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课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。多年来，我们在教育理念上一直强调要让学生自主学习，在合作探究中得到知识和发展。但在教学实践上受传统的课堂教学“注入式”的影响，教学中仍然存在“一言堂”教学：教师讲，学生听。究其原因是它始终把学生当作一个装知识的容器，忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动之中。心理学研究表明：学生在被动中学习是毫无收获的。笔者认为：要让学生变被动学习为主动学习，在课堂教学中教师应给学生自主发现、研究、合作交流的空间。如何做到这些？下面就笔者的见闻和感受谈一谈。
一、教师要善于创设情景，培养学生的质疑精神
课堂上教师作为学习的参与者，要善于创设民主的教学氛围，开放的问题情景，要保持适度的“沉默”，留给学生充分的阅读时间，使学生能真正沉浸在文本之中。这样学生才能探寻出有价值的问题。有一次，笔者在分析都德的《最后一课》时，有一位学生提出了这样的问题：“郝叟为什么要来听课？我觉得以前的郝叟就是今天的小弗郎士？”问题提出来后，许多同学都大笑起来，认为这个问题毫无探究的价值，而且这个细节也是笔者事先没有注意到的，如果笔者否定了这个问题，那么授课的内容就会顺利的完成，但是学生的求知欲望和敢于质疑的精神可能就会受到很大的打击，从此再也不敢提出问题了。于是笔者决定将这个问题抛给了学生，鼓励学生根据文本的内容针对这个问题展开讨论，很快一场激烈的讨论开始了：“他与镇上的其他人一样是为了给韩麦尔先生送别的。来感谢韩麦尔先生多年来的教育付出。”“他是为了‘纪念最后一课’。”“从他所带的‘初级读本’来看，他是来为自己补课的，弥补以前没有学好的‘法语基础’。”“小弗郎士本是一个贪玩、不爱上学的人，但在最后一课课堂氛围的感染下，他才开始后悔自己当初没有认真学习法语，郝叟一定也觉得自己过去没有好好学习法语，现在应该在这最后一堂法语课上好好学一学语音了，所以他大声地拼读那些字母。”“郝叟老头就是几十年前的小弗郎士，他同时也是无数阿尔萨斯人的代表。”“所幸的是：郝叟觉醒了，连顽童小弗郎士也觉醒了，阿尔萨斯人的解放之日不会太长远了”“这正是文章要表达的主题：热爱祖国，热爱祖国语言。”
这节课学生们的讨论由一个点引出整个面。整篇文章的内容、中心思想的探究都从一个看似简单的问题引发出来，问题解决了，这堂阅读教学的目的也就基本上解决了。
二、教师要善于引导、学会驾驭课堂
教师在课堂教学中，尽可能的发挥学生自主探究的空间，同时还要驾驭课堂。学生的思维是很活跃的，一旦放开，就有可能信马由缰，答非所问。这时，教师不是生硬地制止，而是要善于引导，善于驾驭课堂，并有责任把课堂引上轨道。记得有一次笔者在公开课上引导学生分析《故乡》中少年闰土的形象时，有一位学生举手提出问题：“跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚呢？”问题一出，全班像炸开了锅，热闹起来了：“是啊，鱼怎么会有脚？”……这时，笔者插话了，“我想跳鱼也许真的会有脚，可是我也从来没有看到过，同学们，你们有谁看到过吗？”同学们都异口同声的说：“没有。”于是笔者又顺势引导道：“然而少年闰土就知道有这种鱼，这说明他是一个怎么样的人？”同学们纷纷的回答：“说明他聪明而且又是一个见多识广的人。”最后笔者给予了肯定。这时学生们的注意力自然而然的从鱼脚问题回归到赞扬闰土见识的人物分析轨道上。
三、教师要善于培养学生的理解能力
文言文知识中，有些词语的意义是约定俗成而固定下来了的。在教学过程中大多数教师在把知识的内容传授给学生时，总是喜欢用串讲方法直接讲解，这样，学生所获得的仅仅是这一方面的知识，学生无法对整个知识系统的把握，如果教师从分析语言的角度去把它化成若干问题抛给学生，引导学生去认识它、理解它，则学生不仅掌握了知识的本身，而且还能提高他们分析语言的能力。有位教师在分析《愚公移山》“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，他是这样提问：“遗男”有几岁？“龀”字是什么意思？他有爸爸吗？从哪个词看出来？
这些问题所涉及的知识都是从检验灵活理解这个角度提出来，比赤裸裸地分析词义就多了一些阅读理解能力。
四、教师要善于激发学生的情感
作为教师，在课堂教学中我们要善于激发学生的个人情感，使作品与学生在心理上沟通，达到共识，才能产生共鸣。记得有一位教师在教《包身工》分析到“离头部很近的地方小便”时，同学都哄堂大笑起来。这时，老师很和蔼的问学生：“同学们，请问你们的卧室有多少平方米？”同学们都抢着回答，“十六平方米”“二十平方米”……老师说：“包身工在不足十平方米的地方却住了十七八个人，而且吃喝拉撒全在这里。同学们想一想，这是人住的地方吗？这是人过的生活吗？”说到这里，同学们都沉默了，教室里变得异常的安静。这位教师通过情感的切入，使作品与读者产生情感上的共鸣，学生才能深入的理解课文，融入其中，才能透彻的理解文章的主旨。
总之，在课堂教学中教师应最大限度地发挥学生的自主性，学生只有在生动、活泼的课堂教学中，才能学到知识，提高思想意识。
（责任编辑 ）
一、教师要善于创设情景，培养学生的质疑精神
课堂上教师作为学习的参与者，要善于创设民主的教学氛围，开放的问题情景，要保持适度的“沉默”，留给学生充分的阅读时间，使学生能真正沉浸在文本之中。这样学生才能探寻出有价值的问题。有一次，笔者在分析都德的《最后一课》时，有一位学生提出了这样的问题：“郝叟为什么要来听课？我觉得以前的郝叟就是今天的小弗郎士？”问题提出来后，许多同学都大笑起来，认为这个问题毫无探究的价值，而且这个细节也是笔者事先没有注意到的，如果笔者否定了这个问题，那么授课的内容就会顺利的完成，但是学生的求知欲望和敢于质疑的精神可能就会受到很大的打击，从此再也不敢提出问题了。于是笔者决定将这个问题抛给了学生，鼓励学生根据文本的内容针对这个问题展开讨论，很快一场激烈的讨论开始了：“他与镇上的其他人一样是为了给韩麦尔先生送别的。来感谢韩麦尔先生多年来的教育付出。”“他是为了‘纪念最后一课’。”“从他所带的‘初级读本’来看，他是来为自己补课的，弥补以前没有学好的‘法语基础’。”“小弗郎士本是一个贪玩、不爱上学的人，但在最后一课课堂氛围的感染下，他才开始后悔自己当初没有认真学习法语，郝叟一定也觉得自己过去没有好好学习法语，现在应该在这最后一堂法语课上好好学一学语音了，所以他大声地拼读那些字母。”“郝叟老头就是几十年前的小弗郎士，他同时也是无数阿尔萨斯人的代表。”“所幸的是：郝叟觉醒了，连顽童小弗郎士也觉醒了，阿尔萨斯人的解放之日不会太长远了”“这正是文章要表达的主题：热爱祖国，热爱祖国语言。”
这节课学生们的讨论由一个点引出整个面。整篇文章的内容、中心思想的探究都从一个看似简单的问题引发出来，问题解决了，这堂阅读教学的目的也就基本上解决了。
二、教师要善于引导、学会驾驭课堂
教师在课堂教学中，尽可能的发挥学生自主探究的空间，同时还要驾驭课堂。学生的思维是很活跃的，一旦放开，就有可能信马由缰，答非所问。这时，教师不是生硬地制止，而是要善于引导，善于驾驭课堂，并有责任把课堂引上轨道。记得有一次笔者在公开课上引导学生分析《故乡》中少年闰土的形象时，有一位学生举手提出问题：“跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚呢？”问题一出，全班像炸开了锅，热闹起来了：“是啊，鱼怎么会有脚？”……这时，笔者插话了，“我想跳鱼也许真的会有脚，可是我也从来没有看到过，同学们，你们有谁看到过吗？”同学们都异口同声的说：“没有。”于是笔者又顺势引导道：“然而少年闰土就知道有这种鱼，这说明他是一个怎么样的人？”同学们纷纷的回答：“说明他聪明而且又是一个见多识广的人。”最后笔者给予了肯定。这时学生们的注意力自然而然的从鱼脚问题回归到赞扬闰土见识的人物分析轨道上。
三、教师要善于培养学生的理解能力
文言文知识中，有些词语的意义是约定俗成而固定下来了的。在教学过程中大多数教师在把知识的内容传授给学生时，总是喜欢用串讲方法直接讲解，这样，学生所获得的仅仅是这一方面的知识，学生无法对整个知识系统的把握，如果教师从分析语言的角度去把它化成若干问题抛给学生，引导学生去认识它、理解它，则学生不仅掌握了知识的本身，而且还能提高他们分析语言的能力。有位教师在分析《愚公移山》“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，他是这样提问：“遗男”有几岁？“龀”字是什么意思？他有爸爸吗？从哪个词看出来？
这些问题所涉及的知识都是从检验灵活理解这个角度提出来，比赤裸裸地分析词义就多了一些阅读理解能力。
四、教师要善于激发学生的情感
作为教师，在课堂教学中我们要善于激发学生的个人情感，使作品与学生在心理上沟通，达到共识，才能产生共鸣。记得有一位教师在教《包身工》分析到“离头部很近的地方小便”时，同学都哄堂大笑起来。这时，老师很和蔼的问学生：“同学们，请问你们的卧室有多少平方米？”同学们都抢着回答，“十六平方米”“二十平方米”……老师说：“包身工在不足十平方米的地方却住了十七八个人，而且吃喝拉撒全在这里。同学们想一想，这是人住的地方吗？这是人过的生活吗？”说到这里，同学们都沉默了，教室里变得异常的安静。这位教师通过情感的切入，使作品与读者产生情感上的共鸣，学生才能深入的理解课文，融入其中，才能透彻的理解文章的主旨。
总之，在课堂教学中教师应最大限度地发挥学生的自主性，学生只有在生动、活泼的课堂教学中，才能学到知识，提高思想意识。
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