如何提高初中英语听力技能

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  摘 要: 在英语教学中,主要强调听、说、读、写四种技能的培养,其中听说是学习语言的基础。里弗斯的研究表明,听占整个语言交际活动总量的45%。由此可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
  关键词: 听力困难 听力技能 导学式教学
  目前初中英语的听力教学状况不甚理想,甚至在有些老师的课堂教学中听力教学“名存实亡”,与新课标规定的目标有很大差距。这就给中学英语教师提出了一个问题:如何在课堂教学中培养和提高学生听的能力?
  一、造成初中学生英语听力理解困难的因素
  (一)学生语言基础知识掌握不牢固,导致理解困难。
  比如对单词、词组、动词的变化形式等不熟悉。
  (二)学生的语言素质不高,导致理解障碍。
  如单词读不准、没有掌握语音语调等。
  (三)学生对语速变化不熟悉,导致理解有误。
  如连读:The cats are in the street;失爆:Mary asked John to write soon;重读:There’s a desk and a chair in it,too.
  (四)受母语干扰,影响听力的反应速度。
  学生往往在做听力时会先将听到的内容在脑中转换成汉语进行思考,然后转换成英语,所以有时可能反应会慢半拍。
  (五)中英文用法的差异,影响听音时的判断。
  英语中的数字和人名等是学生最头疼的,如序数词与基数词的读法、年月日、时间、电话号码、价格及简单计算等。
  (六)英式英语、美式英语的语音差异,使学生困惑茫然。
  有些单词的发音在英式英语和美式英语中是不一样的,这给学生听音增加了一定的难度。
  (七)学生的心理素质,影响听音的效果。
  学生的语言焦虑心理障碍,主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中等。
  二、提高学生听力技能的对策
  (一)寓听力技能训练于日常课堂教学中。
  1.在课堂教学中,教师要尽量采用英语组织教学,增加学生接触英语的机会,这是听力训练的出发点,也是最有效的听力训练方法。
  2.教师在介绍和操练新语言时,应多让学生多听、多读、多模仿,注意发音规范。
  3.初中英语教材中的Study skills版块有训练学生重音、语调及辨别不同发音的内容与练习,教授这些内容时,可让学生先多听几遍,然后加以归纳总结,最后加强练习。
  4.初中英语教材中的Integrated skills版块有听力练习,这些练习均采用与学生生活息息相关的话题,要让学生充分理解、听懂,这样才容易引起他们的兴趣。
  5.正确引导学生记忆单词,可以采用英英听写、中英听写、英中听写等各种方式,训练学生的单词记忆及发音。
  (二)寓导学式教学法于听力课堂教学中。
  1.导学式教法概念:导学式听力教学以听力技能培养为切入点,通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养及测试心理的有效体验,指导学生“听力理解”,最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。我国宋代教育家朱熹在儒家启发诱导教育思想的基础上提出:“书要你自己去读,道理要你自己去究索,某只是做个引路人,有疑难处共同商量而已。”这揭示了教师引导与学生自学之间的关系。导学式英语听力教学正是将这一“导学”理念,创造性地运用于英语听力课堂教学中,变机械“教灌”为巧妙“引导”。
  2.具体实施:(1)加强pre-listening指导:听力前应组织多种形式的活动,激发学生听的兴趣和完成听力任务的欲望,熟悉话题,了解相关背景知识,预测大意,处理关键词等。传统教学中,很多老师把听力环节当做考试训练,既没有激发学生的兴趣,又没有语言知识的铺垫,而是直接播放教材中的听力练习,这样是不可取的。(2)加强while-listening指导:在指导学生进行听力的过程中,教师可以有目的地实施分步听力:第一步听主要内容,第二步抓细节、情节。听力练习有很多种目标,如听写词句文章、找出错误处、摘录要点、根据对话完成图片填空、给图文配对、给几句话排序等。教师要根据不同的听力目的,规定听音的细节,善于利用各种听力材料,灵活组织多种形式的活动。在听力过程中,教师要根据学生的实际情况适时调整导学的速度,从慢到快,由松至紧,让导学的每一个环节真正落实到学生的每一个解题步骤中,做到学生“精听”和“泛听”相结合、教师“精评”和“泛评”相结合,让学生有所得、有所悟。(3)加强post-listening指导:教师要充分利用听力环节,提高学生听力技巧的同时,提高学生的“说”、“写”能力。因此在聽后教学中可进行相关语法的教学,并引导学生对听力资源问答、复述、概述、交流、讨论,或在原听力材料的基础上编写或设置一些填词写句的拓展题型等。
  新教材注重听说读写能力的全面训练,培养初步运用英语的能力是“融四项技能为一体”的训练。因此,如何引导学生掌握良好的听力理解方法和技巧,找到适合自身特点的学习方法,提高交际性听力理解能力,获得“可持续发展”的终身自主学习能力,是英语老师急需探索的问题。
  参考文献:
  [1]英语课程标准.北京师范大学出版社,2003.
  [2]张正东著.中国外语教学法理论与流派.科学出版社,2000.
  [3]罗伯特·加涅著.教育技巧学基础.教育科学出版社.
  [4]贾冠杰著.外语教育心理学[M].广西教育出版社,1996.
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