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摘要：随着新课程改革政策的不断深入，为了有效地提高学生的学习效率，教师需要全面分析学生的学习习惯和偏好，选擇有效的学习方法指导学生的数学学习，以有效地提高学生的学习积极性。对于当前的数学老师来说，学生在课堂上吸引课堂注意力的方式与数学教育的效果有关。为此，教师需要为学生创造以问题为导向的情境教学，并有效提高他们的学习效率。
关键词：问题化;情境教学;小学数学
教师在对学生开展小学阶段下的数学课程时，需要教师能够就在教学过程中出现的问题来对学生开展全面的教学规划，所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够就学生自身在教学过程中出现问题来对学生进行全面的教学设计与规划。
一、 教师创设问题化情境引导的原则
1.针对性原则
在指导学生进行小学数学教学时，老师必须创建相关的教学内容情境，以使数学的教育环境更加多样化。为此，教师可以为学生创造基于问题的教育情境，以引导学生对于课程进行有效学习并有效地提高学习积极性，从而使学生能够对数学问题情境进行深入的思考和分析。这样通过结合老师讲解的知识内容，学生可以有效地提高他们对数学知识的理解水平，并且通过严格的问题分析，可以得到正确的解决问题的思路，从而提高学生的自学能力。当老师为学生设计一个有问题的情境时，老师必须使用适当的情境教学，以便学生能够深刻地理解新的学习知识，这使教授变得更加直接和有效。如果教师设定的问题情境难以达到学生的鼓励作用，那么基于问题引导的情境教育就失去了其本质。
2.趣味性原则
在指导学生学习数学知识的过程中，老师会发现小学生具备一定的诱导能力。教师应创造一个有趣的学习环境，以便可以始终吸引学生的注意力并专注于学习。因此，教师在建立基于问题的教学情境时，应结合学生当前兴趣的内容，设计问题情境，以有效地提高学生的学习兴趣，以此实现学生对于课程内容的有效参与。
3.差异性原则
在教授数学知识时，教师应注意到学生之间对于分析数学问题的能力存在重大差异。因此，当教师创建对学生以问题引导为主要的教育情境时，有必要结合学生的特定学习能力和偏好来设计这种情境，有效地提高学生对知识的理解效率。从教师的角度来看，个体差异导致学生对数学问题的理解有所不同，教师设计的基于问题的情景可以显著提高学生在单位时间内的学习效率。因此，教师应注意对学生学习数学能力的差异，并有效提高数学问题情境的教学水平。
二、数学问题情境的开展策略
1.结合生活化情境开展问题导向教学
教师需要注意在教学过程中对有理解力的学生的培养，因为这会影响学生学习数学知识的效果。因此，教师在为学生创造相应的基于问题的教育环境时，应结合学生的日常习惯进行全面研究。小学数学问题主要源于日常生活，教师需要能够将自己的问题引导与日常生活联系起来，就可以有效地提高其知识水平。因此，教师在指导学生学习时，应遵循从容易到困难的原则来引导学生针对教材内容进行学习，并相应地设计基于问题的情境。这使学生能够在熟悉的环境中学习并有效地提高学生的学习能力，以此实现学生自身学习效率的有效提升。教师在对学生开展有关“问题导向”的时候，通过建立与学生相对应的基于问题的情况，并让他们对老师提出的问题进行详细分析，教师可以有效地提高学生的知识水平。这个问题应该根据“从容易到困难”的原则来设定。首先，老师应该设计相关的问题以及最基本的知识，以便学生对情景问题有一个初步的了解。其次，老师应该增加问题的难度，并帮助学生提高对情景问题的整体认识。最后，教师通过要求学生解决更为复杂的形成问题，改善了他们解决问题的思维方式。此外，教师在设计这些数学问题时应格外小心，以便他们可以充分融入日常生活，以提高他们对现实问题的分析水平，从而有效地提高学生的数学学习效率。
2.强化学生自身参与
当老师指导学生学习数学知识时，他们需要掌握引导学生的核心参与。新课程改革政策的逐步实施使教师的“学生意识”课程更加清晰。为了有效地进行学生参与性教育，教师在教学有问题的情况时应注意与学生的有效互动。教师对数学教育的研究表明，在学习数学知识的过程中，学生从一开始就很难理解教师的含义，这种情况将直接影响学生的数学学习效率，并且会给学生的数学知识学习带来不便。因此，教师应认真考虑教育问题的产生过程，使教师能够完善和沟通，从而有效地激发学生的数学参与意识，有效地提高学生的数学学习效率。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够深入了解为引导教学的原则，以此对学生开展全面的教学规划与设计，促进学生在当前阶段下的全面发展。
参考文献：
[1]张洪银，巩素芳.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].中国校外教育，2018（32）：51+53.
关键词：问题化;情境教学;小学数学
教师在对学生开展小学阶段下的数学课程时，需要教师能够就在教学过程中出现的问题来对学生开展全面的教学规划，所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够就学生自身在教学过程中出现问题来对学生进行全面的教学设计与规划。
一、 教师创设问题化情境引导的原则
1.针对性原则
在指导学生进行小学数学教学时，老师必须创建相关的教学内容情境，以使数学的教育环境更加多样化。为此，教师可以为学生创造基于问题的教育情境，以引导学生对于课程进行有效学习并有效地提高学习积极性，从而使学生能够对数学问题情境进行深入的思考和分析。这样通过结合老师讲解的知识内容，学生可以有效地提高他们对数学知识的理解水平，并且通过严格的问题分析，可以得到正确的解决问题的思路，从而提高学生的自学能力。当老师为学生设计一个有问题的情境时，老师必须使用适当的情境教学，以便学生能够深刻地理解新的学习知识，这使教授变得更加直接和有效。如果教师设定的问题情境难以达到学生的鼓励作用，那么基于问题引导的情境教育就失去了其本质。
2.趣味性原则
在指导学生学习数学知识的过程中，老师会发现小学生具备一定的诱导能力。教师应创造一个有趣的学习环境，以便可以始终吸引学生的注意力并专注于学习。因此，教师在建立基于问题的教学情境时，应结合学生当前兴趣的内容，设计问题情境，以有效地提高学生的学习兴趣，以此实现学生对于课程内容的有效参与。
3.差异性原则
在教授数学知识时，教师应注意到学生之间对于分析数学问题的能力存在重大差异。因此，当教师创建对学生以问题引导为主要的教育情境时，有必要结合学生的特定学习能力和偏好来设计这种情境，有效地提高学生对知识的理解效率。从教师的角度来看，个体差异导致学生对数学问题的理解有所不同，教师设计的基于问题的情景可以显著提高学生在单位时间内的学习效率。因此，教师应注意对学生学习数学能力的差异，并有效提高数学问题情境的教学水平。
二、数学问题情境的开展策略
1.结合生活化情境开展问题导向教学
教师需要注意在教学过程中对有理解力的学生的培养，因为这会影响学生学习数学知识的效果。因此，教师在为学生创造相应的基于问题的教育环境时，应结合学生的日常习惯进行全面研究。小学数学问题主要源于日常生活，教师需要能够将自己的问题引导与日常生活联系起来，就可以有效地提高其知识水平。因此，教师在指导学生学习时，应遵循从容易到困难的原则来引导学生针对教材内容进行学习，并相应地设计基于问题的情境。这使学生能够在熟悉的环境中学习并有效地提高学生的学习能力，以此实现学生自身学习效率的有效提升。教师在对学生开展有关“问题导向”的时候，通过建立与学生相对应的基于问题的情况，并让他们对老师提出的问题进行详细分析，教师可以有效地提高学生的知识水平。这个问题应该根据“从容易到困难”的原则来设定。首先，老师应该设计相关的问题以及最基本的知识，以便学生对情景问题有一个初步的了解。其次，老师应该增加问题的难度，并帮助学生提高对情景问题的整体认识。最后，教师通过要求学生解决更为复杂的形成问题，改善了他们解决问题的思维方式。此外，教师在设计这些数学问题时应格外小心，以便他们可以充分融入日常生活，以提高他们对现实问题的分析水平，从而有效地提高学生的数学学习效率。
2.强化学生自身参与
当老师指导学生学习数学知识时，他们需要掌握引导学生的核心参与。新课程改革政策的逐步实施使教师的“学生意识”课程更加清晰。为了有效地进行学生参与性教育，教师在教学有问题的情况时应注意与学生的有效互动。教师对数学教育的研究表明，在学习数学知识的过程中，学生从一开始就很难理解教师的含义，这种情况将直接影响学生的数学学习效率，并且会给学生的数学知识学习带来不便。因此，教师应认真考虑教育问题的产生过程，使教师能够完善和沟通，从而有效地激发学生的数学参与意识，有效地提高学生的数学学习效率。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够深入了解为引导教学的原则，以此对学生开展全面的教学规划与设计，促进学生在当前阶段下的全面发展。
参考文献：
[1]张洪银，巩素芳.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].中国校外教育，2018（32）：51+53.