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◆摘 要：翻转课堂模式运用于我国高校微格教学是一种新的尝试，相关文献阐明翻转课堂在美国中小学乃至高校的运用都产生了良好的效果，但在我国还缺乏实证，本文基于微格教学的课堂，选取大三年级两个班的师范生为实验对象，用微格教学的传统课堂与翻转课堂进行对比实验研究，研究表明，翻转课堂模式对师范生自我效能感的提升起到积极的作用，并尝试通过实验探索微格教学中翻转课堂模式运用的框架体系。
◆关键词：翻转课堂;微格教学;自我效能感;框架体系
随着新课程改革的进一步深入和发展，健全教师教育质量保障体系，是推动教师教育综合改革的突破口和着力点，是从源头上建设高素质教师队伍的一项重要工程。坚持“学生中心，产出导向，质量持续改进”的理念，强调以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，对照师范毕业生核心能力要求评价专业人才的培养质量，评价结果及时反馈推动教学改进和质量提升。
微格教学是以培养师范生教师职业素养和教学技能为主要目标，建立在教育理论、科学方法论和新视听技术基础上的一门实践性课程。微格课堂教学中呈现出教学环境复杂化，教师角色多元化，教学模式多样化，评价方式综合化等。这些对教师的思维方法、教育理念、知识体系、教学手段以及教学模式的运用等提出了更高的要求。各大高校也在寻求提升微格教学质量和师范生自我效能感的发展之路。一种新型的教学模式——翻转课堂，将为微格教学效能的提升开辟一条新的途径。
效能具有多种解释，如指事物潜在的影响和改变其他事物的能力。又如指达到系统目标的程度或者系统期望达到一组具体任务要求的程度等。在本文中，作者选取第二种解释，将效能定义为事物发挥作用的效果和达到系统目标的程度，强调对预期目标的达成度。微格课程的效能即微格课程实施后师范生培养的教学技能达到预期教学技能的程度，是微格课程实施后师范生教学技能所达到的真实水平与微格课程预期要达到的教学技能水平之间的差距与实现程度。
翻转课堂，亦称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），产生于美国科罗拉多州一所中学的两位老师的实验，后来国内将它翻译成翻转课堂，是将传统的课堂教学结构翻转过来，学生通过微视频在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂的应用需要借助微课来实施。微课，将其界定为在线教学视频，是以阐释某一知识点或某一技能为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式。突出特点是视频长度短，选题主题小，知识点呈现集中，设计制作讲解精，学习效果好。
微格课程中运用翻转课堂模式虽然可以改变传统微格教学中“教师满堂灌、学生被动听、技能简单练”的现象，能有效提高师范生的学习主动性和课堂效率，并能提升学生自主探究，发现和解决问题的能力，但是否能真正的提高师范生的自我效能感，还缺乏足够的实验证据，因此，本文将对微格教学传统课堂和翻转课堂两种教学模式的实施进行比较研究。
一、研究设计
1.研究设想
本研究采用对比分析实验研究，将被试按照微格教学传统模式和翻转课堂模式分为控制组和实验组，比较研究两种教学模式对师范生课程效能感的影响。
2.研究被试
随机抽取256名在校“大三”师范生，采用问卷调查法对师范生的知识结构、认知水平、心里状态、学习能力等进行调查，本次调查共发放量表256份，回收241份，剔除无效量表5份，有效量表236份。运用SPSS17.0软件对测量的数据进行统计分析，筛选得分在15分以下的100名师范生作为被试，记录测试结果并进行分析，随机分为控制组（50名）和对照组（50名）。
教学环境在微格网络试听教室，具备翻转课堂所需的交互式学习功能，以及网络微课存储回放功能，支持师生、生生以及网络计算机协作交互式学习。
3.变量控制
首先，将课堂教学模式作为研究的实验变量。对实验的无关变量进行了控制，即确保控制组和实验组的授课教师、教学内容、教学进度、教学时长完全一致。其次，根据微格教学的学科特点，将复杂的课堂教学分解为若干独立教学技能，并将理论知识贯穿其中，每次教学任务完成1-2个教学技能。最后，对控制组和实验组采用不同的教学模式，控制组只做传统微格教学模式，实验组采用“微课+自主学习+合作探究+课堂展示+监控评价+拓展提升”翻转课堂教学模式。教师将录制好的微课视频传输在网络公共平台供师范生课前自主学习，实现了课前翻转，课堂上以问题驱动，小组合作探究，教師监控指导解决问题，之后以教学技能展示的模式，实现课堂上的翻转，形成充分体现以学生为主体的动态交互式翻转课堂学习模式。
4.研究工具
自我效能感量表（GSES）Zhang& Schw arzer编制，共8个项目，设计个人遇到挫折和困难时的信心。量表答案采用里克特五等级计分制，避免择中选三级，修改为四等级（1=完全不正确、2=有些正确、3=大多正确、4=完全正确），八项均分为量表总分，分数越高代表自我效能越高。内部一致性系数为0.85，重测信度为0.86（p<0.001），折半信度为r=0.81（n=400，p<0.001）。
5.研究方法
本文采用实验法、访谈法和调查问卷法。实验过程从开始到结束采取满学期18周教学。前3周为微格理论教学;后15周为4个技能组群训练;其中，穿插课件制作教学，各学科以三周为单位，落实各个技能的学习与训练。每个技能组群主要设置两个技能，一主一辅，至少完成一个技能的训练，即初教和重教。评价标准为本学院微格教学训练标准。
二、实验过程
实验前，为被试建立档案袋管理，记录实验过程材料，包括被试的情绪状态、思维习惯、认知感受等以及自我效能感得分。对实验组的教学采用若干微课视频，按照分解技能点和知识点的不同，教师使用录制软件将每个知识点录制成5-8分钟的微课，教学视频演示操作的同时配有语音同步讲解，提供给师范生课前自学，每一个微课教授一个技能点或知识点内容。控制组按照知识、技能点逐一进行传统教学。被试技能展示均以小组为单位，每组10人，展示时间为8-10分钟，内容由教师选择，评价人员为院校从事微格教学并有多年教材教法研究经验的专家，采用定性与定量相结合的评价方式，侧重激励性评价。训练一学期后用一般自我效能感测试量表对被试进行测试，通过控制组和实验组研究对比、统计分析得出结论。 三、实验结果
教学进行一学期后，分别对两组被试进行问卷调查，共发放问卷100份，回收有效问卷97份，对问卷数据使用APSS17.0软件对数据进行统计分析。
表1可以看出，实验组和控制组分数总体偏低且得分相近。
從表2中可以看出实验组得分大幅提高，控制组变化很小。
四、结果分析
1.初测分析
初测显示师范生从教自我效能感水平接近且均显示偏低。通过访谈发现，这些学生偏内向，较不喜欢参加集体活动，不愿在公开场合担任角色，学习缺乏主动性，生活不够调理，不喜欢打扫寝室、迷恋网络，所以从教自我效能感较低。
2.终测分析
经过为期一学期54课时微格教学传统模式，和翻转课堂模式的实验后，实验组被试平均分为29.48，控制组为17.81，实验组被试的得分显著提高而控制组变化微小。由此可知，翻转课堂模式能充分体现以学生为主体，调动师范生的学习积极性，培养自主探究合作学习能力，并能保持良好的学习动机和积极态度。实验表明，翻转课堂模式运用于微格教学中能有效的提高师范生从教的自我效能感。
五、研究结论
通过分析，翻转课堂模式应用于微格教学这一特定情境能有效提高师范生的从教自我效能感。在训练过程中能够根据“评价反馈信息”、“找到正确归因”、“调整行为模式”等方式获得成功的体验，提高自信心，获得成功的体验才能增强从教自我效能感。
本文尝试设计翻转课堂模式应用于微格教学的框架体系。根据评价因子分析和T检验结果，尝试建立不同维度的指标框架体系。本框架体系结合翻转课堂“教”与“学”翻转的特点，从外显和内隐两方面全面考察教学行为框架，一改往日“教”为主体，真正将学生的“学”提到了核心位置，制定了翻转课堂应用于微格教学的基本框架体系。但是，教学情境的复杂性、教学对象的多样性、教学进程的多变性都决定了评价指标之间不是相互孤立，而是协调补充的。
本文以翻转课堂的教学模式，从知识与技能、情感与态度、监控与指导、过程与方法四个维度尝试建立微格教学翻转课堂模式框架。以现代教育信息技术、网络信息化平台、微课等资源为支持，打破传统教学的时空限制，实现交互式学习，教师与学生互通、学生与学生互通、小组内互通、组组间互通等多种教学和学习方式，提供大数据、大视野、多角度、多元化学习平台，促进学习的主体地位最大化，在知识技能的自我获得中积累成功经验，提高从教自我效能感，在大量实践中完成知识内化，认识不足总结经验，不断提升。
班杜拉曾经指出：“成败经验是个体对自己的实际活动中所取得的成就水平的感知，是个体获得自我效能感的一种最具体、最主要的途径，因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力”翻转课堂教学模式能给学生提供大量实践机会，教师实施观察、答疑、监控、指导，更有可能照顾到学生的个性化需求，帮助学生在实践中根据自身特点，确立教学风格，提高从教自我效能感。
参考文献
[1]周湘梅.基于网络的数字微格教学技能评价[D].浙江师范大学，2007.
[2]郭友.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，1993.
[3]高丽，微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[J].电化教育研究，2005（10）.
[4]钱萌，程树林，程玉胜.微格教学综合评价系统设计与实现[J].重庆大学学报（自然科学版），2006（10）.
[5]王邦雄，雷体南.微格教学中教学技能的分类训练和评价方法研究[J].科技进步与对策，2000（04）.
[6]王永珍.微格教学与教学技能评价阴，中医教育，2004（05）.
[7]刘婷.高师微格课程效能的实证分析[D].辽宁师范大学，2011.
[8]薛国凤.课程效能的影响因素与实践策略[J].教育情报参考，2008（02）.
[9]弗兰西斯科·索夫.课程效能评价一以“教育效能与教育评价”为例[J].外国教育研究，2005（05）.
[10]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[11]吴晓洪.浅议微格教学[J].贵州教育学院学报，2008（06）.
[12]黄映玲，韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究，2012（09）.
作者简介
张媛媛（1980.09—），女，山西，汉族，学位：硕士，职称：讲师研究方向：教育学，单位：太原师范学院。
◆关键词：翻转课堂;微格教学;自我效能感;框架体系
随着新课程改革的进一步深入和发展，健全教师教育质量保障体系，是推动教师教育综合改革的突破口和着力点，是从源头上建设高素质教师队伍的一项重要工程。坚持“学生中心，产出导向，质量持续改进”的理念，强调以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，对照师范毕业生核心能力要求评价专业人才的培养质量，评价结果及时反馈推动教学改进和质量提升。
微格教学是以培养师范生教师职业素养和教学技能为主要目标，建立在教育理论、科学方法论和新视听技术基础上的一门实践性课程。微格课堂教学中呈现出教学环境复杂化，教师角色多元化，教学模式多样化，评价方式综合化等。这些对教师的思维方法、教育理念、知识体系、教学手段以及教学模式的运用等提出了更高的要求。各大高校也在寻求提升微格教学质量和师范生自我效能感的发展之路。一种新型的教学模式——翻转课堂，将为微格教学效能的提升开辟一条新的途径。
效能具有多种解释，如指事物潜在的影响和改变其他事物的能力。又如指达到系统目标的程度或者系统期望达到一组具体任务要求的程度等。在本文中，作者选取第二种解释，将效能定义为事物发挥作用的效果和达到系统目标的程度，强调对预期目标的达成度。微格课程的效能即微格课程实施后师范生培养的教学技能达到预期教学技能的程度，是微格课程实施后师范生教学技能所达到的真实水平与微格课程预期要达到的教学技能水平之间的差距与实现程度。
翻转课堂，亦称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），产生于美国科罗拉多州一所中学的两位老师的实验，后来国内将它翻译成翻转课堂，是将传统的课堂教学结构翻转过来，学生通过微视频在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂的应用需要借助微课来实施。微课，将其界定为在线教学视频，是以阐释某一知识点或某一技能为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式。突出特点是视频长度短，选题主题小，知识点呈现集中，设计制作讲解精，学习效果好。
微格课程中运用翻转课堂模式虽然可以改变传统微格教学中“教师满堂灌、学生被动听、技能简单练”的现象，能有效提高师范生的学习主动性和课堂效率，并能提升学生自主探究，发现和解决问题的能力，但是否能真正的提高师范生的自我效能感，还缺乏足够的实验证据，因此，本文将对微格教学传统课堂和翻转课堂两种教学模式的实施进行比较研究。
一、研究设计
1.研究设想
本研究采用对比分析实验研究，将被试按照微格教学传统模式和翻转课堂模式分为控制组和实验组，比较研究两种教学模式对师范生课程效能感的影响。
2.研究被试
随机抽取256名在校“大三”师范生，采用问卷调查法对师范生的知识结构、认知水平、心里状态、学习能力等进行调查，本次调查共发放量表256份，回收241份，剔除无效量表5份，有效量表236份。运用SPSS17.0软件对测量的数据进行统计分析，筛选得分在15分以下的100名师范生作为被试，记录测试结果并进行分析，随机分为控制组（50名）和对照组（50名）。
教学环境在微格网络试听教室，具备翻转课堂所需的交互式学习功能，以及网络微课存储回放功能，支持师生、生生以及网络计算机协作交互式学习。
3.变量控制
首先，将课堂教学模式作为研究的实验变量。对实验的无关变量进行了控制，即确保控制组和实验组的授课教师、教学内容、教学进度、教学时长完全一致。其次，根据微格教学的学科特点，将复杂的课堂教学分解为若干独立教学技能，并将理论知识贯穿其中，每次教学任务完成1-2个教学技能。最后，对控制组和实验组采用不同的教学模式，控制组只做传统微格教学模式，实验组采用“微课+自主学习+合作探究+课堂展示+监控评价+拓展提升”翻转课堂教学模式。教师将录制好的微课视频传输在网络公共平台供师范生课前自主学习，实现了课前翻转，课堂上以问题驱动，小组合作探究，教師监控指导解决问题，之后以教学技能展示的模式，实现课堂上的翻转，形成充分体现以学生为主体的动态交互式翻转课堂学习模式。
4.研究工具
自我效能感量表（GSES）Zhang& Schw arzer编制，共8个项目，设计个人遇到挫折和困难时的信心。量表答案采用里克特五等级计分制，避免择中选三级，修改为四等级（1=完全不正确、2=有些正确、3=大多正确、4=完全正确），八项均分为量表总分，分数越高代表自我效能越高。内部一致性系数为0.85，重测信度为0.86（p<0.001），折半信度为r=0.81（n=400，p<0.001）。
5.研究方法
本文采用实验法、访谈法和调查问卷法。实验过程从开始到结束采取满学期18周教学。前3周为微格理论教学;后15周为4个技能组群训练;其中，穿插课件制作教学，各学科以三周为单位，落实各个技能的学习与训练。每个技能组群主要设置两个技能，一主一辅，至少完成一个技能的训练，即初教和重教。评价标准为本学院微格教学训练标准。
二、实验过程
实验前，为被试建立档案袋管理，记录实验过程材料，包括被试的情绪状态、思维习惯、认知感受等以及自我效能感得分。对实验组的教学采用若干微课视频，按照分解技能点和知识点的不同，教师使用录制软件将每个知识点录制成5-8分钟的微课，教学视频演示操作的同时配有语音同步讲解，提供给师范生课前自学，每一个微课教授一个技能点或知识点内容。控制组按照知识、技能点逐一进行传统教学。被试技能展示均以小组为单位，每组10人，展示时间为8-10分钟，内容由教师选择，评价人员为院校从事微格教学并有多年教材教法研究经验的专家，采用定性与定量相结合的评价方式，侧重激励性评价。训练一学期后用一般自我效能感测试量表对被试进行测试，通过控制组和实验组研究对比、统计分析得出结论。 三、实验结果
教学进行一学期后，分别对两组被试进行问卷调查，共发放问卷100份，回收有效问卷97份，对问卷数据使用APSS17.0软件对数据进行统计分析。
表1可以看出，实验组和控制组分数总体偏低且得分相近。
從表2中可以看出实验组得分大幅提高，控制组变化很小。
四、结果分析
1.初测分析
初测显示师范生从教自我效能感水平接近且均显示偏低。通过访谈发现，这些学生偏内向，较不喜欢参加集体活动，不愿在公开场合担任角色，学习缺乏主动性，生活不够调理，不喜欢打扫寝室、迷恋网络，所以从教自我效能感较低。
2.终测分析
经过为期一学期54课时微格教学传统模式，和翻转课堂模式的实验后，实验组被试平均分为29.48，控制组为17.81，实验组被试的得分显著提高而控制组变化微小。由此可知，翻转课堂模式能充分体现以学生为主体，调动师范生的学习积极性，培养自主探究合作学习能力，并能保持良好的学习动机和积极态度。实验表明，翻转课堂模式运用于微格教学中能有效的提高师范生从教的自我效能感。
五、研究结论
通过分析，翻转课堂模式应用于微格教学这一特定情境能有效提高师范生的从教自我效能感。在训练过程中能够根据“评价反馈信息”、“找到正确归因”、“调整行为模式”等方式获得成功的体验，提高自信心，获得成功的体验才能增强从教自我效能感。
本文尝试设计翻转课堂模式应用于微格教学的框架体系。根据评价因子分析和T检验结果，尝试建立不同维度的指标框架体系。本框架体系结合翻转课堂“教”与“学”翻转的特点，从外显和内隐两方面全面考察教学行为框架，一改往日“教”为主体，真正将学生的“学”提到了核心位置，制定了翻转课堂应用于微格教学的基本框架体系。但是，教学情境的复杂性、教学对象的多样性、教学进程的多变性都决定了评价指标之间不是相互孤立，而是协调补充的。
本文以翻转课堂的教学模式，从知识与技能、情感与态度、监控与指导、过程与方法四个维度尝试建立微格教学翻转课堂模式框架。以现代教育信息技术、网络信息化平台、微课等资源为支持，打破传统教学的时空限制，实现交互式学习，教师与学生互通、学生与学生互通、小组内互通、组组间互通等多种教学和学习方式，提供大数据、大视野、多角度、多元化学习平台，促进学习的主体地位最大化，在知识技能的自我获得中积累成功经验，提高从教自我效能感，在大量实践中完成知识内化，认识不足总结经验，不断提升。
班杜拉曾经指出：“成败经验是个体对自己的实际活动中所取得的成就水平的感知，是个体获得自我效能感的一种最具体、最主要的途径，因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力”翻转课堂教学模式能给学生提供大量实践机会，教师实施观察、答疑、监控、指导，更有可能照顾到学生的个性化需求，帮助学生在实践中根据自身特点，确立教学风格，提高从教自我效能感。
参考文献
[1]周湘梅.基于网络的数字微格教学技能评价[D].浙江师范大学，2007.
[2]郭友.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，1993.
[3]高丽，微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[J].电化教育研究，2005（10）.
[4]钱萌，程树林，程玉胜.微格教学综合评价系统设计与实现[J].重庆大学学报（自然科学版），2006（10）.
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[6]王永珍.微格教学与教学技能评价阴，中医教育，2004（05）.
[7]刘婷.高师微格课程效能的实证分析[D].辽宁师范大学，2011.
[8]薛国凤.课程效能的影响因素与实践策略[J].教育情报参考，2008（02）.
[9]弗兰西斯科·索夫.课程效能评价一以“教育效能与教育评价”为例[J].外国教育研究，2005（05）.
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[11]吴晓洪.浅议微格教学[J].贵州教育学院学报，2008（06）.
[12]黄映玲，韦宁彬.从学生角度分析微格教学技能评价环节现状[J].电化教育研究，2012（09）.
作者简介
张媛媛（1980.09—），女，山西，汉族，学位：硕士，职称：讲师研究方向：教育学，单位：太原师范学院。