生打着交流学习的幌子嬉戏打闹，导致合作学习达不到预期效果。
（二）师生交流不充分
尽管教育改革中倡导“师生平等”已经取得了一定的成果，但是教师在學生心中仍是权威的代表。在面对存疑时，不敢对教师的观点提出质疑。这样的情况，出现在小组合作中很普遍。学生有疑问，不敢对教师提出，也不敢反驳教师的观点。这就使合作学习中的师生交流变成单纯的教师灌输知识点，无法发挥合作学习中师生合作的特点。
（三）分组规划不科学
合作学习中，如何分组是合作学习顺利进行的关键。如果教师对学生了解不到位，甚至简单地根据班级座位的排列或用其他学科的分组方法来进行《道德与法治》课程的小组合作学习，是无法达到《道德与法治》学科课程目标的。
（四）教学设计不合理
并不是每一课都适合使用合作学习模式。合作学习并不等于讨论学习，实际上，并非所有内容都适合采用小组合作的学习方式。不能为运用而运用合作学习模式，将问题设计的非常简单，答案也是单一的，失去合作学习的意义。问题的设置，是在教师已经深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践和学生的实际情况反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。在什么场合下需要采用合作学习，这个问题要依据教材的内容、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。
（五）时间分配不恰当
部分教师对合作学习的时间安排不合理，突出表现为合作学习的内容与时间不匹配。合作学习重在对于问题的探究、归纳总结和认知统一、提高，如果合作学习中交流的时间分配不足，那就让合作学习流于表面，无法落到实处，导致学生无法进行思想的碰撞，也与教师交流不充分，就无法发挥合作学习自身的作用和优势。另一方面，交流时间过长，加之引导不力，就会内容发散冲淡主题，长而久之使学生失去合作学习的兴趣。
（六）成员参与不均衡
分组是合作学习的一个关键因素。小组内的同学根据教师提出的问题来进行分工收集资料共同探究，以小组为单位探索答案。但因为不可避免个体差异性，小组内的几位小组成员可能出现参与程度不同、参与比例不均衡的问题。不能以家庭背景、性格沟通能力等因素导致每一位同学角色定位都一成不变，造成组内合作不和谐的局面。每一位同学的家庭背景都不相同。在面对一些特定的场景，就无法保证小组内的每个成员都能充分地参与。在教师设定好一个问题时，因客观因素没能充分地参与本次合作的同学，可能会出现沮丧情绪。更严重的同学可能会出现自卑情绪，以后都以消极态度进行合作学习活动。
二、解决问题的建议
（一）认真预设教学设计内容
教师要发散自己的思维，从学情出发，灵活处理教材的知识点。在素材、案例的选择上，要以贴近学生原本生活为原则，满足学生的基本需要，注重学生的探究与参与程度，要以符合学生的身心发展特点、接受能力和内化能力为宗旨，让学生对这门课程不再厭学，而是产生认同感，从而激起学生的感情共鸣。
（二）合理构建合作学习小组
合作小组作为承载启发与引导的重要载体，是对学生单打独斗模式的根本性改变，因此，在道德与法治教学中小组的设置一定要体现科学性和因地制宜。笔者认为，合作小组要数量适中，小组成员可保持在 6～8 人，小组数量保持在 6～8 个，这样便于教师在教学过程中有效掌控课堂。每个小组还应确立一名学习基础较好、有一定组织能力的组长，牵头负责整个学习活动的开展。
（三）提供合作学习的时间与空间
学习活动的主体是学生，要想提高初中道德与法治小组合作教学的效率，教师必须给予学生充足的学习时间与空间，并且使学生在学习过程中享有充分的学习主动权，同时，教师要给予学生一定的指导，给学生提供观察与实践的机会，使他们的自主学习能力及实践应用能力得到有效培养。
（四）建立完善的评价体系
教师与学生都是平等的，双方需要不断交流、合作、理解和体谅。这就要求教师应给予学生更多的关怀和关注，要更加全面地评价他们，为他们的成长营造一个良好的环境。注重对学生的过程性评价，关注学生的成长过程，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异性，注重对学生个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助学生个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现自身的价值。
参考文献
[1] 张丽芳. 浅谈《语文》课堂小组合作学习的实效性[J]. 才智，2014，（7）：194-195.
[2] 胡英. 小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的有效应用[J]. 读与写，2019，16（11）：33.
【关键词】《道德与法治》;教学;小组合作学习
一、初中《道德与法治》教学中小组合作学习存在的问题
（一）课堂管理不到位
调查发现，部分《道德与法治》课教师对课堂的管理欠缺。由于《道德与法治》课在中考的分值占比小，因此很多同学对《道德与法治》课程不够重视，甚至教师也不够尊重。合作学习中的交流很重要，有的中学生打着交流学习的幌子嬉戏打闹，导致合作学习达不到预期效果。
（二）师生交流不充分
尽管教育改革中倡导“师生平等”已经取得了一定的成果，但是教师在學生心中仍是权威的代表。在面对存疑时，不敢对教师的观点提出质疑。这样的情况，出现在小组合作中很普遍。学生有疑问，不敢对教师提出，也不敢反驳教师的观点。这就使合作学习中的师生交流变成单纯的教师灌输知识点，无法发挥合作学习中师生合作的特点。
（三）分组规划不科学
合作学习中，如何分组是合作学习顺利进行的关键。如果教师对学生了解不到位，甚至简单地根据班级座位的排列或用其他学科的分组方法来进行《道德与法治》课程的小组合作学习，是无法达到《道德与法治》学科课程目标的。
（四）教学设计不合理
并不是每一课都适合使用合作学习模式。合作学习并不等于讨论学习，实际上，并非所有内容都适合采用小组合作的学习方式。不能为运用而运用合作学习模式，将问题设计的非常简单，答案也是单一的，失去合作学习的意义。问题的设置，是在教师已经深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践和学生的实际情况反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。在什么场合下需要采用合作学习，这个问题要依据教材的内容、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。
（五）时间分配不恰当
部分教师对合作学习的时间安排不合理，突出表现为合作学习的内容与时间不匹配。合作学习重在对于问题的探究、归纳总结和认知统一、提高，如果合作学习中交流的时间分配不足，那就让合作学习流于表面，无法落到实处，导致学生无法进行思想的碰撞，也与教师交流不充分，就无法发挥合作学习自身的作用和优势。另一方面，交流时间过长，加之引导不力，就会内容发散冲淡主题，长而久之使学生失去合作学习的兴趣。
（六）成员参与不均衡
分组是合作学习的一个关键因素。小组内的同学根据教师提出的问题来进行分工收集资料共同探究，以小组为单位探索答案。但因为不可避免个体差异性，小组内的几位小组成员可能出现参与程度不同、参与比例不均衡的问题。不能以家庭背景、性格沟通能力等因素导致每一位同学角色定位都一成不变，造成组内合作不和谐的局面。每一位同学的家庭背景都不相同。在面对一些特定的场景，就无法保证小组内的每个成员都能充分地参与。在教师设定好一个问题时，因客观因素没能充分地参与本次合作的同学，可能会出现沮丧情绪。更严重的同学可能会出现自卑情绪，以后都以消极态度进行合作学习活动。
二、解决问题的建议
（一）认真预设教学设计内容
教师要发散自己的思维，从学情出发，灵活处理教材的知识点。在素材、案例的选择上，要以贴近学生原本生活为原则，满足学生的基本需要，注重学生的探究与参与程度，要以符合学生的身心发展特点、接受能力和内化能力为宗旨，让学生对这门课程不再厭学，而是产生认同感，从而激起学生的感情共鸣。
（二）合理构建合作学习小组
合作小组作为承载启发与引导的重要载体，是对学生单打独斗模式的根本性改变，因此，在道德与法治教学中小组的设置一定要体现科学性和因地制宜。笔者认为，合作小组要数量适中，小组成员可保持在 6～8 人，小组数量保持在 6～8 个，这样便于教师在教学过程中有效掌控课堂。每个小组还应确立一名学习基础较好、有一定组织能力的组长，牵头负责整个学习活动的开展。
（三）提供合作学习的时间与空间
学习活动的主体是学生，要想提高初中道德与法治小组合作教学的效率，教师必须给予学生充足的学习时间与空间，并且使学生在学习过程中享有充分的学习主动权，同时，教师要给予学生一定的指导，给学生提供观察与实践的机会，使他们的自主学习能力及实践应用能力得到有效培养。
（四）建立完善的评价体系
教师与学生都是平等的，双方需要不断交流、合作、理解和体谅。这就要求教师应给予学生更多的关怀和关注，要更加全面地评价他们，为他们的成长营造一个良好的环境。注重对学生的过程性评价，关注学生的成长过程，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异性，注重对学生个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助学生个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现自身的价值。
参考文献
[1] 张丽芳. 浅谈《语文》课堂小组合作学习的实效性[J]. 才智，2014，（7）：194-195.
[2] 胡英. 小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的有效应用[J]. 读与写，2019，16（11）：33.