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一、引言
高中英语阅读教学不仅承载着语言知识和信息的传授，还肩负着学生能用英语思维和表达的综合能力的培养。文本是实现教学目标的基石。教学专家葛炳芳老师（2011）指出，阅读教学中文本的解读和使用可以多元化、多角度，可以从侧重语言知识、体裁分析、阅读技能等方面进行文本多元解读。
笔者尝试在教学实践中（以人教版必修4 Unit3 A master of Nonverbal humour为例），探究阅读教学的微视角，即文本标题的解读，巧妙地最大限度地发挥标题在阅读前、阅读中及阅读后的作用，旨在帮助学生理解文本，超越文本，更全面地挖掘文本内涵，从而提高阅读能力和思维品质。
二、概念界定
1.什么是标题？
标题是指标明文章、作品等内容的简短语句（《现代汉语词典》，2012）。标题是指文章、书籍、诗歌、画作、乐曲等的名字（《牛津高阶英汉双解词典》，2009）。标题是文章的点睛之笔，是文章的灵魂和门面（周道义，2012）。
2. 标题的特点与功能
标题的概念界定决定了标题的三大特点：概括性、针对性和醒目性（郝昌明，2009）。概括性是指标题应最大限度覆盖全文要点，揭示文章的主要内容，体现文章的主题要旨;针对性指的是文章就某一具体内容展开相关论述，体现文章主要内容和特点;醒目性则是指标题语言生动、精练，以吸引读者的注意力，唤起读者对文章的阅读兴趣。总之，标题短小精悍，涵盖性强、吸引力强（余冠远，2012）。
标题对于整个文本而言，其作用和重要性是不言而喻的。于冠远（2012）认为标题能够帮助读者预测文章的内容，理清篇章结构，理解文章主题，欣赏和学习英语。周晶至（1996）认为标题有利于培养学生的阅读兴趣和整体教学，有利于学生提高语言运用和欣赏能力、培养阅读能力、提高阅读速度和理解率。
三、标题解读策略的探究
1.读前：根据标题，预测主旨与行文
笔者对人教版必修部分（必修1-必修5）共25篇主课文做了统计，发现共有16篇文章pre-reading部分设有“Look at the title and the pictures of the passage and predict its content”.由此可见，结合标题进行读前预测应该成为很重要的阅读活动之一，也应是学生必备的阅读技能。预测正确与否并不重要，关键是激起阅读兴趣，形成阅读期待，然后自然而然地积极地投身到阅读验证活动中。
閱读A master of Nonverbal humour前预测活动设计如下：
首先，幻灯片上呈现Charlie Chaplin的照片，并告诉学生Chaplin是一个有名的演员，而后让学生欣赏一段Chaplin的无声影片。旨在让学生在欢快的笑声中形象地感知nonverbal humour，同时扫清标题中生词障碍。
然后，幻灯片上呈现标题A master of Nonverbal humour，笔者引导学生特别关注master 和humour这两个关键词，让学生预测文章内容。学生预测的结果很多，如：What’s the importance of humour？ What was his childhood like？ How did he get educated？ How was he trained？ Why is he called a master？ What films did he star in？ How could he make his films humorous？......此时，笔者只在黑板上记录学生的各种预测，不需作任何评判。学生在众多问题的驱动中逐步形成强烈的期待和探究热情，为后续活动的开展奠定了良好的心理基础。
2.读中：围绕标题，验证预测，把握文章脉络
为了透彻理解文本，加强学生对文本结构脉络的理解是阅读中不可忽视的重要环节。笔者引导学生在在细读文章的基础上归纳出每段话的大意如下：
Paragraph1：Chaplin is the best person who can drive winter from the human face with laughter.
Paragraph2：Chaplin’s own life was not that easy.
Paragraph3：Chaplin grew more and more popular with his famous character---the little tramp.
Paragraph4：Chaplin made sad situations entertaining with his subtle acting.
Paragraph5：Chaplin achieved a lot and is remembered as a great actor.
学生在归纳每段段落大意的同时可以对比和验证之前根据标题预测出的若干问题。如：
第一段中 “Laughter is the sun that drives winter from the human face”便验证了学生的预测问题“What’s the importance of humour？”
第二段中学生先确定主题句“Not that Charlie’s own life was easy”中的关键词not easy life，然后在细读文章中可以发现众多细节信息，以上信息中也验证了学生预测的问题：What was his childhood like？ How did he get educated？ How was he trained？
第三段中着重描写了卓别林的角色---the little tramp的可爱的外观及让人折服的精神品质。验证了问题What films did he star in？
第四段中围绕主题句How did the little tramp make a sad situation entertaining？，作者以电影The Gold Rush中的片段为例惟妙惟肖地刻画了把皮鞋当美味大餐的场景，不得不让我们读后观后对卓别林精湛的幽默演技而赫然起敬。本段验证了学生的预测问题How could he make his films humorous？
第五段中作者突出介绍卓别林的非凡成就，验证了学生的预测问题Why is he called a master？
在每段话的分析与解读中，学生都能找到之前预测问题的答案，即时的获得感与成就感既帮助学生在极高的精神状态下深层地理解了文本，也培养了学生的逻辑思维能力。
3.读后：品读标题，挖掘文本内涵，升华文本主题
文本标题在传递信息的同时往往也蕴含着丰富的思想性和文学性。在阅读活动结束后，教师要及时地引导学生回到标题，品读并挖掘其中的内涵，以升华文章的主题。
四、结束语
标题于文章犹如画龙点睛之笔，标题解读于阅读教学犹如航海船上的一叶帆。当然，解读标题的方法和形式还有诸多种。只要我们在平时的教学中充分运用现有教材多维度挖掘，在阅读中时时引导学生锻炼思维，我们一定还会能发现一些更行之有效的方法，服务于阅读教学。
高中英语阅读教学不仅承载着语言知识和信息的传授，还肩负着学生能用英语思维和表达的综合能力的培养。文本是实现教学目标的基石。教学专家葛炳芳老师（2011）指出，阅读教学中文本的解读和使用可以多元化、多角度，可以从侧重语言知识、体裁分析、阅读技能等方面进行文本多元解读。
笔者尝试在教学实践中（以人教版必修4 Unit3 A master of Nonverbal humour为例），探究阅读教学的微视角，即文本标题的解读，巧妙地最大限度地发挥标题在阅读前、阅读中及阅读后的作用，旨在帮助学生理解文本，超越文本，更全面地挖掘文本内涵，从而提高阅读能力和思维品质。
二、概念界定
1.什么是标题？
标题是指标明文章、作品等内容的简短语句（《现代汉语词典》，2012）。标题是指文章、书籍、诗歌、画作、乐曲等的名字（《牛津高阶英汉双解词典》，2009）。标题是文章的点睛之笔，是文章的灵魂和门面（周道义，2012）。
2. 标题的特点与功能
标题的概念界定决定了标题的三大特点：概括性、针对性和醒目性（郝昌明，2009）。概括性是指标题应最大限度覆盖全文要点，揭示文章的主要内容，体现文章的主题要旨;针对性指的是文章就某一具体内容展开相关论述，体现文章主要内容和特点;醒目性则是指标题语言生动、精练，以吸引读者的注意力，唤起读者对文章的阅读兴趣。总之，标题短小精悍，涵盖性强、吸引力强（余冠远，2012）。
标题对于整个文本而言，其作用和重要性是不言而喻的。于冠远（2012）认为标题能够帮助读者预测文章的内容，理清篇章结构，理解文章主题，欣赏和学习英语。周晶至（1996）认为标题有利于培养学生的阅读兴趣和整体教学，有利于学生提高语言运用和欣赏能力、培养阅读能力、提高阅读速度和理解率。
三、标题解读策略的探究
1.读前：根据标题，预测主旨与行文
笔者对人教版必修部分（必修1-必修5）共25篇主课文做了统计，发现共有16篇文章pre-reading部分设有“Look at the title and the pictures of the passage and predict its content”.由此可见，结合标题进行读前预测应该成为很重要的阅读活动之一，也应是学生必备的阅读技能。预测正确与否并不重要，关键是激起阅读兴趣，形成阅读期待，然后自然而然地积极地投身到阅读验证活动中。
閱读A master of Nonverbal humour前预测活动设计如下：
首先，幻灯片上呈现Charlie Chaplin的照片，并告诉学生Chaplin是一个有名的演员，而后让学生欣赏一段Chaplin的无声影片。旨在让学生在欢快的笑声中形象地感知nonverbal humour，同时扫清标题中生词障碍。
然后，幻灯片上呈现标题A master of Nonverbal humour，笔者引导学生特别关注master 和humour这两个关键词，让学生预测文章内容。学生预测的结果很多，如：What’s the importance of humour？ What was his childhood like？ How did he get educated？ How was he trained？ Why is he called a master？ What films did he star in？ How could he make his films humorous？......此时，笔者只在黑板上记录学生的各种预测，不需作任何评判。学生在众多问题的驱动中逐步形成强烈的期待和探究热情，为后续活动的开展奠定了良好的心理基础。
2.读中：围绕标题，验证预测，把握文章脉络
为了透彻理解文本，加强学生对文本结构脉络的理解是阅读中不可忽视的重要环节。笔者引导学生在在细读文章的基础上归纳出每段话的大意如下：
Paragraph1：Chaplin is the best person who can drive winter from the human face with laughter.
Paragraph2：Chaplin’s own life was not that easy.
Paragraph3：Chaplin grew more and more popular with his famous character---the little tramp.
Paragraph4：Chaplin made sad situations entertaining with his subtle acting.
Paragraph5：Chaplin achieved a lot and is remembered as a great actor.
学生在归纳每段段落大意的同时可以对比和验证之前根据标题预测出的若干问题。如：
第一段中 “Laughter is the sun that drives winter from the human face”便验证了学生的预测问题“What’s the importance of humour？”
第二段中学生先确定主题句“Not that Charlie’s own life was easy”中的关键词not easy life，然后在细读文章中可以发现众多细节信息，以上信息中也验证了学生预测的问题：What was his childhood like？ How did he get educated？ How was he trained？
第三段中着重描写了卓别林的角色---the little tramp的可爱的外观及让人折服的精神品质。验证了问题What films did he star in？
第四段中围绕主题句How did the little tramp make a sad situation entertaining？，作者以电影The Gold Rush中的片段为例惟妙惟肖地刻画了把皮鞋当美味大餐的场景，不得不让我们读后观后对卓别林精湛的幽默演技而赫然起敬。本段验证了学生的预测问题How could he make his films humorous？
第五段中作者突出介绍卓别林的非凡成就，验证了学生的预测问题Why is he called a master？
在每段话的分析与解读中，学生都能找到之前预测问题的答案，即时的获得感与成就感既帮助学生在极高的精神状态下深层地理解了文本，也培养了学生的逻辑思维能力。
3.读后：品读标题，挖掘文本内涵，升华文本主题
文本标题在传递信息的同时往往也蕴含着丰富的思想性和文学性。在阅读活动结束后，教师要及时地引导学生回到标题，品读并挖掘其中的内涵，以升华文章的主题。
四、结束语
标题于文章犹如画龙点睛之笔，标题解读于阅读教学犹如航海船上的一叶帆。当然，解读标题的方法和形式还有诸多种。只要我们在平时的教学中充分运用现有教材多维度挖掘，在阅读中时时引导学生锻炼思维，我们一定还会能发现一些更行之有效的方法，服务于阅读教学。