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语文课本上的一篇篇文章在内容上虽然没有大的联系，但语文知识和语文能力的联系是十分密切的。教师如果明确了文本的教学目标，就能清晰地找到传授知识与能力训练结合的地方，从而有的放矢地引导学生走进文本，走进思维王国，习得知识，习得方法，习得运用。本文结合《春联》的教学，谈谈如何引导学生通过思考，收获习得精彩的过程。
一、习得知识
语文学科既有工具性，又有学科的特点。阅读教学从某种意义上来说是知识的积累。就以春联而言，学生并不陌生，但春联的知识，学生掌握得并不多。教学时需要以生为本，以生为主，帮助学生准确地掌握知识。我们先出示“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”的春联，指名学生读。当学生出现不同读法时，进行点拨，春联右为上联和左为下联，学生的记忆会十分清晰。接着出示四字、五字、六字、九字、十多字的春联，让学生自读自悟：春联无论是几个字，上联和下联字数都是相同的。接着让学生说说每副春联表达的意思。在学生表达不清时，及时给予指点：“春联中上联往往是为下联作铺垫的，表达意思的则是下联。”学生豁然开朗，理解也随之准确，此副春联是祝贺新年的到来。然后让学生以找朋友的方式找出上联与下联相对应的词语，学生寻找的过程也是习得自悟的过程，对联词类相当的特点了然于胸。最后通过对范读春联的评价，知晓了春联具有抑扬顿挫、和谐动听声律美的特点，由此学生的读既有节奏又有情感。这样教师摒弃了知识的灌输，选择的是点拨引导，学生成了学习的主人，因而习得的知识会更加深刻。
二、习得方法
阅读教学以师为导，以生为本，以读为主。读不能漫无目的，要有的放矢，体现方法。这“目的”就是教学目标，这“矢”就是思维要求，这方法就是“授之以渔”。教学《春联》第一段，我们是这样进行的：
第一步，通过荧屏让学生读读四副春联，说说每副春联的意思，然后出示课文中“春联中有的描绘了美丽的春光，如‘又是一年芳草绿，依然十里杏花红’;有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如‘春回大地千山秀，日照神州百业兴’;有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如‘勤劳门第春光好，和睦人家幸福多’;更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如‘梅开春烂漫，竹报岁平安’”。在读的基础上，引导学生说说这段话运用了什么描写方法（排比）。
第二步，出示“我们浏览着各種各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”。让学生说说这句话与排比句的关系。学生很自然地明白是总分关系。再让学生说说哪些句子具体写了“万紫千红的百花园”，强化学生对总写和具体描写的认知，然后通过分角色读总写和具体描写的句子，学生既理解了内容，又掌握了形式，读得很有感情。语文教学如果把内容与形式割裂开来，就会违背 “三维”的基本要求。
第三步，出示自然段中开头的“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛”和结尾的“诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望”两句话，先引导学生明白春联有“增添欢乐祥和气氛，充满幸福希望”的意义，再让学生想想这两句话能不能连成一段话。学生从“诵读这些春联”这一短句中知道是不行的，然后出示《春联》完整的第一自然段“新春佳节……幸福和希望”，让学生说说段落特点，学生立刻明白了总—分—总的结构特点。如此循循善诱，既体现了文本编排的特点，又体现了四年级学生的学习特点。学生不仅学到了知识，更学到了方法。
教育的发展告诉我们：教师不仅是知识的拥有者、传授者，而且是课堂的设计者、实施者、评价者和学生学习实践活动的合作者。教师也不应仅是简单的知识带路人，而应以自己的知识以及良好的思路，为学生的学习铺设习得的方法之路。教师要有扎实的基本功，丰厚的知识储备以及对文本的准确把握，教学时才会讲得清晰，教得灵活，学生才会学得主动，才能习得方法，形成能力。
三、习得运用
美国教育家波利亚说过：“一个专心的认真备课的教师，应能拿出一个有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得这道题就像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。细细品味这句话，合理地运用是多么有必要。学生一旦掌握了运用的方法，学习的主动性会增强，思维会更活跃，学习效果会更好。在教学《春联》第四自然段时，我们设计了这样的运用环节：
师：第四自然段讲了什么意思？在全文起什么作用？
生：开卷有益是一种很好的学习。这一段起到总结全文的作用。
师：“开卷”是什么意思？“有益”又是什么意思？
生：“开卷”就是读书，“有益”就是有好处。
生：“开卷”不仅指读书，还可以是生活中的知识。
师：理解得真好，还记得以前学过的一篇课文讲的也是这个意思吗？
生：《学会查“无字词典”》。
师：你们从开卷的生活中可以学到哪些知识呢？
生：我从电脑上能了解许多最新发生的新闻，也能查到各种需要了解的知识。
生：我在旅游时不仅欣赏了祖国的美丽风光，还了解各地的风土人情。
生：我会观察大自然中的植物、动物，了解它们的特性，从中学到很多知识。
生：看报纸、看电视也能让我增长不少知识。
师：是啊，生活就是大课堂，“开卷有益”就是一种很好的学习！
简单的一个词语，教师并没有让学生停留在表面上理解字义，而是发现知识与知识之间的内在联系，将语言文字与学生的阅读积淀和生活体验相沟通，打开学生理解的大门，使文章成为有机的整体，以让学生融会贯通。
心理学的研究表明：每次实践运用之后，学生能及时知道实践运用的结果，并对结果有所评价，就能通过感知系统反馈至大脑中，促使知动协调的建立，这对实践运用的效率和学习效率有很大帮助。所以课堂上注意习得运用，不仅有利于学生主动掌握知识，形成技能，还能开发学生的智力，发展学生的想象力，培养学生良好的思维品质。当然，课堂上的实践运用不能随心所欲，要符合科学的教学原则、教学目的和任务、教学内容、学生运用的能力、规定的教学时间和教师的能力等。随着教育思想的转变，教学观念的更新，新的教学方法如雨后春笋不断出现，课堂上的习得运用会越来越得到关注和重视。?
一、习得知识
语文学科既有工具性，又有学科的特点。阅读教学从某种意义上来说是知识的积累。就以春联而言，学生并不陌生，但春联的知识，学生掌握得并不多。教学时需要以生为本，以生为主，帮助学生准确地掌握知识。我们先出示“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”的春联，指名学生读。当学生出现不同读法时，进行点拨，春联右为上联和左为下联，学生的记忆会十分清晰。接着出示四字、五字、六字、九字、十多字的春联，让学生自读自悟：春联无论是几个字，上联和下联字数都是相同的。接着让学生说说每副春联表达的意思。在学生表达不清时，及时给予指点：“春联中上联往往是为下联作铺垫的，表达意思的则是下联。”学生豁然开朗，理解也随之准确，此副春联是祝贺新年的到来。然后让学生以找朋友的方式找出上联与下联相对应的词语，学生寻找的过程也是习得自悟的过程，对联词类相当的特点了然于胸。最后通过对范读春联的评价，知晓了春联具有抑扬顿挫、和谐动听声律美的特点，由此学生的读既有节奏又有情感。这样教师摒弃了知识的灌输，选择的是点拨引导，学生成了学习的主人，因而习得的知识会更加深刻。
二、习得方法
阅读教学以师为导，以生为本，以读为主。读不能漫无目的，要有的放矢，体现方法。这“目的”就是教学目标，这“矢”就是思维要求，这方法就是“授之以渔”。教学《春联》第一段，我们是这样进行的：
第一步，通过荧屏让学生读读四副春联，说说每副春联的意思，然后出示课文中“春联中有的描绘了美丽的春光，如‘又是一年芳草绿，依然十里杏花红’;有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如‘春回大地千山秀，日照神州百业兴’;有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如‘勤劳门第春光好，和睦人家幸福多’;更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如‘梅开春烂漫，竹报岁平安’”。在读的基础上，引导学生说说这段话运用了什么描写方法（排比）。
第二步，出示“我们浏览着各種各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”。让学生说说这句话与排比句的关系。学生很自然地明白是总分关系。再让学生说说哪些句子具体写了“万紫千红的百花园”，强化学生对总写和具体描写的认知，然后通过分角色读总写和具体描写的句子，学生既理解了内容，又掌握了形式，读得很有感情。语文教学如果把内容与形式割裂开来，就会违背 “三维”的基本要求。
第三步，出示自然段中开头的“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛”和结尾的“诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望”两句话，先引导学生明白春联有“增添欢乐祥和气氛，充满幸福希望”的意义，再让学生想想这两句话能不能连成一段话。学生从“诵读这些春联”这一短句中知道是不行的，然后出示《春联》完整的第一自然段“新春佳节……幸福和希望”，让学生说说段落特点，学生立刻明白了总—分—总的结构特点。如此循循善诱，既体现了文本编排的特点，又体现了四年级学生的学习特点。学生不仅学到了知识，更学到了方法。
教育的发展告诉我们：教师不仅是知识的拥有者、传授者，而且是课堂的设计者、实施者、评价者和学生学习实践活动的合作者。教师也不应仅是简单的知识带路人，而应以自己的知识以及良好的思路，为学生的学习铺设习得的方法之路。教师要有扎实的基本功，丰厚的知识储备以及对文本的准确把握，教学时才会讲得清晰，教得灵活，学生才会学得主动，才能习得方法，形成能力。
三、习得运用
美国教育家波利亚说过：“一个专心的认真备课的教师，应能拿出一个有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得这道题就像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域。细细品味这句话，合理地运用是多么有必要。学生一旦掌握了运用的方法，学习的主动性会增强，思维会更活跃，学习效果会更好。在教学《春联》第四自然段时，我们设计了这样的运用环节：
师：第四自然段讲了什么意思？在全文起什么作用？
生：开卷有益是一种很好的学习。这一段起到总结全文的作用。
师：“开卷”是什么意思？“有益”又是什么意思？
生：“开卷”就是读书，“有益”就是有好处。
生：“开卷”不仅指读书，还可以是生活中的知识。
师：理解得真好，还记得以前学过的一篇课文讲的也是这个意思吗？
生：《学会查“无字词典”》。
师：你们从开卷的生活中可以学到哪些知识呢？
生：我从电脑上能了解许多最新发生的新闻，也能查到各种需要了解的知识。
生：我在旅游时不仅欣赏了祖国的美丽风光，还了解各地的风土人情。
生：我会观察大自然中的植物、动物，了解它们的特性，从中学到很多知识。
生：看报纸、看电视也能让我增长不少知识。
师：是啊，生活就是大课堂，“开卷有益”就是一种很好的学习！
简单的一个词语，教师并没有让学生停留在表面上理解字义，而是发现知识与知识之间的内在联系，将语言文字与学生的阅读积淀和生活体验相沟通，打开学生理解的大门，使文章成为有机的整体，以让学生融会贯通。
心理学的研究表明：每次实践运用之后，学生能及时知道实践运用的结果，并对结果有所评价，就能通过感知系统反馈至大脑中，促使知动协调的建立，这对实践运用的效率和学习效率有很大帮助。所以课堂上注意习得运用，不仅有利于学生主动掌握知识，形成技能，还能开发学生的智力，发展学生的想象力，培养学生良好的思维品质。当然，课堂上的实践运用不能随心所欲，要符合科学的教学原则、教学目的和任务、教学内容、学生运用的能力、规定的教学时间和教师的能力等。随着教育思想的转变，教学观念的更新，新的教学方法如雨后春笋不断出现，课堂上的习得运用会越来越得到关注和重视。?