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[摘 要] 传统埋头答卷的考试形式正在新一轮课程改革下悄然发生变化，一种新的学业评价模式——模块游考，正成为全国各地小学低年级期末考试的主流。“模块游考”是以设计好的“模块”，以学生喜欢的“游园”方式，对小学低年级学生进行面对面的测试，以取代传统书面的期末考试的一种学业评测方式。这种类似于游园活动的评价方式，更加贴合低年级学生的年龄特点和心理特征，极大地激发了学生的学习兴趣和参与积极性，旨在让学生在学习中体验快乐，在评价中得到成长。
[关键词] 小学数学；模块游考；评价方式
传统的卷面考试评价方式是终结性评价，缺乏对教学过程、学生综合能力和学生素质发展过程的形成性评价。这种评价的统计、分析方式，侧重于以班级为单位的集体性评价，这种共性评价较少地考虑学生的个体差异。“模块游考”是以设计好的“模块”，以学生喜欢的“游园”方式，对小学低年级学生进行面对面的测试，以取代传统书面的期末考试的一种学业评测方式。这种类似于游园活动的评价方式，更加贴合低年级学生的年龄特点和心理特征，极大地激发了学生的学习兴趣和参与积极性，旨在让学生在学习中体验快乐，在评价中得到成长。
一、模块游考的内容
在传统的低段数学考试评价中，考试评价内容以试题为主，只能对学生的数学知识与技能进行测评，未关注到学生数学学习的过程与情感，并且缺乏趣味性。而模块游考的内容注重的是全面性与趣味性，是对传统考试评价内容的有效变革。
（一）模块清晰且注重全面性
模块游考这一形式引发了教师对学生学业评价方式的新思考，根据数学模块游考的目标，怎样合理设计模考的形式和内容？既要全面考查学生的学业水平，又要考查学生知识的掌握、学以致用以及相应的生活能力，在一定程度上激发学生的学习兴趣，同时，又不至于流入单纯口头型的游考模式。
在数学模块游考活动项目的设置上，结合了低年级数学学科课程内容：如考查数与代数版块的“小小神算手”“巧算24点”，图形与几何板块的“火眼金睛”，统计与概率板块的“生活小能手”，综合与实践板块的“我的时间我做主”“数学小灵通”“挑战时间”等，栏目的设计既有富有思维含量的生活应用性微型书面练习，又有强化数学应用的生活化操作练习，旨在以点带面，使评价更趋于科学化、合理化。
（二）依托情境且注重趣味性
“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
模块游考把知识、能力运用到了现实生活中，模拟了学生熟悉的具体场景。如，在二年级“生活小能手”模块游考中，教师通过事先精心布置教室，创设了商店购物的情境，并准备了充分的测试材料：学习用品、零食、玩具及其标价和任务单等。
“生活小能手”任务单：
任务一：选两样最喜欢的物品，算一算，一共需要多少钱？
任务二：选两样总价是15元的商品。
任务三：20元钱最多能买哪几样物品？
这样，让学生通过物品买卖这一生活场景将人民币的认识、找补、换算等知识应用到生活中，拉近了数学与生活的距离。
二、模块游考的形式
传统低段数学考试的主要评价形式是笔试。模块游考则注重学生与教师的互动，还关注学生对考试内容的选择。
（一）以生为本又注重互动性
在评价中应当使评价对象最大程度地接受评价结果，这一点甚至比评价结果本身更重要。因此，还学生评价的主体地位是当前应解决的首要问题。不管从数学模块游考的目标、内容、形式、操作哪个方面出发，教师都仅仅是活动的组织者、引导者、合作者。
例如，一年级的“火眼金睛”，主要考查学生对几何图形的识别应用能力和统计的相关知识，教师测试前准备不同的立体实物和模型（鞋盒、牙膏盒、魔方、实心球、乒乓球、茶叶罐、茶杯、固体胶、积木等），学生可以自行选择测试的内容。任务一：认一认，这些物体分别是什么形状的？任务二：算一算，图中有几个长方体（正方体、圆柱、球）？任务三：说一说，这种形状的物体具备什么特征？任务四：摆一摆，根据方向与位置的要求准确摆放立体图形。任务五：拼一拼，你能用这些实物或模型设计一个漂亮的图案吗？每一项测试任务都考查了学生对立体图形知识的掌握程度，既让学生有了更多元化的选择，又尊重了学生个体间的差异，充分发挥了学生的主体作用。
（二）关注差异性并注重选择性
每一个学生都是一个独立的个体，学习评价应该尊重个体之间的差异，传统的卷面考试以统一的标准、统一的内容、统一的形式测试着千差万别的学生，必然使一部分学生在失败中丧失学习信心。数学模块游考，充分考虑到学生的个体差异性，采用多种评价相结合的方式，主要体现在以下几个方面。
1.学生随机抽取考试题目。如，二年级数学模考板块“小小神算手”，主要考查学生100以内的连加连减、加减混合运算、乘除法口算能力，教师准备了形式多样的口算题型卡片，学生进入测试后可随机选择5张卡片进行该项目的测试，根据测试结果评测优、良两个等级。
2.必考项目与选考项目相结合。如，一年级数学模考板块的“我的时间我做主”，主要考查学生对整时和半时等相关的时间知识的掌握程度，教师准备了相关的时间图片和钟面模型。必考题是教师任意选择几个时间图片让学生认一认整时和半时；选考题是学生任意选择一个整时或半时的时间拨一拨钟面模型，测试员根据学生的表现综合评定该项目等级。
三、模块游考的评价
在传统的低段数学考试评价中，往往是以一个冰冷的分数对学生的数学学习进行评价。这样的评价对于学生的数学学习是缺乏激励性的。模块游考的评价结果注重过程性与人文性，因此，深受学生观迎。
（一）梯度设计注重过程性 精心设计综合化、开放性的游考试题。试题设计一定要有层次，不能过于笼统，要使优秀生从问题和习题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
例如，三年级的“挑战时间”板块，主要检测学生对所学年月日、时分秒等时间知识的掌握程度。问题设计明确分为A、B、C三个层次，以适应不同层次学生的学习需求。学生自主选择ABC类题目，A类为基础题，是课本再现型，只要学生了解课本中年月日的初步知识，就可以解决问题，答对得1颗星。B类为提高题，独立应用型，即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务。这类题，可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目，答对得2颗星。C类为拓展题，是课外延伸题，即学生可以运用所学的知识，较好地解决一些难度较大的问题。这类题主要针对那些学有余力的学生，答对得3颗星。
（二）多次复试注重人文性
依据素质教育的要求，学业评价应体现对学生的关爱、鼓励，通过人文关怀，让学生增强自信、感受评价的亲和力。要彻底改变以往评价形式过于严肃、生硬、呆板的面孔，逐渐消除学生对考试的恐惧心理。在模块游考的过程中，许多学生都是第一次接触这样的评价方式，难免茫然无措、有失水准，教师不妨为这样的学生多提供一次测试机会，以体现学生的真实水平。
例如，三年级模考板块“巧算24点”，要求学生根据得到的4个数，利用加减乘除运算及括号最终得到运算结果为24。程某某同学在进行该项游考时，较长时间没有完成，测试老师给他增加了一次机会，让其重新选择了一组数，程某某同学迅速组合出了24。像这样的板块测试具有随机性和偶然性，本着阳光评价的理念，不妨给程某某这样的学生复试的机会。
数学模块游考是一种新生事物，是当前减负提质环境下评价方式的一种全新尝试和探索。探索具有儿童特点的小学低年级数学学业评价改革，不仅要重视结果，更要重视过程。只有不断对学生的学习评价进行探索，不断进步完善，才能紧跟当前教育改革的步伐，才能形成真实全面的评价体系。
参考文献
[1]祝鸣，张玉君.旨在培养智慧型学生的小学低段学业评价[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，（01）.
[2]赵海红.低年级学生“考试心理”的利用[J].基础教育研究.2012，（18）.
责任编辑 王 慧
[关键词] 小学数学；模块游考；评价方式
传统的卷面考试评价方式是终结性评价，缺乏对教学过程、学生综合能力和学生素质发展过程的形成性评价。这种评价的统计、分析方式，侧重于以班级为单位的集体性评价，这种共性评价较少地考虑学生的个体差异。“模块游考”是以设计好的“模块”，以学生喜欢的“游园”方式，对小学低年级学生进行面对面的测试，以取代传统书面的期末考试的一种学业评测方式。这种类似于游园活动的评价方式，更加贴合低年级学生的年龄特点和心理特征，极大地激发了学生的学习兴趣和参与积极性，旨在让学生在学习中体验快乐，在评价中得到成长。
一、模块游考的内容
在传统的低段数学考试评价中，考试评价内容以试题为主，只能对学生的数学知识与技能进行测评，未关注到学生数学学习的过程与情感，并且缺乏趣味性。而模块游考的内容注重的是全面性与趣味性，是对传统考试评价内容的有效变革。
（一）模块清晰且注重全面性
模块游考这一形式引发了教师对学生学业评价方式的新思考，根据数学模块游考的目标，怎样合理设计模考的形式和内容？既要全面考查学生的学业水平，又要考查学生知识的掌握、学以致用以及相应的生活能力，在一定程度上激发学生的学习兴趣，同时，又不至于流入单纯口头型的游考模式。
在数学模块游考活动项目的设置上，结合了低年级数学学科课程内容：如考查数与代数版块的“小小神算手”“巧算24点”，图形与几何板块的“火眼金睛”，统计与概率板块的“生活小能手”，综合与实践板块的“我的时间我做主”“数学小灵通”“挑战时间”等，栏目的设计既有富有思维含量的生活应用性微型书面练习，又有强化数学应用的生活化操作练习，旨在以点带面，使评价更趋于科学化、合理化。
（二）依托情境且注重趣味性
“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
模块游考把知识、能力运用到了现实生活中，模拟了学生熟悉的具体场景。如，在二年级“生活小能手”模块游考中，教师通过事先精心布置教室，创设了商店购物的情境，并准备了充分的测试材料：学习用品、零食、玩具及其标价和任务单等。
“生活小能手”任务单：
任务一：选两样最喜欢的物品，算一算，一共需要多少钱？
任务二：选两样总价是15元的商品。
任务三：20元钱最多能买哪几样物品？
这样，让学生通过物品买卖这一生活场景将人民币的认识、找补、换算等知识应用到生活中，拉近了数学与生活的距离。
二、模块游考的形式
传统低段数学考试的主要评价形式是笔试。模块游考则注重学生与教师的互动，还关注学生对考试内容的选择。
（一）以生为本又注重互动性
在评价中应当使评价对象最大程度地接受评价结果，这一点甚至比评价结果本身更重要。因此，还学生评价的主体地位是当前应解决的首要问题。不管从数学模块游考的目标、内容、形式、操作哪个方面出发，教师都仅仅是活动的组织者、引导者、合作者。
例如，一年级的“火眼金睛”，主要考查学生对几何图形的识别应用能力和统计的相关知识，教师测试前准备不同的立体实物和模型（鞋盒、牙膏盒、魔方、实心球、乒乓球、茶叶罐、茶杯、固体胶、积木等），学生可以自行选择测试的内容。任务一：认一认，这些物体分别是什么形状的？任务二：算一算，图中有几个长方体（正方体、圆柱、球）？任务三：说一说，这种形状的物体具备什么特征？任务四：摆一摆，根据方向与位置的要求准确摆放立体图形。任务五：拼一拼，你能用这些实物或模型设计一个漂亮的图案吗？每一项测试任务都考查了学生对立体图形知识的掌握程度，既让学生有了更多元化的选择，又尊重了学生个体间的差异，充分发挥了学生的主体作用。
（二）关注差异性并注重选择性
每一个学生都是一个独立的个体，学习评价应该尊重个体之间的差异，传统的卷面考试以统一的标准、统一的内容、统一的形式测试着千差万别的学生，必然使一部分学生在失败中丧失学习信心。数学模块游考，充分考虑到学生的个体差异性，采用多种评价相结合的方式，主要体现在以下几个方面。
1.学生随机抽取考试题目。如，二年级数学模考板块“小小神算手”，主要考查学生100以内的连加连减、加减混合运算、乘除法口算能力，教师准备了形式多样的口算题型卡片，学生进入测试后可随机选择5张卡片进行该项目的测试，根据测试结果评测优、良两个等级。
2.必考项目与选考项目相结合。如，一年级数学模考板块的“我的时间我做主”，主要考查学生对整时和半时等相关的时间知识的掌握程度，教师准备了相关的时间图片和钟面模型。必考题是教师任意选择几个时间图片让学生认一认整时和半时；选考题是学生任意选择一个整时或半时的时间拨一拨钟面模型，测试员根据学生的表现综合评定该项目等级。
三、模块游考的评价
在传统的低段数学考试评价中，往往是以一个冰冷的分数对学生的数学学习进行评价。这样的评价对于学生的数学学习是缺乏激励性的。模块游考的评价结果注重过程性与人文性，因此，深受学生观迎。
（一）梯度设计注重过程性 精心设计综合化、开放性的游考试题。试题设计一定要有层次，不能过于笼统，要使优秀生从问题和习题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
例如，三年级的“挑战时间”板块，主要检测学生对所学年月日、时分秒等时间知识的掌握程度。问题设计明确分为A、B、C三个层次，以适应不同层次学生的学习需求。学生自主选择ABC类题目，A类为基础题，是课本再现型，只要学生了解课本中年月日的初步知识，就可以解决问题，答对得1颗星。B类为提高题，独立应用型，即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务。这类题，可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目，答对得2颗星。C类为拓展题，是课外延伸题，即学生可以运用所学的知识，较好地解决一些难度较大的问题。这类题主要针对那些学有余力的学生，答对得3颗星。
（二）多次复试注重人文性
依据素质教育的要求，学业评价应体现对学生的关爱、鼓励，通过人文关怀，让学生增强自信、感受评价的亲和力。要彻底改变以往评价形式过于严肃、生硬、呆板的面孔，逐渐消除学生对考试的恐惧心理。在模块游考的过程中，许多学生都是第一次接触这样的评价方式，难免茫然无措、有失水准，教师不妨为这样的学生多提供一次测试机会，以体现学生的真实水平。
例如，三年级模考板块“巧算24点”，要求学生根据得到的4个数，利用加减乘除运算及括号最终得到运算结果为24。程某某同学在进行该项游考时，较长时间没有完成，测试老师给他增加了一次机会，让其重新选择了一组数，程某某同学迅速组合出了24。像这样的板块测试具有随机性和偶然性，本着阳光评价的理念，不妨给程某某这样的学生复试的机会。
数学模块游考是一种新生事物，是当前减负提质环境下评价方式的一种全新尝试和探索。探索具有儿童特点的小学低年级数学学业评价改革，不仅要重视结果，更要重视过程。只有不断对学生的学习评价进行探索，不断进步完善，才能紧跟当前教育改革的步伐，才能形成真实全面的评价体系。
参考文献
[1]祝鸣，张玉君.旨在培养智慧型学生的小学低段学业评价[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，（01）.
[2]赵海红.低年级学生“考试心理”的利用[J].基础教育研究.2012，（18）.
责任编辑 王 慧