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英语是一种目标语言（target language）。对于中学生来说，在学习的过程中经常会碰到这样或那样的问题或困难，犯这样或那样的错误，为了不挫伤学生学习的积极性，对学生的每一点成功都进行鼓励是教学过程中的一个有效策略。因此，课堂激励语言也就成了英语教师的评价语言，激励性评价语言运用的恰当，不仅能保持学生学习英语的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生的自主评价能力都有着十分重要的意义。那么教师应该多使用什么样的激励性评价语言？什么样的激励性评价语言才能有效的激活学生的自我评价意识，帮助学生形成自我评价的能力呢？
师生之间应建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以激励为主的发展性评价策略。运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。可以运用激励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。
一.妙用身体语言激励学生
与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为起到某种暗示作用。有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起；如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸、瞪着眼、动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。
二.用多种方式对学生进行激励
在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势，眼神，面部表情和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲、调节课堂氛围、创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意地尊重每个学生，就会创造出各种生动的赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。因此，在英语课堂中，教师应多用激励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如：在教学中可用“Try your best”，“Once more again”“If you pay attentionto your pronunciationit will be better.” “Can we share your answer？”……这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”、“thank you”、“very good”、“try it again”、“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对后进生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“very good”、“wonderful”、“excellent”、“clever”、“not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种，都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的对成功的追求之心，对答不出问题的学生，教师应和颜悦色地说“It doesn’t matter”“I hope you can answer more questions next time.”，而不能粗暴地给予批评或者惩
三.鼓励学生质疑
“学起于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师，应努力创造一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性、培养创新思维能力的有效途径。
在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题：
1.适度地鼓励，避免过分夸张
鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理，反而不利于提高学生学习成绩。如：当对回答问题很好的学生进行表扬时，我们可以说：“Good，good, very good！”这个方式很好，但是不可以滥用。
2.关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价
由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生有不同的思维方式，解决问题的策略也不同。尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，但要使其达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师在教学中要根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法。对于学生来讲，也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。
总之，激励性评价语言是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。英语教师应该不断地反思自己的课堂激励性评价语言，不仅要帮助学生自主地学习，更要帮助他们学会自我评价，享受每一点成就所带来的喜悦。
（作者通联：726309陕西省商南县清油河镇初级中学）
师生之间应建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以激励为主的发展性评价策略。运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。可以运用激励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。
一.妙用身体语言激励学生
与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为起到某种暗示作用。有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起；如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸、瞪着眼、动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。
二.用多种方式对学生进行激励
在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势，眼神，面部表情和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲、调节课堂氛围、创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意地尊重每个学生，就会创造出各种生动的赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。因此，在英语课堂中，教师应多用激励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如：在教学中可用“Try your best”，“Once more again”“If you pay attentionto your pronunciationit will be better.” “Can we share your answer？”……这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”、“thank you”、“very good”、“try it again”、“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对后进生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“very good”、“wonderful”、“excellent”、“clever”、“not too bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，当小组竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种，都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，由此产生更大的对成功的追求之心，对答不出问题的学生，教师应和颜悦色地说“It doesn’t matter”“I hope you can answer more questions next time.”，而不能粗暴地给予批评或者惩
三.鼓励学生质疑
“学起于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师，应努力创造一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性、培养创新思维能力的有效途径。
在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题：
1.适度地鼓励，避免过分夸张
鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理，反而不利于提高学生学习成绩。如：当对回答问题很好的学生进行表扬时，我们可以说：“Good，good, very good！”这个方式很好，但是不可以滥用。
2.关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价
由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生有不同的思维方式，解决问题的策略也不同。尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，但要使其达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师在教学中要根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法。对于学生来讲，也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。
总之，激励性评价语言是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。英语教师应该不断地反思自己的课堂激励性评价语言，不仅要帮助学生自主地学习，更要帮助他们学会自我评价，享受每一点成就所带来的喜悦。
（作者通联：726309陕西省商南县清油河镇初级中学）