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摘 要：在地理教学过程中，问题是教学活动开展的重要起点，可以使学生的思维得到有效调动，激发起学生的学习热情。而问题的设计和提出则是课堂教学过程中的一种策略，其主要目的在于对学生的核心素养进行培养，从而综合性的思考相关地理问题。教师在问题式教学过程中，需要充分思考如何发现问题和提出问题，同时还需要分析如何经营问题，从而有效发挥出问题式教学的重要作用。本文针对高中地理课堂中“真”问题的教学进行分析，提出了具体的教学办法，希望能够为相关教育工作者起到一些参考和借鉴。
关键词：高中地理;课堂教学;“真”问题;教学办法
在高中地理课堂教学过程中，教师需要合理经营“真”问题。而“真”问题主要是指学生在具体学习过程中能够真的产生疑问和提出问题，这是学生在学习过程中思维活动所产生的事物，也是学生内心想要解决的认知矛盾。而问题经营主要是指将学生产生疑问、提出疑问、引导学生进行思考、辨析问题和破除疑问以及评价问题这整个过程构建完整的体系，而且还需要确保这个体系具有足够的完整性和灵活性，需要教师有效进行打理和经营。而学生的综合思维主要是指其对地理事物和现象产生全面、动态和系统认识的相关能力和品质[1]。
一、问题取向的策略
在课堂教学过程中，学生所提出的问题多数为：“是什么？为什么？在哪里？怎么办？”等，而这些问题不同，价值指向也同样存在着一定的差异，将其具体归纳可以总结为以下四种类型，分别是记忆性问题、批判性问题、创造性问题以及推理性问题。而这些问题都与地理教学具有着密切的联系，具体如下。记忆性问题主要是陈述性知识，可以帮助学生认识这个世界。推理性问题是原理性知识，可以为学生解释世界。而批判性问题则属于迁移性知识，可以改造世界。创造性知识是策略性知识，可以创造世界。
地理教学可以提升学生自身的认知水平，使其对当前世界人口、环境、资源以及发展问题等产生一个正确的认识，并能够因地制宜结合实际情况，通过自身独立或者和他人合作进行综合思维，以此来做出具体的判断和行动。地理学科的主要培养目标对学生问题取向的策略起到了相应的决定性作用，对于记忆性问题，其思维容量相对较低，因此教师往往只需要简单进行回应和说明即可。推理性问题则需要教师对生活中相关地理现象的形成机理进行解释，因此需要引导学生能够逻辑严密的进行论证。对于批判性的问题则需要合理评价已经发生的人类行为，这需要教师能够对学生的求证过程进行引导。而创造性问题则需要结合未来世界的主要发展方向提出相应的对策和建议，在此过程中需要引导学生能够大胆的进行猜想[2]。
从高中地理高考的真题和命题趋势进行分析，在近些年来对学生思维能力和素养的培养有了高度重视。
例如，在2019年浙江试卷的某试题为，对相关材料进行阅读并完成具体问题。首先，甲地位于内流区，需要对内流区形成的自然条件进行简述。其次，改过的东部地区河流不适合发展航运事业，请说明相关的自然原因。再次，对比开发水电，一些人认为该国应对天然气发电加强利用，说明理由。最后，简述该国的规划建设图中经济走廊所具有的主要目的。
首先，前两道问题需要学生在对地理事实已知的情况下，根据相关气候和地形等信息，结合自身所学习到的地理原理知识对其成因进行解释，这属于是推理性问题。而第三题则要求学生能够根据相关的环境资源特征，结合水电和风电这两种能源开发方式所具有的优缺点做出批判性的思考，从而做出具体的选择，因此属于批判性问题。最后一题则是需要学生在对国情进行综合考虑的基础上，对经济走廊建设这一举措实施的理论依据进行构建，因此属于相关的创造性问题。从这道例题可以看出，问题当中对记忆性的要求相对较低，主要是对学生推理能力进行考察，其次则是对创造性和批判性问题进行解答[3]。
二、问题发现和提出的策略
从建构主义学习理论角度进行分析，知识和能力并非是教师传授给学生，而是由学生在自身原有知识和能力的基础上，在新情境当中进行重构。
（一）设置情境，让学生发现“自我”问题
在核心素养背景下课程改革的主要内容之一便是教学情境，通过将相关知识内容置于具体的地理情境当中，这样可以引起新知识和学生原有认知结构和思维方式以及逻辑的冲突。学生会在此情境下产生与他人进行交流合作以及独立思考和探究的心理活动。通过构建出良好的问题情境，可以使学生结合自身的生活经验对知识进行理解。而在教学情境的设计中需要包含具体的教学目标和教学内容，同时相关案例的提出需要具有典型性，能够包含相关的問题信息。通过在情境当中设置问题，可以对学生自身的经验产生刺激，使学生对新知识内容和原有经验产生联系，从而更好的去掌握相关知识内容[4]。
（二）问题分类，让学生提出“系列”问题
问题不同，其思维深度也存在着一定的差异。教师在对问题进行设计时需要按照梯度性原则，由浅入深，使学生能够系统性的去思考相关问题。而问题设计的梯度性，不仅可以使学生对情境进行深入挖掘，而且还能够帮助学生学生深入思考相关问题。当情境中学生未产生“真”问题后，课堂教学将会由于情境数量的不断增多，而导致学生的学习负担有所加重，无法有效发展学生的思维能力，割裂开学生自身的知识点联系。除此之外，通过有梯度的设计问题，与学生自身的思维特点相符合，循序渐进的设计问题，可以使这些问题集中到学生的“最近发展区”，从而帮助学生结合原有的知识内容对新知识进行获取。
例如，教师在讲解以下这道问题时，11月份，奉化近郊的农田当中种满了蔬菜，一些农田中种植的蔬菜品种相对较多，而各种蔬菜的种植面积相对较小，远郊的农田则是一片荒凉。需要学生结合所给信息对以下问题进行解答，首先，简析11月份奉化近郊和远郊农田出现景观差异的主要原因。其次，近郊农田蔬菜种植种类较多，而面积相对较小的原因。在对此类问题进行分析时，需要将奉化郊区的农田景观作为具体的问题情境，并要结合学生的日常所制进行问题设计。11月份的近郊远郊景观对比可以知道二者之间存在的差异，学生可以通过思考培养自身的时空综合思维能力。而针对近郊蔬菜的种类和规模进行分析，可以对学生地理思维运用能力和问题思考习惯进行培养。具体来说，近郊农田的地价相对较高，因此适合对一些具有较高生产价值的农产品进行种植。而远郊农田的地价相对较低，因此适合对粮食等作物进行种植。奉化地区属于亚热带季风气候，11月份的气候条件比较适合蔬菜的生长，但对于水稻等相关粮食作物的种植和生长并不适宜，所以，近郊和远郊之间景观存在着明显差异。而且奉化地处发达地区，农民并非将农业作为自身的主要经济来源，具有较高的食品健康意识，对自己种植的作物十分喜食。因此，近郊农田的蔬菜种类比较多，而规模相对较小[5]。 （三）学科视角，让学生提出“地理”问题
每一门学科的特点都有所不同，在课堂教学过程中提出问题，可以帮助学生从地理视角进行出发，运用地理思维分析，从而产生相关的疑问，最后运用地理知识进行解答。地理问题在表述时一方面需要对其严谨性、科学性和规范性进行考虑，另一方面还需要具有地理特点，需要能够包含相关的区域特点、地理要素以及时空特点等。
例如，教师在讲解人口迁移的相关内容时，可以对本地材料进行运用，使学生对户籍人口、常住人口等概念产生正确理解，并提出相应的地理问题。这对学生掌握相关地理知识具有着重要的促进作用，也能够使课堂教学效率得到有效提高。
三、问题养护策略
教师通过提出一个好的问题，可以充分调动起学生的学习积极性，并能够锻炼学生的思维能力。但如果对问题处理不当，将会对相关知识的讲解和传授产生影响，因此，教师需要合理对问题进行养护。
（一）留下时间，让学生能真的思考
为了确保学生能够有效进行思考，教师需要保证学生具有足够的思考时间，这是因为学生在对信息进行感知、整理和分析时需要花费相应的时间。与此同时，教师需要指导学生掌握正确的思考方法。当学生在面对一些复杂而又陌生的问题类型时，往往会无从下手。因此，教师需要将会学生如何进行审题，并结合自身知识对问题进行分析，获取到问题当中的有用信息，合理组织答案。这样一来，学生在对问题进行解答时，可以有更加明确的方向，从而准确的作出解答。
（二）充分讨论，让学生能真的表述
高中生心理发展相对比较成熟，因此心理特点比较明显，希望能够得到身边人的肯定，而在课堂学习过程中，则希望自己所表述的观点能够得到他人的倾听和认同。因此，教师需要对交流平台进行合理搭建，当学生需要得到肯定时，合理组织小组讨论活动，或者点名由其进行回答，这样一来可以使学生想要表达的欲望得到充分满足。除此之外，教师还应该营造出民主和平等的课堂生态，使学生能够愿意表达自己想法，有效活躍课堂气氛。
（三）成功教育，让学生能真的进步
学生进步不仅体现在自身知识水平和能力的进步，而且还包含着学生的学习心态。在课堂教学过程中，教师应该引导学生掌握正确的答题技巧，从而促进学生的学习和发展。在具体教学过程中，教师需要不断激励和引导学生，如果学生的回答不够全面或是存在错误，需要教师帮助其掌握正确的思考方法[6]。
结语
在高中地理教学过程中，教师需要对问题的设计和提出进行充分考虑，优化问题情境的应用，确保相关问题能够充分引发学生思考，从而培养学生的思维能力。通过对“真”问题的运用，从而使学生在问题提出、思考和解答过程中能够有所收获，提升地理教学质量。
参考文献
[1]陈妹.教学做合一构建高中地理高效课堂[J].读与写，2020，17（30）：198.
[2]刘莹.基于地图技能培养的高中地理课堂教学设计研究[J].读与写，2020，17（16）：245.
[3]徐丽霞.高中地理课堂教学评价与反思[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：97.
[4]韦敏锐.高中地理课堂教学中存在的问题及解决对策探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（3）：34.
[5]沈彩练.基于兴趣培养的初中地理高效课堂的探究[J].中外交流，2019，26（46）：286.
[6]林志芬.基于核心素养的高中地理课堂教学情境创设探究——以"产业转移—以东亚为例"为例[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（32）：128-129.
作者简介：鲍贯中，1990.10.24，男，汉族，籍贯：山东省日照市莒县，学历：山东师范大学本科，职称：中学二级教师，研究方向：高中地理教学与研究，单位：山东省日照市莒县第一中学
关键词：高中地理;课堂教学;“真”问题;教学办法
在高中地理课堂教学过程中，教师需要合理经营“真”问题。而“真”问题主要是指学生在具体学习过程中能够真的产生疑问和提出问题，这是学生在学习过程中思维活动所产生的事物，也是学生内心想要解决的认知矛盾。而问题经营主要是指将学生产生疑问、提出疑问、引导学生进行思考、辨析问题和破除疑问以及评价问题这整个过程构建完整的体系，而且还需要确保这个体系具有足够的完整性和灵活性，需要教师有效进行打理和经营。而学生的综合思维主要是指其对地理事物和现象产生全面、动态和系统认识的相关能力和品质[1]。
一、问题取向的策略
在课堂教学过程中，学生所提出的问题多数为：“是什么？为什么？在哪里？怎么办？”等，而这些问题不同，价值指向也同样存在着一定的差异，将其具体归纳可以总结为以下四种类型，分别是记忆性问题、批判性问题、创造性问题以及推理性问题。而这些问题都与地理教学具有着密切的联系，具体如下。记忆性问题主要是陈述性知识，可以帮助学生认识这个世界。推理性问题是原理性知识，可以为学生解释世界。而批判性问题则属于迁移性知识，可以改造世界。创造性知识是策略性知识，可以创造世界。
地理教学可以提升学生自身的认知水平，使其对当前世界人口、环境、资源以及发展问题等产生一个正确的认识，并能够因地制宜结合实际情况，通过自身独立或者和他人合作进行综合思维，以此来做出具体的判断和行动。地理学科的主要培养目标对学生问题取向的策略起到了相应的决定性作用，对于记忆性问题，其思维容量相对较低，因此教师往往只需要简单进行回应和说明即可。推理性问题则需要教师对生活中相关地理现象的形成机理进行解释，因此需要引导学生能够逻辑严密的进行论证。对于批判性的问题则需要合理评价已经发生的人类行为，这需要教师能够对学生的求证过程进行引导。而创造性问题则需要结合未来世界的主要发展方向提出相应的对策和建议，在此过程中需要引导学生能够大胆的进行猜想[2]。
从高中地理高考的真题和命题趋势进行分析，在近些年来对学生思维能力和素养的培养有了高度重视。
例如，在2019年浙江试卷的某试题为，对相关材料进行阅读并完成具体问题。首先，甲地位于内流区，需要对内流区形成的自然条件进行简述。其次，改过的东部地区河流不适合发展航运事业，请说明相关的自然原因。再次，对比开发水电，一些人认为该国应对天然气发电加强利用，说明理由。最后，简述该国的规划建设图中经济走廊所具有的主要目的。
首先，前两道问题需要学生在对地理事实已知的情况下，根据相关气候和地形等信息，结合自身所学习到的地理原理知识对其成因进行解释，这属于是推理性问题。而第三题则要求学生能够根据相关的环境资源特征，结合水电和风电这两种能源开发方式所具有的优缺点做出批判性的思考，从而做出具体的选择，因此属于批判性问题。最后一题则是需要学生在对国情进行综合考虑的基础上，对经济走廊建设这一举措实施的理论依据进行构建，因此属于相关的创造性问题。从这道例题可以看出，问题当中对记忆性的要求相对较低，主要是对学生推理能力进行考察，其次则是对创造性和批判性问题进行解答[3]。
二、问题发现和提出的策略
从建构主义学习理论角度进行分析，知识和能力并非是教师传授给学生，而是由学生在自身原有知识和能力的基础上，在新情境当中进行重构。
（一）设置情境，让学生发现“自我”问题
在核心素养背景下课程改革的主要内容之一便是教学情境，通过将相关知识内容置于具体的地理情境当中，这样可以引起新知识和学生原有认知结构和思维方式以及逻辑的冲突。学生会在此情境下产生与他人进行交流合作以及独立思考和探究的心理活动。通过构建出良好的问题情境，可以使学生结合自身的生活经验对知识进行理解。而在教学情境的设计中需要包含具体的教学目标和教学内容，同时相关案例的提出需要具有典型性，能够包含相关的問题信息。通过在情境当中设置问题，可以对学生自身的经验产生刺激，使学生对新知识内容和原有经验产生联系，从而更好的去掌握相关知识内容[4]。
（二）问题分类，让学生提出“系列”问题
问题不同，其思维深度也存在着一定的差异。教师在对问题进行设计时需要按照梯度性原则，由浅入深，使学生能够系统性的去思考相关问题。而问题设计的梯度性，不仅可以使学生对情境进行深入挖掘，而且还能够帮助学生学生深入思考相关问题。当情境中学生未产生“真”问题后，课堂教学将会由于情境数量的不断增多，而导致学生的学习负担有所加重，无法有效发展学生的思维能力，割裂开学生自身的知识点联系。除此之外，通过有梯度的设计问题，与学生自身的思维特点相符合，循序渐进的设计问题，可以使这些问题集中到学生的“最近发展区”，从而帮助学生结合原有的知识内容对新知识进行获取。
例如，教师在讲解以下这道问题时，11月份，奉化近郊的农田当中种满了蔬菜，一些农田中种植的蔬菜品种相对较多，而各种蔬菜的种植面积相对较小，远郊的农田则是一片荒凉。需要学生结合所给信息对以下问题进行解答，首先，简析11月份奉化近郊和远郊农田出现景观差异的主要原因。其次，近郊农田蔬菜种植种类较多，而面积相对较小的原因。在对此类问题进行分析时，需要将奉化郊区的农田景观作为具体的问题情境，并要结合学生的日常所制进行问题设计。11月份的近郊远郊景观对比可以知道二者之间存在的差异，学生可以通过思考培养自身的时空综合思维能力。而针对近郊蔬菜的种类和规模进行分析，可以对学生地理思维运用能力和问题思考习惯进行培养。具体来说，近郊农田的地价相对较高，因此适合对一些具有较高生产价值的农产品进行种植。而远郊农田的地价相对较低，因此适合对粮食等作物进行种植。奉化地区属于亚热带季风气候，11月份的气候条件比较适合蔬菜的生长，但对于水稻等相关粮食作物的种植和生长并不适宜，所以，近郊和远郊之间景观存在着明显差异。而且奉化地处发达地区，农民并非将农业作为自身的主要经济来源，具有较高的食品健康意识，对自己种植的作物十分喜食。因此，近郊农田的蔬菜种类比较多，而规模相对较小[5]。 （三）学科视角，让学生提出“地理”问题
每一门学科的特点都有所不同，在课堂教学过程中提出问题，可以帮助学生从地理视角进行出发，运用地理思维分析，从而产生相关的疑问，最后运用地理知识进行解答。地理问题在表述时一方面需要对其严谨性、科学性和规范性进行考虑，另一方面还需要具有地理特点，需要能够包含相关的区域特点、地理要素以及时空特点等。
例如，教师在讲解人口迁移的相关内容时，可以对本地材料进行运用，使学生对户籍人口、常住人口等概念产生正确理解，并提出相应的地理问题。这对学生掌握相关地理知识具有着重要的促进作用，也能够使课堂教学效率得到有效提高。
三、问题养护策略
教师通过提出一个好的问题，可以充分调动起学生的学习积极性，并能够锻炼学生的思维能力。但如果对问题处理不当，将会对相关知识的讲解和传授产生影响，因此，教师需要合理对问题进行养护。
（一）留下时间，让学生能真的思考
为了确保学生能够有效进行思考，教师需要保证学生具有足够的思考时间，这是因为学生在对信息进行感知、整理和分析时需要花费相应的时间。与此同时，教师需要指导学生掌握正确的思考方法。当学生在面对一些复杂而又陌生的问题类型时，往往会无从下手。因此，教师需要将会学生如何进行审题，并结合自身知识对问题进行分析，获取到问题当中的有用信息，合理组织答案。这样一来，学生在对问题进行解答时，可以有更加明确的方向，从而准确的作出解答。
（二）充分讨论，让学生能真的表述
高中生心理发展相对比较成熟，因此心理特点比较明显，希望能够得到身边人的肯定，而在课堂学习过程中，则希望自己所表述的观点能够得到他人的倾听和认同。因此，教师需要对交流平台进行合理搭建，当学生需要得到肯定时，合理组织小组讨论活动，或者点名由其进行回答，这样一来可以使学生想要表达的欲望得到充分满足。除此之外，教师还应该营造出民主和平等的课堂生态，使学生能够愿意表达自己想法，有效活躍课堂气氛。
（三）成功教育，让学生能真的进步
学生进步不仅体现在自身知识水平和能力的进步，而且还包含着学生的学习心态。在课堂教学过程中，教师应该引导学生掌握正确的答题技巧，从而促进学生的学习和发展。在具体教学过程中，教师需要不断激励和引导学生，如果学生的回答不够全面或是存在错误，需要教师帮助其掌握正确的思考方法[6]。
结语
在高中地理教学过程中，教师需要对问题的设计和提出进行充分考虑，优化问题情境的应用，确保相关问题能够充分引发学生思考，从而培养学生的思维能力。通过对“真”问题的运用，从而使学生在问题提出、思考和解答过程中能够有所收获，提升地理教学质量。
参考文献
[1]陈妹.教学做合一构建高中地理高效课堂[J].读与写，2020，17（30）：198.
[2]刘莹.基于地图技能培养的高中地理课堂教学设计研究[J].读与写，2020，17（16）：245.
[3]徐丽霞.高中地理课堂教学评价与反思[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：97.
[4]韦敏锐.高中地理课堂教学中存在的问题及解决对策探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（3）：34.
[5]沈彩练.基于兴趣培养的初中地理高效课堂的探究[J].中外交流，2019，26（46）：286.
[6]林志芬.基于核心素养的高中地理课堂教学情境创设探究——以"产业转移—以东亚为例"为例[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（32）：128-129.
作者简介：鲍贯中，1990.10.24，男，汉族，籍贯：山东省日照市莒县，学历：山东师范大学本科，职称：中学二级教师，研究方向：高中地理教学与研究，单位：山东省日照市莒县第一中学