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有人说：信念是一个人的立身之本。而我则认为，教学信念正是一位教师从事教师岗位的立足之根本。
随着我园户外自主游戏的不断开展和改革，我的教学信念也在不断地坚定着，那就是：相信孩子，静待花开。
相信孩子们是天生的艺术家。
《3～6儿童学前与发展指南》中有这样一句话：每一位幼儿心里都有一颗美的种子，只是，孩子的感受与理解不同于成人，他们的表达和认知也有别于成人。正是秉承着这样一个教学信念，当孩子们在户外自主涂鸦区游戏时，我看到了孩子们各种各样美的表现，看到了一个又一个“惊喜”。
记得有一天，涂鸦区的颜料越用越少，颜料管里快要挤不出颜料的时候，我发现孩子们的游戏还在继续，他们并没有因为颜料的缺少而停止他们的游戏，反而他们开始往颜料管里加水，有的将颜料管整支浸入水盆中 有的两两合作，一人拿着颜料管一人拿着塑料杯从颜料管口往里加水 有的则是将颜料管倒置在水盆中，如同使用滴灌一样挤压管身来将水吸入颜料管中。
当颜料管里加满水以后，他们会来到画布旁边，朝着画布上方挤动颜料管，只见颜料管内的颜料呈喷射状散点滴落在画布上，形成各种不同的彩色印迹。
他们也会来到一旁的圆柱形滚筒边，在滚筒上方倒置颜料管，挤压颜料管的同时晃动着将颜料滴撒在滚筒上，颜料顺着滚筒外壁往下滴落，并在滚筒的外壁上留下了颜料滴流时所留下的痕迹。
如此反复多次，孩子們兴致高昂，孜孜不倦。
看，多么有趣的画面，多么美妙的“惊喜”。也许，这个“惊喜”，并非传统意义上那完整的、大幅的具象画面 也许，这个“惊喜”，并没有展现出多么丰富的已有经验 但是这个“惊喜”，让我看到了孩子们的学习能力、艺术表现能力以及对美的感受。
学习能力主要体现在当他们想要去创作的时候，没有足够的材料或者材料有限的时候，他们能有机地组合、去改变，从而实现自己的游戏愿望 而非传统意义上的用笔绘画，而是用倾倒、喷溅、滴流等方式，呈现出他们认为的美，不正是他们的艺术表现能力吗？美的感受则体现在他们已不再满足于具象的美，而是沉浸于自己的创造中，体会抽象的美。
相信孩子，不急于干预，不急于介入，用心观察，适时等候，他们都是天生的艺术家，更是有能力的学习者。
相信孩子是有能力的学习者。
在涂鸦区内的草地上，一直有一根长水管，是保安师傅从涂鸦区旁的水龙头处接的一条用于浇灌小农庄里农作物的水管，平时的自主游戏时间，水管一般都闲置在一旁。有一天，水管意外通水了，而管子本身的一些漏洞和接口处则不断有水喷出，形成一条条小而细的水柱，当一旁的幼儿发现水柱后，一下就围了上来，纷纷小心翼翼地往小水柱边上靠近，当水柱喷溅的水珠溅到身上时，开心的大叫着闪躲着，有的试图用手指去挡住水柱。
见状，保安师傅找来了一个塑料袋准备将漏水处封住，但就在要绑上的那一刻，我阻止了。其实，当水从水管的漏洞中喷溅而出，孩子们靠近被水淋到时，我有想过把水龙头关掉或把漏水的地方封住。因为作为一名老师，肯定会想到：孩子被水淋湿了，会不会感冒呢？衣服弄湿了，家长会不会有意见？就算家长没意见，衣服更换起来也是很麻烦的一件事情啊！
但是，当看到孩子们小心翼翼又跃跃欲试的样子，特别是当看到他们不断地试图用手去挡水的状态，同时在根据当天的气候（阳光明媚，体感较暖）及幼儿有足够的换洗衣物的前提条件下，我阻止了保安师傅修补漏洞的行为。
因为，这是一个较为偶然却又难得的让幼儿感受水的喷溅机会，这是幼儿亲身感受并感知经验的机会，而自主游戏不正是要给予孩子们这样一个自主习得的机会吗？就在这是，我的教学信念告诉我，相信孩子，他们是有能力的学习者。
于是，慢慢靠近，耐心观察，静待花开。
只见孩子们经过多次的靠近、被水喷到脸上 再靠近，再被喷到 用手挡，水溅满身都是的情况下。孩子们开始尝试用手转动水管，来控制出水的方向，当他们把漏洞的位置转到地面方向，水不再是喷溅的状态，而是以水管漏洞为中心从地面涌出。但是，当他们手一松的时候，漏洞就会自己转离地面，水就朝着上面，像喷泉一样，喷溅而出。反复尝试几次以后，他们将水管转向之后，试图站在水管漏洞处，用脚（穿着雨鞋）将漏水点堵住，但当他们轻轻一动，或没有站稳带动水管转动时，漏水管处的水不时会喷出，容易溅到周围人的裤子上。
于是，他们又开始尝试使用一些罐子、水桶、塑料盒等周边现有的材料去压住喷出的水柱，手压着的状态下，水柱被挡住不再喷溅到人的身上，但水流会顺着容器的边缘流下。也有幼儿尝试用帽子去盖，但帽子一会就湿掉了。
看似简单的转动水管、踩住水管、找材料盖住水管的这一个过程，却让我惊喜地看到了孩子们获得关于水的相关感性经验的过程，如：水冲击到不同物体的差别——冲到皮肤上的感觉、冲到雨鞋上的感觉、冲到塑料桶上的感觉以及冲到帽子上的感觉 水的流动——往上喷遇到障碍物和往下喷遇到障碍物的不同流动感觉，这些感受都是在游戏中他们自己慢慢习得的。
同时，也让我看到了孩子们解决问题的策略意识。为了便于自己靠近那条水柱，他们会主动尝试运用各种办法，并且在过程中不断的调整，从最开始的用手遮挡到后面的用材料来遮挡，也许在我们成人看来，这是多么微不足道的改变，但这却是孩子们慢慢地从游戏中不断尝试、探究而来的。所以，有时候对于孩子，我们真的不能太着急。而这又使得我想继续地看下去，后面他们又会带给我怎样的惊喜呢？
当很多孩子都在不断地加入“盖水柱”游戏队伍时，佑佑突然对着哥哥老师说道：“有彩虹，有彩虹。快来看，这里有彩虹。”
只见他背对着太阳，弯着腰，低着头正指着另外一根斜侧喷溅的小水柱，反复的说着。而那根小水柱正好斜斜地喷溅到了旁边平放在地上的一根塑料玻璃管上，溅出了一片水雾，在迎着阳光方向的水雾中，隐约间有条彩虹。 这还真是个意外之喜，于是，我立刻举起相机拍摄下了这一刻神奇和有趣的现象，想着回教室以后可以和他们一起再分享重温。
“哪里哪里？哪里有彩虹？”
孩子们纷纷闻彩虹而动，围到了佑佑的旁边，有的在佑佑的对面，有的在佑佑的旁边，有的在后面。
“没有啊，我没有看到彩虹啊？”
“哇～真的有彩虹啊。好漂亮啊！”
“我也看到了，五颜六色的，真好看呐。”
“这个水柱就是彩虹吗？”
“你别站在那里，会挡住彩虹的。”
......
只见孩子们一边顺着佑佑指的方向找彩虹，一边七嘴八舌的讨论着。有的表示没有看到彩虹，有的则指着那条弯弯的水柱认为这就是彩虹。
“不对，不对，彩虹要到我这边才看得到。你们过来。到我这边才能看得到。”当有人说没有看到彩虹时，佑佑急着让他们站到他的身后去。
而在孩子们走来走去的时候，踩到并触动了水管，导致那条打在透明玻璃管上的水柱歪掉了，水雾消失的同时，彩虹也消失了。
“啊！别动。彩虹没有啦！”佑佑急的大叫。他想要去调整水管，重新制造彩虹。但是同一时间很多幼儿也想变出彩虹，并且都想转动水管，佑佑想让水柱喷溅到塑料管上，有的则想让水柱高一点往侧面喷溅，可以形成长一点的水柱......在拉扯过程中，水管的连接处彻底断裂，游戏叫停。
彩虹的出现是一个意外之喜，當水柱喷溅到塑料玻璃管上并形成无数的水珠，这些水珠在光的折射下，形成了彩虹，这是游戏所赋予的意外，无法预设的内容。
通过游戏的观察，我也发现了多数幼儿对于彩虹的感知是模糊的，有的是真的和佑佑一样看到了水雾中的彩虹，有的则是将弯弯的水柱当作了彩虹。
而最后水管断裂，其实也是由于幼儿对于彩虹认知的有差异，从而导致于他们在调整的过程中，产生争执和矛盾。
因此，在游戏结束了以后我马上组织孩子进行了讲评分享，利用视频回放重温的形式听听孩子们自己的感受并帮助孩子一起去发现和反思，从而引发幼儿继续探究的兴趣。
我一边播放视频，一边提问幼儿：水管玩下来感觉如何？
“像火山爆发一样，超级有趣。”
“感觉像波浪一样，一阵阵的打到我身上。”
“水管就像鲸鱼喷水一样，喷的我裤脚上都是水。”
“像水枪一样，碰到我脸上，凉凉的。”
......
原本以为孩子们多数会认为水柱像喷泉一样，但孩子们的回答却是让我眼前一亮，对于小水柱他们每个人都有自己的独特的看法以及他们语言完整的表述。我觉得这不也正是因为游戏的“自主性”而赋予了孩子们大胆表达表现的机会吗？
继续播放视频，出现彩虹片段，我非常欣喜地问孩子们：发现了什么神奇的事情？果然，多数孩子都异口同声的回答：“彩虹。”
继续问：彩虹在哪里？你觉得彩虹是怎么形成的？
有的认为：“彩虹要有水才可以有彩虹。”有的则认为：“因为太阳是彩色的，所以有彩虹。”也有人认为：“水柱就是彩虹，因为水柱弯弯的像彩虹的形状。”......
于是，我继续追问：只要有水和太阳就能出现彩虹了么？
多数幼儿认为，有太阳和水就能出现彩虹，当然也有幼儿认为还需要玻璃。
于是我鼓励他们后面游戏中可以再试试哦，因为我相信他们是有能力的探索者和学习者。
从孩子的回答中不难发现孩子们对于彩虹的感性经验相对缺乏，但孩子们的兴趣却格外浓厚。如果换成以前，也许我会主动告诉他们一些关于彩虹的原理，但在经过了一段自主游戏的改革以后，我开始试着放慢脚步，从激发幼儿的探究兴趣出发，以引导和鼓励的方式去激发幼儿进一步探索水与光之间的关系和学问。
不久，在沙水游戏时，孩子就给了我新的惊喜。潼潼在沙水区的一个角里找到了一根水管，水管通水以后，粗粗的水流从管口流出。潼潼捏着水管将手举在半空中，水流从管口流出，划出一道弧线落入沙坑中，只见她蹲在沙坑边，静静地看着手中的水管。
过了很久，只见她在那边喃喃：“为什么没有太阳，水里面也有颜色呢？”
原来，她在观察水流与光之间的关系。原本想提醒她玩沙子的我生生地止住了嘴巴，并慢慢靠近她。
只见她不停地晃动着手中的水管，水流也随着她的晃动在不停地动，而水流中的“颜色”也在随着她的晃动而变化着。
她先把水柱远离自己的身体，水流中基本是透明的，当她把水流靠近自己的衣服时，水流中出现绿色的影子。
如此反复多次以后，她开始招呼身边的朋友过来看：“快，马**，这里有彩虹。你看，我动，彩虹也会动。”
马**果然围了去过，也跟着她一起看水柱，并说到：“真的，真的有彩虹，是绿色的。”
这时，我忍不住插话道：“哎？为什么水柱里面会有绿色啊？好神奇啊。”
只听潼潼对着我说道：“因为我们衣服是绿色的，所以里面映出了绿色，如果我们下次换红色，应该也会映出红色的。”
“就好像水里的倒影一样。”马**也在一旁解释道。
哇！太让我欣喜了，孩子居然在懵懵懂懂间发现了水的倒影与光的折射之间的关系，虽然他们的理解还比较模糊，但从潼潼拿着水管观察水柱到不停晃动水柱的过程，可以看出她在不断地思考并反复的验证的一个过程，因为最初有彩虹的相关经验，因此当看到水中有色彩的反射时，她才会不断的调整动作，前后晃动水柱，其实她这是在不断地假设，然后操作、观察从而验证自己的猜测。
在我看来，这就是学习，孩子自己的学习。
相信孩子，静待花开，不要过于功利，孩子们往往会给予我们大大的惊喜。而我也依然会秉持着我的教学信念，继续我的教学之路，继续去发现更多大大的惊喜。
作者简介：盛庆庆（1985.9）女，上海人，汉族，本科，二级教师，研究方向：学前教育。
随着我园户外自主游戏的不断开展和改革，我的教学信念也在不断地坚定着，那就是：相信孩子，静待花开。
相信孩子们是天生的艺术家。
《3～6儿童学前与发展指南》中有这样一句话：每一位幼儿心里都有一颗美的种子，只是，孩子的感受与理解不同于成人，他们的表达和认知也有别于成人。正是秉承着这样一个教学信念，当孩子们在户外自主涂鸦区游戏时，我看到了孩子们各种各样美的表现，看到了一个又一个“惊喜”。
记得有一天，涂鸦区的颜料越用越少，颜料管里快要挤不出颜料的时候，我发现孩子们的游戏还在继续，他们并没有因为颜料的缺少而停止他们的游戏，反而他们开始往颜料管里加水，有的将颜料管整支浸入水盆中 有的两两合作，一人拿着颜料管一人拿着塑料杯从颜料管口往里加水 有的则是将颜料管倒置在水盆中，如同使用滴灌一样挤压管身来将水吸入颜料管中。
当颜料管里加满水以后，他们会来到画布旁边，朝着画布上方挤动颜料管，只见颜料管内的颜料呈喷射状散点滴落在画布上，形成各种不同的彩色印迹。
他们也会来到一旁的圆柱形滚筒边，在滚筒上方倒置颜料管，挤压颜料管的同时晃动着将颜料滴撒在滚筒上，颜料顺着滚筒外壁往下滴落，并在滚筒的外壁上留下了颜料滴流时所留下的痕迹。
如此反复多次，孩子們兴致高昂，孜孜不倦。
看，多么有趣的画面，多么美妙的“惊喜”。也许，这个“惊喜”，并非传统意义上那完整的、大幅的具象画面 也许，这个“惊喜”，并没有展现出多么丰富的已有经验 但是这个“惊喜”，让我看到了孩子们的学习能力、艺术表现能力以及对美的感受。
学习能力主要体现在当他们想要去创作的时候，没有足够的材料或者材料有限的时候，他们能有机地组合、去改变，从而实现自己的游戏愿望 而非传统意义上的用笔绘画，而是用倾倒、喷溅、滴流等方式，呈现出他们认为的美，不正是他们的艺术表现能力吗？美的感受则体现在他们已不再满足于具象的美，而是沉浸于自己的创造中，体会抽象的美。
相信孩子，不急于干预，不急于介入，用心观察，适时等候，他们都是天生的艺术家，更是有能力的学习者。
相信孩子是有能力的学习者。
在涂鸦区内的草地上，一直有一根长水管，是保安师傅从涂鸦区旁的水龙头处接的一条用于浇灌小农庄里农作物的水管，平时的自主游戏时间，水管一般都闲置在一旁。有一天，水管意外通水了，而管子本身的一些漏洞和接口处则不断有水喷出，形成一条条小而细的水柱，当一旁的幼儿发现水柱后，一下就围了上来，纷纷小心翼翼地往小水柱边上靠近，当水柱喷溅的水珠溅到身上时，开心的大叫着闪躲着，有的试图用手指去挡住水柱。
见状，保安师傅找来了一个塑料袋准备将漏水处封住，但就在要绑上的那一刻，我阻止了。其实，当水从水管的漏洞中喷溅而出，孩子们靠近被水淋到时，我有想过把水龙头关掉或把漏水的地方封住。因为作为一名老师，肯定会想到：孩子被水淋湿了，会不会感冒呢？衣服弄湿了，家长会不会有意见？就算家长没意见，衣服更换起来也是很麻烦的一件事情啊！
但是，当看到孩子们小心翼翼又跃跃欲试的样子，特别是当看到他们不断地试图用手去挡水的状态，同时在根据当天的气候（阳光明媚，体感较暖）及幼儿有足够的换洗衣物的前提条件下，我阻止了保安师傅修补漏洞的行为。
因为，这是一个较为偶然却又难得的让幼儿感受水的喷溅机会，这是幼儿亲身感受并感知经验的机会，而自主游戏不正是要给予孩子们这样一个自主习得的机会吗？就在这是，我的教学信念告诉我，相信孩子，他们是有能力的学习者。
于是，慢慢靠近，耐心观察，静待花开。
只见孩子们经过多次的靠近、被水喷到脸上 再靠近，再被喷到 用手挡，水溅满身都是的情况下。孩子们开始尝试用手转动水管，来控制出水的方向，当他们把漏洞的位置转到地面方向，水不再是喷溅的状态，而是以水管漏洞为中心从地面涌出。但是，当他们手一松的时候，漏洞就会自己转离地面，水就朝着上面，像喷泉一样，喷溅而出。反复尝试几次以后，他们将水管转向之后，试图站在水管漏洞处，用脚（穿着雨鞋）将漏水点堵住，但当他们轻轻一动，或没有站稳带动水管转动时，漏水管处的水不时会喷出，容易溅到周围人的裤子上。
于是，他们又开始尝试使用一些罐子、水桶、塑料盒等周边现有的材料去压住喷出的水柱，手压着的状态下，水柱被挡住不再喷溅到人的身上，但水流会顺着容器的边缘流下。也有幼儿尝试用帽子去盖，但帽子一会就湿掉了。
看似简单的转动水管、踩住水管、找材料盖住水管的这一个过程，却让我惊喜地看到了孩子们获得关于水的相关感性经验的过程，如：水冲击到不同物体的差别——冲到皮肤上的感觉、冲到雨鞋上的感觉、冲到塑料桶上的感觉以及冲到帽子上的感觉 水的流动——往上喷遇到障碍物和往下喷遇到障碍物的不同流动感觉，这些感受都是在游戏中他们自己慢慢习得的。
同时，也让我看到了孩子们解决问题的策略意识。为了便于自己靠近那条水柱，他们会主动尝试运用各种办法，并且在过程中不断的调整，从最开始的用手遮挡到后面的用材料来遮挡，也许在我们成人看来，这是多么微不足道的改变，但这却是孩子们慢慢地从游戏中不断尝试、探究而来的。所以，有时候对于孩子，我们真的不能太着急。而这又使得我想继续地看下去，后面他们又会带给我怎样的惊喜呢？
当很多孩子都在不断地加入“盖水柱”游戏队伍时，佑佑突然对着哥哥老师说道：“有彩虹，有彩虹。快来看，这里有彩虹。”
只见他背对着太阳，弯着腰，低着头正指着另外一根斜侧喷溅的小水柱，反复的说着。而那根小水柱正好斜斜地喷溅到了旁边平放在地上的一根塑料玻璃管上，溅出了一片水雾，在迎着阳光方向的水雾中，隐约间有条彩虹。 这还真是个意外之喜，于是，我立刻举起相机拍摄下了这一刻神奇和有趣的现象，想着回教室以后可以和他们一起再分享重温。
“哪里哪里？哪里有彩虹？”
孩子们纷纷闻彩虹而动，围到了佑佑的旁边，有的在佑佑的对面，有的在佑佑的旁边，有的在后面。
“没有啊，我没有看到彩虹啊？”
“哇～真的有彩虹啊。好漂亮啊！”
“我也看到了，五颜六色的，真好看呐。”
“这个水柱就是彩虹吗？”
“你别站在那里，会挡住彩虹的。”
......
只见孩子们一边顺着佑佑指的方向找彩虹，一边七嘴八舌的讨论着。有的表示没有看到彩虹，有的则指着那条弯弯的水柱认为这就是彩虹。
“不对，不对，彩虹要到我这边才看得到。你们过来。到我这边才能看得到。”当有人说没有看到彩虹时，佑佑急着让他们站到他的身后去。
而在孩子们走来走去的时候，踩到并触动了水管，导致那条打在透明玻璃管上的水柱歪掉了，水雾消失的同时，彩虹也消失了。
“啊！别动。彩虹没有啦！”佑佑急的大叫。他想要去调整水管，重新制造彩虹。但是同一时间很多幼儿也想变出彩虹，并且都想转动水管，佑佑想让水柱喷溅到塑料管上，有的则想让水柱高一点往侧面喷溅，可以形成长一点的水柱......在拉扯过程中，水管的连接处彻底断裂，游戏叫停。
彩虹的出现是一个意外之喜，當水柱喷溅到塑料玻璃管上并形成无数的水珠，这些水珠在光的折射下，形成了彩虹，这是游戏所赋予的意外，无法预设的内容。
通过游戏的观察，我也发现了多数幼儿对于彩虹的感知是模糊的，有的是真的和佑佑一样看到了水雾中的彩虹，有的则是将弯弯的水柱当作了彩虹。
而最后水管断裂，其实也是由于幼儿对于彩虹认知的有差异，从而导致于他们在调整的过程中，产生争执和矛盾。
因此，在游戏结束了以后我马上组织孩子进行了讲评分享，利用视频回放重温的形式听听孩子们自己的感受并帮助孩子一起去发现和反思，从而引发幼儿继续探究的兴趣。
我一边播放视频，一边提问幼儿：水管玩下来感觉如何？
“像火山爆发一样，超级有趣。”
“感觉像波浪一样，一阵阵的打到我身上。”
“水管就像鲸鱼喷水一样，喷的我裤脚上都是水。”
“像水枪一样，碰到我脸上，凉凉的。”
......
原本以为孩子们多数会认为水柱像喷泉一样，但孩子们的回答却是让我眼前一亮，对于小水柱他们每个人都有自己的独特的看法以及他们语言完整的表述。我觉得这不也正是因为游戏的“自主性”而赋予了孩子们大胆表达表现的机会吗？
继续播放视频，出现彩虹片段，我非常欣喜地问孩子们：发现了什么神奇的事情？果然，多数孩子都异口同声的回答：“彩虹。”
继续问：彩虹在哪里？你觉得彩虹是怎么形成的？
有的认为：“彩虹要有水才可以有彩虹。”有的则认为：“因为太阳是彩色的，所以有彩虹。”也有人认为：“水柱就是彩虹，因为水柱弯弯的像彩虹的形状。”......
于是，我继续追问：只要有水和太阳就能出现彩虹了么？
多数幼儿认为，有太阳和水就能出现彩虹，当然也有幼儿认为还需要玻璃。
于是我鼓励他们后面游戏中可以再试试哦，因为我相信他们是有能力的探索者和学习者。
从孩子的回答中不难发现孩子们对于彩虹的感性经验相对缺乏，但孩子们的兴趣却格外浓厚。如果换成以前，也许我会主动告诉他们一些关于彩虹的原理，但在经过了一段自主游戏的改革以后，我开始试着放慢脚步，从激发幼儿的探究兴趣出发，以引导和鼓励的方式去激发幼儿进一步探索水与光之间的关系和学问。
不久，在沙水游戏时，孩子就给了我新的惊喜。潼潼在沙水区的一个角里找到了一根水管，水管通水以后，粗粗的水流从管口流出。潼潼捏着水管将手举在半空中，水流从管口流出，划出一道弧线落入沙坑中，只见她蹲在沙坑边，静静地看着手中的水管。
过了很久，只见她在那边喃喃：“为什么没有太阳，水里面也有颜色呢？”
原来，她在观察水流与光之间的关系。原本想提醒她玩沙子的我生生地止住了嘴巴，并慢慢靠近她。
只见她不停地晃动着手中的水管，水流也随着她的晃动在不停地动，而水流中的“颜色”也在随着她的晃动而变化着。
她先把水柱远离自己的身体，水流中基本是透明的，当她把水流靠近自己的衣服时，水流中出现绿色的影子。
如此反复多次以后，她开始招呼身边的朋友过来看：“快，马**，这里有彩虹。你看，我动，彩虹也会动。”
马**果然围了去过，也跟着她一起看水柱，并说到：“真的，真的有彩虹，是绿色的。”
这时，我忍不住插话道：“哎？为什么水柱里面会有绿色啊？好神奇啊。”
只听潼潼对着我说道：“因为我们衣服是绿色的，所以里面映出了绿色，如果我们下次换红色，应该也会映出红色的。”
“就好像水里的倒影一样。”马**也在一旁解释道。
哇！太让我欣喜了，孩子居然在懵懵懂懂间发现了水的倒影与光的折射之间的关系，虽然他们的理解还比较模糊，但从潼潼拿着水管观察水柱到不停晃动水柱的过程，可以看出她在不断地思考并反复的验证的一个过程，因为最初有彩虹的相关经验，因此当看到水中有色彩的反射时，她才会不断的调整动作，前后晃动水柱，其实她这是在不断地假设，然后操作、观察从而验证自己的猜测。
在我看来，这就是学习，孩子自己的学习。
相信孩子，静待花开，不要过于功利，孩子们往往会给予我们大大的惊喜。而我也依然会秉持着我的教学信念，继续我的教学之路，继续去发现更多大大的惊喜。
作者简介：盛庆庆（1985.9）女，上海人，汉族，本科，二级教师，研究方向：学前教育。