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摘要：公共参与式教学是在高校思想政治理论课的教学准备阶段、教学运行阶段和教学评价阶段的全程变革，也是老师、学生以及教辅人员、教学管理人员的全员参与。在运用公共参与式教学中，需要注意几个问题：一是，要以教材为载体，有严谨的教学目标；二是，注重因材施教，尽量全员参与；三是，教师要练好内功。
关键词：公共参与式教学；思想政治理论课；探索；实践
一、公共参与式教学的含义及特点
笔者结合学界的研究状况，把公共参与式教学概括为以下含义：公共参与式教学是基于心理学、哲学、建构主义教育理论等理论基础，在教学过程中，全体师生共同建立民主、和谐的教学氛围，以学生为中心，以教师为主导，通过重塑师生平等地位，师生共同参与来加强互动，改变以往学生被动接受的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在公共参与教学的过程中，掌握教学内容，提高自身综合能力，收获良好的教学效果。
公共参与式教学有以下几个特点：一是教学理念的改变。即重塑师生平等地位，教师不再是高高在上的训导者，学生也不仅是被动的接受者，师生通过平等对话、交流、共同参与等方式，达到教学目的。这是人格平等在教学过程中的体现。二是以学生为主体。即以学生接受程度为前提，以学生对知识的需求为基础，以提高学生的综合能力为核心。让学生成为课堂主体，不仅是知识能力的接受者，更是教学过程的参与者。三是以教师为主导。即教师在教学过程中不是一味迎合学生，而是引导学生，最终达到教学目的，收获良好的教学效果，这也是公共参与式教学的根本出发点。四是突出整体性原则。即公共参与式教学并不只是教学方法的变化，而是整个教学理念、教学模式的变革。
二、高校思想政治理论课应用公共参与式教学的必要性
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。2015年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课”。而思想政治理论课是理论性、针对性很强的课程，长期以来提高思政课的教学效果是所有老师努力的方向和向往的目标。“要充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。公共参与式教学在思想政治理论课中的应用无疑为提高教学效果提供了一个很好的途径。
首先，思政课的教学现状要求改变教学模式。现阶段很多高校的思想政治理论课教学效果堪忧。大多还在采取传统“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，台上老师唾沫横飞，台下学生睡倒一片的现象屡屡存在。课堂上老师与学生缺乏互动，即使老师偶有提问，学生也多是敷衍了事。这固然与思政课教学内容与中学政治课有重复进而引起学生厌烦心理有关，但更重要的是教学模式僵化。“虽然随着科技的发展，教学已加入多媒体和网络等工具，但这样的传递仍基本以讲述和相对静态的展示为主要特征。在具体的方法采用上多采用注入式教学法，强调教师对学生知识的单向传输。”
最后，当代大学生思想的新特点要求教学方式的不断变化。90后大学生具有与以往大学生不同的思想特点：1.物质需求相对富足，更注重精神层面的求索；2.注重自我个性的发展和自我价值的体现；3.思想独立，敢于表达自己的观点，不人云亦云；4.视野开阔，信息获取能力强，知识面广；5.善于观察，对社会问题具有浓厚兴趣，要求在理论层面上对社会问题进行独到深刻的剖析。当代大学生具备的以上特点对思想政治理论课的教学提出了更高的要求，以往单纯的灌输理论已经不能满足学生对课程的需求，要求老师既要通过课前参与了解学生的需求，又要通过课上让学生参与满足学生的要求。
三、公共参与式教学在高校思想政治理论课中的具体应用
首先，在教学准备阶段采取问题式教学的方式。以往的教师备课阶段是单纯按照教学大纲、教学目的等要求，吃透教材理论内容，准备教学。即便是在“备学生”这个环节，也很难做到真正全面了解学生思想状况。运用参与式教学，可以采取在开课之前，教师设置一些调查问卷，发放给学生，充分了解学生到底想学什么、爱学什么、关注什么、需要什么等问题，有的放矢地准备教学内容。把学生需要的融入到老师必须要传授的教学内容当中，让学生参与到教师备课的阶段。或者让学生准备一些与本课程有关的问题，在每节课上向老师提问，培养学生质疑的思维习惯，主要目的是让学生带着问题参与到课堂教学中来，以使教学具有针对性和实效性。
其次，在教学运行阶段，可以采取以下方法
1.讨论教学法：讨论式教学在以往的教学实践中是被经常采用的。但由于思政课是大班上课，往往讨论教学的效果不是很理想。我们可以采取灵活的方式，比如把学生按每7～8个人分成一组，每个教学班大概有十几个组。老师来设置一些与教学内容相关并与学生实际相联系的题目，每组选择一个题目做调研，每组学生共同设计提纲，进行分工，写出调研报告或者论文，做成幻灯片，在课堂上进行讲述。学生上台讲述时，要求每个同学都要参与，并可以与老师和其他同学进行现场交流。通过这样的方式进行讨论教学，一方面使所有的学生都能积极参与，充分调动其学习积极性，能够把理论知识与实践相结合，达到了教学目的；另一方面，在讨论中锻炼了学生演讲、团队协作、论文设计、调查研究等多方面的能力，深受学生欢迎。
2.角色扮演法：角色扮演是把思想政治理论课中学习的知识运用到实践中，模拟一定的真实情境，让学生扮演，以强化对理论知识的理解和提高实际运用能力。这种参与角色的方法既能改变学生因教师的“满堂灌”而产生的疲劳感，又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在角色扮演中学习知识，掌握技能。比如在《中国近现代史纲要》课程中，选取某个历史片段，让学生查阅资料，分析人物特点和历史事件，然后再现历史场景，进行表演，拍成微电影。这既加深了对历史的理解，又调动了学生的兴趣，收到良好的效果。
最后，在教学评价阶段，采取多角度全方位的評价手段。
教学评价是整个教学过程的最终环节，包括对教学过程与结果的评价和教学过程的反思与反馈。以往的思政课程评价往往采取期末一张试卷定成绩的考试方式，老师是评价的主体，具有绝对权威。运用参与式教学方式，可以让学生参与最终的教学评价，即参与学生成绩的评定。具体可以采取学生自评、学生互评、辅导员测评、网络测评等方式，实现评价主体多元化，以全面反映学生真实情况。让学生学习思想政治理论时，思想上能真正受到触动和洗礼，真正养成良好的行为习惯。
参考文献
[1]胡晓红.郭凤志.参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索[J].思想教育研究，2011年05期
[2]徐红梅.李仙娥.参与式教学在高校思想政治理论课教学中的创新应用[J].学校党建与思想教育，2010年25期
关键词：公共参与式教学；思想政治理论课；探索；实践
一、公共参与式教学的含义及特点
笔者结合学界的研究状况，把公共参与式教学概括为以下含义：公共参与式教学是基于心理学、哲学、建构主义教育理论等理论基础，在教学过程中，全体师生共同建立民主、和谐的教学氛围，以学生为中心，以教师为主导，通过重塑师生平等地位，师生共同参与来加强互动，改变以往学生被动接受的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在公共参与教学的过程中，掌握教学内容，提高自身综合能力，收获良好的教学效果。
公共参与式教学有以下几个特点：一是教学理念的改变。即重塑师生平等地位，教师不再是高高在上的训导者，学生也不仅是被动的接受者，师生通过平等对话、交流、共同参与等方式，达到教学目的。这是人格平等在教学过程中的体现。二是以学生为主体。即以学生接受程度为前提，以学生对知识的需求为基础，以提高学生的综合能力为核心。让学生成为课堂主体，不仅是知识能力的接受者，更是教学过程的参与者。三是以教师为主导。即教师在教学过程中不是一味迎合学生，而是引导学生，最终达到教学目的，收获良好的教学效果，这也是公共参与式教学的根本出发点。四是突出整体性原则。即公共参与式教学并不只是教学方法的变化，而是整个教学理念、教学模式的变革。
二、高校思想政治理论课应用公共参与式教学的必要性
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。2015年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出“要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课”。而思想政治理论课是理论性、针对性很强的课程，长期以来提高思政课的教学效果是所有老师努力的方向和向往的目标。“要充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。公共参与式教学在思想政治理论课中的应用无疑为提高教学效果提供了一个很好的途径。
首先，思政课的教学现状要求改变教学模式。现阶段很多高校的思想政治理论课教学效果堪忧。大多还在采取传统“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，台上老师唾沫横飞，台下学生睡倒一片的现象屡屡存在。课堂上老师与学生缺乏互动，即使老师偶有提问，学生也多是敷衍了事。这固然与思政课教学内容与中学政治课有重复进而引起学生厌烦心理有关，但更重要的是教学模式僵化。“虽然随着科技的发展，教学已加入多媒体和网络等工具，但这样的传递仍基本以讲述和相对静态的展示为主要特征。在具体的方法采用上多采用注入式教学法，强调教师对学生知识的单向传输。”
最后，当代大学生思想的新特点要求教学方式的不断变化。90后大学生具有与以往大学生不同的思想特点：1.物质需求相对富足，更注重精神层面的求索；2.注重自我个性的发展和自我价值的体现；3.思想独立，敢于表达自己的观点，不人云亦云；4.视野开阔，信息获取能力强，知识面广；5.善于观察，对社会问题具有浓厚兴趣，要求在理论层面上对社会问题进行独到深刻的剖析。当代大学生具备的以上特点对思想政治理论课的教学提出了更高的要求，以往单纯的灌输理论已经不能满足学生对课程的需求，要求老师既要通过课前参与了解学生的需求，又要通过课上让学生参与满足学生的要求。
三、公共参与式教学在高校思想政治理论课中的具体应用
首先，在教学准备阶段采取问题式教学的方式。以往的教师备课阶段是单纯按照教学大纲、教学目的等要求，吃透教材理论内容，准备教学。即便是在“备学生”这个环节，也很难做到真正全面了解学生思想状况。运用参与式教学，可以采取在开课之前，教师设置一些调查问卷，发放给学生，充分了解学生到底想学什么、爱学什么、关注什么、需要什么等问题，有的放矢地准备教学内容。把学生需要的融入到老师必须要传授的教学内容当中，让学生参与到教师备课的阶段。或者让学生准备一些与本课程有关的问题，在每节课上向老师提问，培养学生质疑的思维习惯，主要目的是让学生带着问题参与到课堂教学中来，以使教学具有针对性和实效性。
其次，在教学运行阶段，可以采取以下方法
1.讨论教学法：讨论式教学在以往的教学实践中是被经常采用的。但由于思政课是大班上课，往往讨论教学的效果不是很理想。我们可以采取灵活的方式，比如把学生按每7～8个人分成一组，每个教学班大概有十几个组。老师来设置一些与教学内容相关并与学生实际相联系的题目，每组选择一个题目做调研，每组学生共同设计提纲，进行分工，写出调研报告或者论文，做成幻灯片，在课堂上进行讲述。学生上台讲述时，要求每个同学都要参与，并可以与老师和其他同学进行现场交流。通过这样的方式进行讨论教学，一方面使所有的学生都能积极参与，充分调动其学习积极性，能够把理论知识与实践相结合，达到了教学目的；另一方面，在讨论中锻炼了学生演讲、团队协作、论文设计、调查研究等多方面的能力，深受学生欢迎。
2.角色扮演法：角色扮演是把思想政治理论课中学习的知识运用到实践中，模拟一定的真实情境，让学生扮演，以强化对理论知识的理解和提高实际运用能力。这种参与角色的方法既能改变学生因教师的“满堂灌”而产生的疲劳感，又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在角色扮演中学习知识，掌握技能。比如在《中国近现代史纲要》课程中，选取某个历史片段，让学生查阅资料，分析人物特点和历史事件，然后再现历史场景，进行表演，拍成微电影。这既加深了对历史的理解，又调动了学生的兴趣，收到良好的效果。
最后，在教学评价阶段，采取多角度全方位的評价手段。
教学评价是整个教学过程的最终环节，包括对教学过程与结果的评价和教学过程的反思与反馈。以往的思政课程评价往往采取期末一张试卷定成绩的考试方式，老师是评价的主体，具有绝对权威。运用参与式教学方式，可以让学生参与最终的教学评价，即参与学生成绩的评定。具体可以采取学生自评、学生互评、辅导员测评、网络测评等方式，实现评价主体多元化，以全面反映学生真实情况。让学生学习思想政治理论时，思想上能真正受到触动和洗礼，真正养成良好的行为习惯。
参考文献
[1]胡晓红.郭凤志.参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索[J].思想教育研究，2011年05期
[2]徐红梅.李仙娥.参与式教学在高校思想政治理论课教学中的创新应用[J].学校党建与思想教育，2010年25期