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《数学课程标准》中明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在我们的日常生活中，数学元处不在，小到日常购物，大到国际国防工程等数据的处理。生活化教学是数学活动本身的需要，也是现实生活本身的需要，更是时代发展的需要。
一、在“生活化”中感知数学知识
现实生活中蕴涵大量的数字信息。在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系。通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边。如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品，动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等，还有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面；长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加引导，学生便能抽象出它们的特征，同时，也让学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强了学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块，然后分别演示把铁块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么?这是什么原因呢?引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。我们再换—个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：“和刚才的实验相比，你又发现了什么?说明了什么?”引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。在教学中创设了好的生活情景，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。
二、生活中应用数学，让数学更加“生活化”
对于数学来说，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要，这些生活经验不仅让学生生活中无意间地积累数学素材，而且可以让他们通过这些生活经验，理解从具体到抽象的过程。数学课堂中，刨设“生活数学”情境其实就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活中的某个片段，使学生身临其境。以增强感知、突破难点、激发思维。在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化、将数学生活化。如教学“长方形与正方形的面积与周长的计算”时，我设计这样的情景：1.操场是长方形，并且长和宽都是整数；2.操场的周长是28米。你们能根据以上条件，在小组合作下，计算出操场的面积吗?有好多种可能(不实际测量)，哪种应该是符合我们教室的实际的。学生的学习积极性被调动起来了，有的学生从假设整数1米是教室的宽开始计算直到计算结果和周长是28米；有的凭借生活的积累，教室的长和宽相差并不大，直接从宽是6米开始计算，一次就得出宽。他们通过主动学习，相互交流，对数据进行认真分析、整理、讨论，不仅得出了多种解决方案，而且思维活跃了起来，兴趣也特别的浓厚了。最后我分别叫各组代表说有几种可能，哪种应该是我们教室的实际长和宽。
三、创设“生活数学”。让数学融入生活
《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。教师应该让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，把数学知识应用到生活中去。例如，教材中有这样一道题目：一块长方形铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少?学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，从而无法求出盒子的体积。教学这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生高兴地叫喊：“我知道了!”“我知道了!”我立刻要求他们不要发表自己的意见，而是要求他们。“把你的发现在小组内互相交流一下。”这时学生有强烈表现的欲望，急于把自己的发现和想法表达出来。他们都很主动，讨论也很热烈。在这个讨论的过程中，学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表示解题的过程，可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题。他们互相补充，成功地解答了这道数学题。在这个过程中，学生通过亲自动手实践，发现了平面图与长方体盒子的关系：这个平面图就是长方体盒子的展开图，长是(20－4)厘米，宽是(14－4)厘米，高是2厘米。同时，此类问题的解答也培养了他们的空间想象能力、逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。这正是在数学教学中精心选取生活素材，构建数学意义的做法。
一、在“生活化”中感知数学知识
现实生活中蕴涵大量的数字信息。在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系。通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边。如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品，动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等，还有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面；长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加引导，学生便能抽象出它们的特征，同时，也让学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强了学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块，然后分别演示把铁块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么?这是什么原因呢?引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。我们再换—个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：“和刚才的实验相比，你又发现了什么?说明了什么?”引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。在教学中创设了好的生活情景，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。
二、生活中应用数学，让数学更加“生活化”
对于数学来说，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要，这些生活经验不仅让学生生活中无意间地积累数学素材，而且可以让他们通过这些生活经验，理解从具体到抽象的过程。数学课堂中，刨设“生活数学”情境其实就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活中的某个片段，使学生身临其境。以增强感知、突破难点、激发思维。在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化、将数学生活化。如教学“长方形与正方形的面积与周长的计算”时，我设计这样的情景：1.操场是长方形，并且长和宽都是整数；2.操场的周长是28米。你们能根据以上条件，在小组合作下，计算出操场的面积吗?有好多种可能(不实际测量)，哪种应该是符合我们教室的实际的。学生的学习积极性被调动起来了，有的学生从假设整数1米是教室的宽开始计算直到计算结果和周长是28米；有的凭借生活的积累，教室的长和宽相差并不大，直接从宽是6米开始计算，一次就得出宽。他们通过主动学习，相互交流，对数据进行认真分析、整理、讨论，不仅得出了多种解决方案，而且思维活跃了起来，兴趣也特别的浓厚了。最后我分别叫各组代表说有几种可能，哪种应该是我们教室的实际长和宽。
三、创设“生活数学”。让数学融入生活
《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。教师应该让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，把数学知识应用到生活中去。例如，教材中有这样一道题目：一块长方形铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少?学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，从而无法求出盒子的体积。教学这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生高兴地叫喊：“我知道了!”“我知道了!”我立刻要求他们不要发表自己的意见，而是要求他们。“把你的发现在小组内互相交流一下。”这时学生有强烈表现的欲望，急于把自己的发现和想法表达出来。他们都很主动，讨论也很热烈。在这个讨论的过程中，学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表示解题的过程，可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题。他们互相补充，成功地解答了这道数学题。在这个过程中，学生通过亲自动手实践，发现了平面图与长方体盒子的关系：这个平面图就是长方体盒子的展开图，长是(20－4)厘米，宽是(14－4)厘米，高是2厘米。同时，此类问题的解答也培养了他们的空间想象能力、逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。这正是在数学教学中精心选取生活素材，构建数学意义的做法。