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摘 要：找准课堂教学的切入点是优化语文课堂教学的关键。特别是选择好教学的切入点，它能让学生在最短的时间内进入到文本内部，激发学生的阅读兴趣，保护其求知欲和好奇心，从而提高教学质量，达成高效课堂。
关键词：切入点； 重难点； 关键语句； 过渡处； 文章线索
课堂教学切入是一种艺术，是语文课堂教学中的重要环节。教材中的每一篇课文，都给教师、学生、文本三者构筑了一个对话的平台，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话这就是教学的切入点。
从切入点入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面的剖析，把课文分析透彻、分析到位，真正做到“牵一发而动全身”。如果切入点选得准、选得精的话，会为三者的对话创设非常和谐的交流环境，学生将在教师恰如其分的引领下，积极主动地阅读文本、深究文本，有所感有所悟，这样可以化难为易，极大地调动学生学习的积极性，从而有效地提高教学效率，达到阅读教学的目的；如果切入点选得不好的话，会使学生对教师提出的信息感到厌烦，缺乏积极主动性，最终背离教师选取切入点的初衷，也达不到教学的目的。那么如何选准教材切入点，笔者现做了以下总结：
一、从题目中寻找教学切入点
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。很多高明的作家总是在题目上下一番功夫，有中心型的标题，这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。如：《曹刿论战》、《范进中举》等，还有对象型的标题，这类标题往往具有明确全文的中心人物或刻画、介绍的主要对象，如《孔乙己》、《藤野先生》、《我的母亲》、《中国石拱桥》等，还有一类线索型标题如：《羚羊木雕》、《背影》等；更有情感性标题、体裁性标题、杂和性标题等。标题是人们阅读的第一视觉停驻点，是人们阅读文本时获得的第一信息。所以，在我们教学的实践中，围绕标题做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能调动学生积极的参与，对学生正确语文思维的形成大有裨益。
二、从重难点寻找教学切入点
我们上一节课，都有重难点，突出了重点，突破了难点，我们的教学任务就完成了。我们的切入点恰好就在这重难点上。找准了重难点，再看看重点部分作者是怎样写的，作者又是如何突出主题的。我们根据这些找出切入点，再对课文进行讲解分析，就会分析得深刻透彻。如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”这个特定的形象为叙事线索来表现父亲爱子深情，重点部分在描写父亲买桔子的背影一节。上课时，我们便以“背影”为切入点，设以下问题：课文几次写到父亲的背影？哪一次写得详细？父亲的背影是什么样的？各处描写有什么不同？各有什么用意？切入点找到后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能理解《背影》这篇课文，这篇课文的教学任务也就基本完成了。
三、从关键语句寻找教学切入点
如教学《将相和》一文，教师先从课题为切入点，引导学生理清课文思路，然后以廉颇不服气的一段话——“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠着一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台”为切入点，让学生模拟劝说廉颇，接下来让学生在一个个故事中去发现蔺相如的能耐。学生积极性被调动起来，不仅找到了许多句子，并且还深入地揣摩蔺相如的用意，当看到蔺相如的“理直气壮”、听到蔺相如的“我就跟您拚了！”时，还露出了会心的微笑，读起来情趣盎然。
四、从人物的特点寻找教学切入点
重在写人的文章，比较适合以人物的特点为切入点。例如《我的叔叔于勒》一课，开课伊始，可以分析于勒人物特点：命运坎坷，然后以于勒的经历为主线，围绕这他的时浮时沉，引出周围人物菲利普夫妇态度的变化，进而分析菲利普夫妇的性格特点—爱财如命、冷酷无情、趋炎附势等等，从而达到对文章主旨的分析，即资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。整个教学环节环环紧扣，非常严整。学生目的明确，接受效果很好。所以，分析课文时，找准关键人物，理清任务之间的联系，是培养阅读能力的重要方法。
五、从描写精美处寻找教学切入点
有的文章描写精美，特别是一些散文，或抒情、或叙事、或写景，其描写精美的地方恰好就是学习重点，因此，可从此切入，直接接触重点内容。如教学《从百草园到三味书屋》时，先抓第十四段过渡段，体会“我”对百草园的喜爱、留恋之情，以情促读，自然过渡到对百草园一部分的重点教读，并迅速瞄准“景物描写”这一重点，对第二段进行细致剖析，然后顺联“三味书屋”部分对比，领会中心，这样设计就显得疏密有致，缓急相间。
六、从生动有趣处寻找教学切入点
文章中生动有趣的地方最能吸引学生注意，从此切入，可首先激发学生的求知欲望，然后再纵横联系，深入学习其它内容。《谈骨气》是学生由学习记叙文过渡到议论文的一篇文章，其中有生动的故事作论据，学生较感兴趣，教读时可故意撇开文章开头的论点和孟子的名言，而在阅读全文之后，组织学生分组讨论文中的三个故事，看各写了什么人、什么事，反映了什么问题，然后再理解文前的三句名言，要求学生指出故事与名言的关系，并提炼出一个概括性的论点，最后保留原题，换下三个事例，自己另举三个。这样，从阅读三个故事入手，通过理解三句名言，提炼一个观点，完成一个迁移性作业，从而完成教学任务。整个教学设计的思路是：读课文、看故事、析名言、找观点、悟学法、作迁移。
七、从关键过渡处寻找教学切入点
文章中的过渡往往是作者写作思路的重要转折，抓住关键性的过渡段或语句，直接切入教学，由此辐射、牵动前后两头进行分析，便于弄清作者思路。如，教学《怀疑与学问》时，在阅读全文之后，让学生找出文中的一个关键过渡句，并理解该句上下文的论述重点：上文着重论述“怀疑”对“辨伪去妄”的重要作用，下文主要论述“怀疑”对“启迪新思维、新发明”的重要作用。这样，学生对文章各部分的写作重点及作者的写作思路有了清楚认识。《想和做》《孔乙己》等课文都有重要的过渡句段，同样可以从此切入。
八、从文章线索入手寻找教学切入点
从文章线索入手，紧扣线索来设置问题。如教学《项链》时，可紧扣“项链”来发问：为什么会借项链？丢项链？赔项链？不丢不赔会怎样？小说结尾会怎样发展？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学，可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开，体现由易到难﹑循序渐进的原则。教授前必须要让学生了解小说这种文学体裁的文体知识。
总之，教无定法，选择切入的方法当然不止以上几种，只要能根据文章本身的特点来找到适宜的方法，寻找最佳的切入点，让教学贴近学生，使学生更快与文本与作者对话，才能赋予文本以生命和活力。
收稿日期：2013-10-13
关键词：切入点； 重难点； 关键语句； 过渡处； 文章线索
课堂教学切入是一种艺术，是语文课堂教学中的重要环节。教材中的每一篇课文，都给教师、学生、文本三者构筑了一个对话的平台，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话这就是教学的切入点。
从切入点入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面的剖析，把课文分析透彻、分析到位，真正做到“牵一发而动全身”。如果切入点选得准、选得精的话，会为三者的对话创设非常和谐的交流环境，学生将在教师恰如其分的引领下，积极主动地阅读文本、深究文本，有所感有所悟，这样可以化难为易，极大地调动学生学习的积极性，从而有效地提高教学效率，达到阅读教学的目的；如果切入点选得不好的话，会使学生对教师提出的信息感到厌烦，缺乏积极主动性，最终背离教师选取切入点的初衷，也达不到教学的目的。那么如何选准教材切入点，笔者现做了以下总结：
一、从题目中寻找教学切入点
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。很多高明的作家总是在题目上下一番功夫，有中心型的标题，这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。如：《曹刿论战》、《范进中举》等，还有对象型的标题，这类标题往往具有明确全文的中心人物或刻画、介绍的主要对象，如《孔乙己》、《藤野先生》、《我的母亲》、《中国石拱桥》等，还有一类线索型标题如：《羚羊木雕》、《背影》等；更有情感性标题、体裁性标题、杂和性标题等。标题是人们阅读的第一视觉停驻点，是人们阅读文本时获得的第一信息。所以，在我们教学的实践中，围绕标题做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且还能调动学生积极的参与，对学生正确语文思维的形成大有裨益。
二、从重难点寻找教学切入点
我们上一节课，都有重难点，突出了重点，突破了难点，我们的教学任务就完成了。我们的切入点恰好就在这重难点上。找准了重难点，再看看重点部分作者是怎样写的，作者又是如何突出主题的。我们根据这些找出切入点，再对课文进行讲解分析，就会分析得深刻透彻。如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”这个特定的形象为叙事线索来表现父亲爱子深情，重点部分在描写父亲买桔子的背影一节。上课时，我们便以“背影”为切入点，设以下问题：课文几次写到父亲的背影？哪一次写得详细？父亲的背影是什么样的？各处描写有什么不同？各有什么用意？切入点找到后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能理解《背影》这篇课文，这篇课文的教学任务也就基本完成了。
三、从关键语句寻找教学切入点
如教学《将相和》一文，教师先从课题为切入点，引导学生理清课文思路，然后以廉颇不服气的一段话——“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠着一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台”为切入点，让学生模拟劝说廉颇，接下来让学生在一个个故事中去发现蔺相如的能耐。学生积极性被调动起来，不仅找到了许多句子，并且还深入地揣摩蔺相如的用意，当看到蔺相如的“理直气壮”、听到蔺相如的“我就跟您拚了！”时，还露出了会心的微笑，读起来情趣盎然。
四、从人物的特点寻找教学切入点
重在写人的文章，比较适合以人物的特点为切入点。例如《我的叔叔于勒》一课，开课伊始，可以分析于勒人物特点：命运坎坷，然后以于勒的经历为主线，围绕这他的时浮时沉，引出周围人物菲利普夫妇态度的变化，进而分析菲利普夫妇的性格特点—爱财如命、冷酷无情、趋炎附势等等，从而达到对文章主旨的分析，即资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。整个教学环节环环紧扣，非常严整。学生目的明确，接受效果很好。所以，分析课文时，找准关键人物，理清任务之间的联系，是培养阅读能力的重要方法。
五、从描写精美处寻找教学切入点
有的文章描写精美，特别是一些散文，或抒情、或叙事、或写景，其描写精美的地方恰好就是学习重点，因此，可从此切入，直接接触重点内容。如教学《从百草园到三味书屋》时，先抓第十四段过渡段，体会“我”对百草园的喜爱、留恋之情，以情促读，自然过渡到对百草园一部分的重点教读，并迅速瞄准“景物描写”这一重点，对第二段进行细致剖析，然后顺联“三味书屋”部分对比，领会中心，这样设计就显得疏密有致，缓急相间。
六、从生动有趣处寻找教学切入点
文章中生动有趣的地方最能吸引学生注意，从此切入，可首先激发学生的求知欲望，然后再纵横联系，深入学习其它内容。《谈骨气》是学生由学习记叙文过渡到议论文的一篇文章，其中有生动的故事作论据，学生较感兴趣，教读时可故意撇开文章开头的论点和孟子的名言，而在阅读全文之后，组织学生分组讨论文中的三个故事，看各写了什么人、什么事，反映了什么问题，然后再理解文前的三句名言，要求学生指出故事与名言的关系，并提炼出一个概括性的论点，最后保留原题，换下三个事例，自己另举三个。这样，从阅读三个故事入手，通过理解三句名言，提炼一个观点，完成一个迁移性作业，从而完成教学任务。整个教学设计的思路是：读课文、看故事、析名言、找观点、悟学法、作迁移。
七、从关键过渡处寻找教学切入点
文章中的过渡往往是作者写作思路的重要转折，抓住关键性的过渡段或语句，直接切入教学，由此辐射、牵动前后两头进行分析，便于弄清作者思路。如，教学《怀疑与学问》时，在阅读全文之后，让学生找出文中的一个关键过渡句，并理解该句上下文的论述重点：上文着重论述“怀疑”对“辨伪去妄”的重要作用，下文主要论述“怀疑”对“启迪新思维、新发明”的重要作用。这样，学生对文章各部分的写作重点及作者的写作思路有了清楚认识。《想和做》《孔乙己》等课文都有重要的过渡句段，同样可以从此切入。
八、从文章线索入手寻找教学切入点
从文章线索入手，紧扣线索来设置问题。如教学《项链》时，可紧扣“项链”来发问：为什么会借项链？丢项链？赔项链？不丢不赔会怎样？小说结尾会怎样发展？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学，可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开，体现由易到难﹑循序渐进的原则。教授前必须要让学生了解小说这种文学体裁的文体知识。
总之，教无定法，选择切入的方法当然不止以上几种，只要能根据文章本身的特点来找到适宜的方法，寻找最佳的切入点，让教学贴近学生，使学生更快与文本与作者对话，才能赋予文本以生命和活力。
收稿日期：2013-10-13