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摘 要： 在英语教学中，主要强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。里弗斯的研究表明，听占整个语言交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
关键词： 听力困难 听力技能 导学式教学
目前初中英语的听力教学状况不甚理想，甚至在有些老师的课堂教学中听力教学“名存实亡”，与新课标规定的目标有很大差距。这就给中学英语教师提出了一个问题：如何在课堂教学中培养和提高学生听的能力？
一、造成初中学生英语听力理解困难的因素
（一）学生语言基础知识掌握不牢固，导致理解困难。
比如对单词、词组、动词的变化形式等不熟悉。
（二）学生的语言素质不高，导致理解障碍。
如单词读不准、没有掌握语音语调等。
（三）学生对语速变化不熟悉，导致理解有误。
如连读：The cats are in the street；失爆：Mary asked John to write soon；重读：There’s a desk and a chair in it，too.
（四）受母语干扰，影响听力的反应速度。
学生往往在做听力时会先将听到的内容在脑中转换成汉语进行思考，然后转换成英语，所以有时可能反应会慢半拍。
（五）中英文用法的差异，影响听音时的判断。
英语中的数字和人名等是学生最头疼的，如序数词与基数词的读法、年月日、时间、电话号码、价格及简单计算等。
（六）英式英语、美式英语的语音差异，使学生困惑茫然。
有些单词的发音在英式英语和美式英语中是不一样的，这给学生听音增加了一定的难度。
（七）学生的心理素质，影响听音的效果。
学生的语言焦虑心理障碍，主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中等。
二、提高学生听力技能的对策
（一）寓听力技能训练于日常课堂教学中。
1.在课堂教学中，教师要尽量采用英语组织教学，增加学生接触英语的机会，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。
2.教师在介绍和操练新语言时，应多让学生多听、多读、多模仿，注意发音规范。
3.初中英语教材中的Study skills版块有训练学生重音、语调及辨别不同发音的内容与练习，教授这些内容时，可让学生先多听几遍，然后加以归纳总结，最后加强练习。
4.初中英语教材中的Integrated skills版块有听力练习，这些练习均采用与学生生活息息相关的话题，要让学生充分理解、听懂，这样才容易引起他们的兴趣。
5.正确引导学生记忆单词，可以采用英英听写、中英听写、英中听写等各种方式，训练学生的单词记忆及发音。
（二）寓导学式教学法于听力课堂教学中。
1.导学式教法概念：导学式听力教学以听力技能培养为切入点，通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”，最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。我国宋代教育家朱熹在儒家启发诱导教育思想的基础上提出：“书要你自己去读，道理要你自己去究索，某只是做个引路人，有疑难处共同商量而已。”这揭示了教师引导与学生自学之间的关系。导学式英语听力教学正是将这一“导学”理念，创造性地运用于英语听力课堂教学中，变机械“教灌”为巧妙“引导”。
2.具体实施：（1）加强pre-listening指导：听力前应组织多种形式的活动，激发学生听的兴趣和完成听力任务的欲望，熟悉话题，了解相关背景知识，预测大意，处理关键词等。传统教学中，很多老师把听力环节当做考试训练，既没有激发学生的兴趣，又没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力练习，这样是不可取的。（2）加强while-listening指导：在指导学生进行听力的过程中，教师可以有目的地实施分步听力：第一步听主要内容，第二步抓细节、情节。听力练习有很多种目标，如听写词句文章、找出错误处、摘录要点、根据对话完成图片填空、给图文配对、给几句话排序等。教师要根据不同的听力目的，规定听音的细节，善于利用各种听力材料，灵活组织多种形式的活动。在听力过程中，教师要根据学生的实际情况适时调整导学的速度，从慢到快，由松至紧，让导学的每一个环节真正落实到学生的每一个解题步骤中，做到学生“精听”和“泛听”相结合、教师“精评”和“泛评”相结合，让学生有所得、有所悟。（3）加强post-listening指导：教师要充分利用听力环节，提高学生听力技巧的同时，提高学生的“说”、“写”能力。因此在聽后教学中可进行相关语法的教学，并引导学生对听力资源问答、复述、概述、交流、讨论，或在原听力材料的基础上编写或设置一些填词写句的拓展题型等。
新教材注重听说读写能力的全面训练，培养初步运用英语的能力是“融四项技能为一体”的训练。因此，如何引导学生掌握良好的听力理解方法和技巧，找到适合自身特点的学习方法，提高交际性听力理解能力，获得“可持续发展”的终身自主学习能力，是英语老师急需探索的问题。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.
[2]张正东著.中国外语教学法理论与流派.科学出版社，2000.
[3]罗伯特·加涅著.教育技巧学基础.教育科学出版社.
[4]贾冠杰著.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.
关键词： 听力困难 听力技能 导学式教学
目前初中英语的听力教学状况不甚理想，甚至在有些老师的课堂教学中听力教学“名存实亡”，与新课标规定的目标有很大差距。这就给中学英语教师提出了一个问题：如何在课堂教学中培养和提高学生听的能力？
一、造成初中学生英语听力理解困难的因素
（一）学生语言基础知识掌握不牢固，导致理解困难。
比如对单词、词组、动词的变化形式等不熟悉。
（二）学生的语言素质不高，导致理解障碍。
如单词读不准、没有掌握语音语调等。
（三）学生对语速变化不熟悉，导致理解有误。
如连读：The cats are in the street；失爆：Mary asked John to write soon；重读：There’s a desk and a chair in it，too.
（四）受母语干扰，影响听力的反应速度。
学生往往在做听力时会先将听到的内容在脑中转换成汉语进行思考，然后转换成英语，所以有时可能反应会慢半拍。
（五）中英文用法的差异，影响听音时的判断。
英语中的数字和人名等是学生最头疼的，如序数词与基数词的读法、年月日、时间、电话号码、价格及简单计算等。
（六）英式英语、美式英语的语音差异，使学生困惑茫然。
有些单词的发音在英式英语和美式英语中是不一样的，这给学生听音增加了一定的难度。
（七）学生的心理素质，影响听音的效果。
学生的语言焦虑心理障碍，主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中等。
二、提高学生听力技能的对策
（一）寓听力技能训练于日常课堂教学中。
1.在课堂教学中，教师要尽量采用英语组织教学，增加学生接触英语的机会，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。
2.教师在介绍和操练新语言时，应多让学生多听、多读、多模仿，注意发音规范。
3.初中英语教材中的Study skills版块有训练学生重音、语调及辨别不同发音的内容与练习，教授这些内容时，可让学生先多听几遍，然后加以归纳总结，最后加强练习。
4.初中英语教材中的Integrated skills版块有听力练习，这些练习均采用与学生生活息息相关的话题，要让学生充分理解、听懂，这样才容易引起他们的兴趣。
5.正确引导学生记忆单词，可以采用英英听写、中英听写、英中听写等各种方式，训练学生的单词记忆及发音。
（二）寓导学式教学法于听力课堂教学中。
1.导学式教法概念：导学式听力教学以听力技能培养为切入点，通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”，最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。我国宋代教育家朱熹在儒家启发诱导教育思想的基础上提出：“书要你自己去读，道理要你自己去究索，某只是做个引路人，有疑难处共同商量而已。”这揭示了教师引导与学生自学之间的关系。导学式英语听力教学正是将这一“导学”理念，创造性地运用于英语听力课堂教学中，变机械“教灌”为巧妙“引导”。
2.具体实施：（1）加强pre-listening指导：听力前应组织多种形式的活动，激发学生听的兴趣和完成听力任务的欲望，熟悉话题，了解相关背景知识，预测大意，处理关键词等。传统教学中，很多老师把听力环节当做考试训练，既没有激发学生的兴趣，又没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力练习，这样是不可取的。（2）加强while-listening指导：在指导学生进行听力的过程中，教师可以有目的地实施分步听力：第一步听主要内容，第二步抓细节、情节。听力练习有很多种目标，如听写词句文章、找出错误处、摘录要点、根据对话完成图片填空、给图文配对、给几句话排序等。教师要根据不同的听力目的，规定听音的细节，善于利用各种听力材料，灵活组织多种形式的活动。在听力过程中，教师要根据学生的实际情况适时调整导学的速度，从慢到快，由松至紧，让导学的每一个环节真正落实到学生的每一个解题步骤中，做到学生“精听”和“泛听”相结合、教师“精评”和“泛评”相结合，让学生有所得、有所悟。（3）加强post-listening指导：教师要充分利用听力环节，提高学生听力技巧的同时，提高学生的“说”、“写”能力。因此在聽后教学中可进行相关语法的教学，并引导学生对听力资源问答、复述、概述、交流、讨论，或在原听力材料的基础上编写或设置一些填词写句的拓展题型等。
新教材注重听说读写能力的全面训练，培养初步运用英语的能力是“融四项技能为一体”的训练。因此，如何引导学生掌握良好的听力理解方法和技巧，找到适合自身特点的学习方法，提高交际性听力理解能力，获得“可持续发展”的终身自主学习能力，是英语老师急需探索的问题。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.
[2]张正东著.中国外语教学法理论与流派.科学出版社，2000.
[3]罗伯特·加涅著.教育技巧学基础.教育科学出版社.
[4]贾冠杰著.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.