论文部分内容阅读
摘要：小学数学的特点是逻辑性和抽象性比较强，然而，小学生各方面相对还不成熟，尚处于发展阶段，因此，小学数学中一些难的知识点就不容易理解。在这种情况下，小学数学老师灵活地引导小学生积极动手实践，培养其动手操作的能力，让学生通过亲身体验感受知识，把一些抽象的知识点形象化，便于他们更容易理解知识，进而适应小学阶段的数学学习。
关键词：小学数学;动手操作;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-134
动手操作是教学小学数学的一种方法，同时也符合小学生这一年龄段的特点及认知，对于进一步提升小学数学这一学科的教学质量有着积极的助推作用。随着素质教育的来临，小学数学老师一定要重视培养小学生动手操作的能力，激发出这一学科的兴趣，引导他们积极投入数学学习中。
一、动手操作能力的意义
基于小学生这一阶段抽象思维尚不成熟，让他们理解抽象的知识就会有一定的难度，而且相对枯燥。小学生天性好玩，有浓厚的好奇心，他们对有关动手方面的活动比较有兴趣，而且动手操作也比较形象和直观，还能够激发他们主动思考，培养其兴趣。在实际教学中，小学数学老师可以给学生组织动手操作的相关活动，让他们亲手剪剪、摸摸等，这样就能激发他们的求知欲，从而使小学生轻松获取知识。动手操作还能发展小学生的自学能力，要知道自学能力对小学生以后的发展相当重要。然而，自主学习能力来源于小学生的动手实践，所以说小学数学教学过程中着重培养小学生动手操作能力意义重大。
二、创设与动手操作相关的问题情境
创造问题情境对于培养小学生动作操作能力意义非凡，只有有引导性的问题小学生才能逐步进行实践操作。以往的教学是老师教学生听，学生只能被动的接收知识，这样不利于小学生的日后发展，也不利于其成长。小学生天性好玩、爱动，而且现在的教材又呈现了很多可以实践操作的内容，所以，在实际教学时，小学数学老师在依据教材的基础上，结合小学生的各方面特点，为学生创造一些教学情境，如提出一些问题，真正放手让他们自行操作，进而激发他们对动手操作的兴趣和热情，让他们借助实践活动自己发现数学问题，或通过自己动手操作验证学习的数学知识点，全面调动小学生参与探究，让小学生在设定的情境中产生动手操作的动力。
例如：在教学小学数学——两位数减一位数的退位减法这部分时，如果老师直接进行讲解，学生不好理解，教学效果自然不理想。这样的教学内容，任课老师就可以创造一个购买玩具的情境，借助课件呈现：水枪6元，毛绒玩具9元，如果你有36元，买一个毛绒玩具后还有多少元？小学生马上就能列出算式36-9，可是这个算式怎样算呢？老师可以让学生先用小棒摆一下，摆的过程中就发现了问题，与之前学习的知识不相同，被減数个位上的数根本不够减，老师指导学生亲自用小棒摆一下，让他们从中发现解决问题的办法。老师通过创造问题情境，就使小学生置身于真实的环境中，他们自然便会发挥自己的主观能动性，进而产生了动手操作的想法，乐于通过亲身实践解答问题。
三、重视指导动手操作的方法
培养小学生的动手操作能力离不开老师的正确指导，它直接影响了小学生动手操作的活动效果。小学生此阶段的性格特点是动的欲望很强烈，所以在动手实践过程中，如果缺少老师的一些指导，常常会使小学生的实践操作没有目的性，致使操作过程无序混乱，而且效果也不尽理想，最终便会导致结论出现偏差，这样动手操作就失去了意义。所以，任课老师注重引导小学生实践操作十分有必要。
例如：在教学小学数学——角的度量这部分时，老师在让小学生使用量角器操作之前，先借助多媒体设备介绍一下量角器的的构造，让学生充分的认识一下量角器，然而再演示一下利用量角器测量30度角的方法，告诉学生要注意量角器的摆放方法，还有读刻度的方法，这样就为小学生顺利操作打下了基础。当多媒体演示结束之后，让小学生开始动手操作，进行实际测量50度角和130度角。因为有了之前的基础，当小学生实际测量时就会很顺利，而且在实际测量过程中，能够自行总结量角的方法，以及步骤，充分认识到角的大小的决定性因素所在，这样能够使小学生自己总结解决问题的办法，使他们对知识的理解进一步加深，与老师直接讲解相比，这种方法获得的效果比较理想。
四、设计与动手操作相关的活动
在以往的教学中，都是老师讲，学生坐着听，是一种被动学习的状态，根本没有主动性，还使小学生产生了依赖性，这样长期以来自学能力就较差。如果培养学生的动手操作能力，让他们参与实践活动，让小学生在亲身实践中学习知识，在感性上不断地深刻理解，这样就能调动小学生积极主动参与学习，找到解决方法，因此，在实际教学中，任课老师要注重多设计一些与动手实践操作相关的活动，以此提升小学生的动手操作的能力。
例如：在实际过程中，讲授圆的周长和面积这部分时，小学生经过仔细研究熟悉了圆的面积公式和周长公式，这样数学老师就可以为班里学生组织一次实践活动，如在课后测量本校圆形花坛，并依据自己测量得到的数据把圆形花坛的面积和周长计算出来，在下一节课时，老师让一些学生把自己的数据和相关结果呈现出来，借以检查结果有无错误。这样的实践活动，不仅能使学生巩固了所学的知识，同时有效提高了他们的动手操作能力，使他们充分感受到数学和生活密切相连，这样就在无形中促使他们努力学习数学，从而培养了数学素养。
结束语
总而言之，培养小学生的动手操作能力，对小学生来说相当重要，不仅影响他们对数学的积极性，而且也促成他们建立数学素养。为了使他们在未来的道路上发展的更好，就需要广大的小学数学老师结合教材，给学生多创造一些实践操作的机会，让他们在实践活动中学习知识，感受知识，获得方法，不断提高自身的动手操作能力，使他们成为具有综合素质的人才。
参考文献
[1]探讨如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J]. 于元君. 中国新通信. 2019（20）
[2]小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J]. 叶建玲. 甘肃教育. 2019（18）
[3]动手操作 实践感知——小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J]. 陈双林. 考试周刊. 2018（10）
关键词：小学数学;动手操作;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-134
动手操作是教学小学数学的一种方法，同时也符合小学生这一年龄段的特点及认知，对于进一步提升小学数学这一学科的教学质量有着积极的助推作用。随着素质教育的来临，小学数学老师一定要重视培养小学生动手操作的能力，激发出这一学科的兴趣，引导他们积极投入数学学习中。
一、动手操作能力的意义
基于小学生这一阶段抽象思维尚不成熟，让他们理解抽象的知识就会有一定的难度，而且相对枯燥。小学生天性好玩，有浓厚的好奇心，他们对有关动手方面的活动比较有兴趣，而且动手操作也比较形象和直观，还能够激发他们主动思考，培养其兴趣。在实际教学中，小学数学老师可以给学生组织动手操作的相关活动，让他们亲手剪剪、摸摸等，这样就能激发他们的求知欲，从而使小学生轻松获取知识。动手操作还能发展小学生的自学能力，要知道自学能力对小学生以后的发展相当重要。然而，自主学习能力来源于小学生的动手实践，所以说小学数学教学过程中着重培养小学生动手操作能力意义重大。
二、创设与动手操作相关的问题情境
创造问题情境对于培养小学生动作操作能力意义非凡，只有有引导性的问题小学生才能逐步进行实践操作。以往的教学是老师教学生听，学生只能被动的接收知识，这样不利于小学生的日后发展，也不利于其成长。小学生天性好玩、爱动，而且现在的教材又呈现了很多可以实践操作的内容，所以，在实际教学时，小学数学老师在依据教材的基础上，结合小学生的各方面特点，为学生创造一些教学情境，如提出一些问题，真正放手让他们自行操作，进而激发他们对动手操作的兴趣和热情，让他们借助实践活动自己发现数学问题，或通过自己动手操作验证学习的数学知识点，全面调动小学生参与探究，让小学生在设定的情境中产生动手操作的动力。
例如：在教学小学数学——两位数减一位数的退位减法这部分时，如果老师直接进行讲解，学生不好理解，教学效果自然不理想。这样的教学内容，任课老师就可以创造一个购买玩具的情境，借助课件呈现：水枪6元，毛绒玩具9元，如果你有36元，买一个毛绒玩具后还有多少元？小学生马上就能列出算式36-9，可是这个算式怎样算呢？老师可以让学生先用小棒摆一下，摆的过程中就发现了问题，与之前学习的知识不相同，被減数个位上的数根本不够减，老师指导学生亲自用小棒摆一下，让他们从中发现解决问题的办法。老师通过创造问题情境，就使小学生置身于真实的环境中，他们自然便会发挥自己的主观能动性，进而产生了动手操作的想法，乐于通过亲身实践解答问题。
三、重视指导动手操作的方法
培养小学生的动手操作能力离不开老师的正确指导，它直接影响了小学生动手操作的活动效果。小学生此阶段的性格特点是动的欲望很强烈，所以在动手实践过程中，如果缺少老师的一些指导，常常会使小学生的实践操作没有目的性，致使操作过程无序混乱，而且效果也不尽理想，最终便会导致结论出现偏差，这样动手操作就失去了意义。所以，任课老师注重引导小学生实践操作十分有必要。
例如：在教学小学数学——角的度量这部分时，老师在让小学生使用量角器操作之前，先借助多媒体设备介绍一下量角器的的构造，让学生充分的认识一下量角器，然而再演示一下利用量角器测量30度角的方法，告诉学生要注意量角器的摆放方法，还有读刻度的方法，这样就为小学生顺利操作打下了基础。当多媒体演示结束之后，让小学生开始动手操作，进行实际测量50度角和130度角。因为有了之前的基础，当小学生实际测量时就会很顺利，而且在实际测量过程中，能够自行总结量角的方法，以及步骤，充分认识到角的大小的决定性因素所在，这样能够使小学生自己总结解决问题的办法，使他们对知识的理解进一步加深，与老师直接讲解相比，这种方法获得的效果比较理想。
四、设计与动手操作相关的活动
在以往的教学中，都是老师讲，学生坐着听，是一种被动学习的状态，根本没有主动性，还使小学生产生了依赖性，这样长期以来自学能力就较差。如果培养学生的动手操作能力，让他们参与实践活动，让小学生在亲身实践中学习知识，在感性上不断地深刻理解，这样就能调动小学生积极主动参与学习，找到解决方法，因此，在实际教学中，任课老师要注重多设计一些与动手实践操作相关的活动，以此提升小学生的动手操作的能力。
例如：在实际过程中，讲授圆的周长和面积这部分时，小学生经过仔细研究熟悉了圆的面积公式和周长公式，这样数学老师就可以为班里学生组织一次实践活动，如在课后测量本校圆形花坛，并依据自己测量得到的数据把圆形花坛的面积和周长计算出来，在下一节课时，老师让一些学生把自己的数据和相关结果呈现出来，借以检查结果有无错误。这样的实践活动，不仅能使学生巩固了所学的知识，同时有效提高了他们的动手操作能力，使他们充分感受到数学和生活密切相连，这样就在无形中促使他们努力学习数学，从而培养了数学素养。
结束语
总而言之，培养小学生的动手操作能力，对小学生来说相当重要，不仅影响他们对数学的积极性，而且也促成他们建立数学素养。为了使他们在未来的道路上发展的更好，就需要广大的小学数学老师结合教材，给学生多创造一些实践操作的机会，让他们在实践活动中学习知识，感受知识，获得方法，不断提高自身的动手操作能力，使他们成为具有综合素质的人才。
参考文献
[1]探讨如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J]. 于元君. 中国新通信. 2019（20）
[2]小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J]. 叶建玲. 甘肃教育. 2019（18）
[3]动手操作 实践感知——小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J]. 陈双林. 考试周刊. 2018（10）