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摘 要：情境教学是当今课堂教学研究中出现频率最高的概念，然而，究竟什么是“情境”，什么是“教学情境”，怎样使用才有效，这是每位教师必须要思考的。那么，什么是“情境”呢。教育家乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，适应了新课程的要求。文章主要分析了问题情境教学法和游戏情境教学法在小学数学教学中的应用。
关键词：情境教学法;小学数学
在新时期，数学教育更注重教学的兴趣和有效性，培养学生的动手能力，探究能力和自学能力。大多数教育工作者也为此做了很多热情探索，他们也取得了更多的喜悦。成就，如“情境问题”教学策略是一种很好的数学教学方法，它非常有利于培养学生的数学素质和数学应用能力。所谓的“情境问题”策略是根据教科书的内容和要求积极创造数学情境，以发现问题，提出问题，解决问题，然后创造新情况，发现新问题，解决新问题。这种教学方法不仅增加了课堂学习的乐趣，而且真正培养了学生的自主探究能力和创新能力。情境教学方法以情境认知理论和情境学习理论为基础。在教学过程中，教师有目的地以一定的情感和形象为主体，创造生动，具体的场景，激发学生的一定态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理功能得到发展。情境教学法的核心是激发学生的情感，营造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的环境中愉快地学习。学生因年龄原因非常活跃，而且注意力不集中。此外，在日常生活中很少遇到数学学习中的一些抽象的数字和概念。因此，许多学生将厌倦学习，情境教学方法可以鼓励学生的学习热情，提高学生的学习兴趣和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
1 问题情境教学在小学数学教学中的应用
在课堂教学中坚持创设良好的问题情境，可以激发学生的求知欲望与学习兴趣。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中培养学习兴趣。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，增强师生、生生互动，来引导学生学习。如：我在教学“小数的性质”时，创设了这样一种问题情境：首先在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3个数？”学生面对这样一个问题感到疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，教师不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说：3米=30分米=300厘米;有的说：3元=30角……教师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？”学生回答：3米=3.0米=3.00米……教师又问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动中去。
2 游戏情境教学在小学数学教学中的应用
学生的兴趣就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，在游戏中激发学生的数学思维往往可以达到意想不到的效果。根据数学学科的特点和学生好动的思维特点，设置游戏活动，把新知识寓于游戏活动中，能激活学生思维，提高学生的学习积极性。例如：我在教学“观察物体”时，准备了12个正方体，将学生分成三个小组，一个小组分到了4个正方体。让学生先后将2个、3个、4个同样的正方体分别拼成不同的形状，并引导其观察，让每个学生都参与到其中。通过游戏，不但巩固了所学的知识，还活跃了学生的思维，进一步培养了学生的创新意识和实际交往能力。
3 引入情境有助于儿童数学思维的发展
情境引入课堂符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习的特点。入学前，儿童是通过探索自己生活世界来了解并获得数学知识的。例如：他们通过数自己的玩具、糖果才接触到了数，形成对数的初步认识。通过搭各种积木，形成了对图形的初步认识。因此我们知道儿童的数和形的认识，都是从实物建立起来的。小学阶段儿童的思维是从形象思维逐步向逻辑思维过渡的，因此我们必须把儿童那些表象的，零散的数学经验要“数学化”，以发展他们的数学思维。例如：教学《分数的认识》一节时，教师创设了一个情境，“让一个学生把4个苹果分给2个同學，再让另一个学生把6块饼干分给这2个同学，最后让一个学生把1块蛋糕分给这2个同学，每个同学不能分到1个整块蛋糕，从而引出分数的概念。分东西是情境，分数是所要学习的数学知识。”
在学生从具体形象转变为抽象知识的过程中，学生实际上经历了知识的数学过程。这种情况为学生提供了熟悉的场景。通过观察，模仿，实验等手段，学生收集资料，获取经验，进行类比，分析，归纳等思维活动，从而获得生活常识的形式化和抽象，从而使学生的原始和混乱体验一直是系统的和数学的。数学作为一门科学，它的研究对象来自生命，最终用途是使用寿命。因此，有必要通过一定的生活情境对数学知识进行研究和探索，强调基于过程的情境教学，即通过有效提出问题来深化问题。对数学知识的理解和应用可以达到不一致的目的。我们的老师还应不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，积极探索，师生愉快学习，快乐学习。
参考文献：
[1]李成.为小学生学好数学搭建“绿色”通道――小学数学情境教学的几点体会[J].考试周刊2008.（46）：46.
[2]陈志.浅淡小学数学教学中学生创新意识的培养[J].课改探索.2008.（3）：38.
关键词：情境教学法;小学数学
在新时期，数学教育更注重教学的兴趣和有效性，培养学生的动手能力，探究能力和自学能力。大多数教育工作者也为此做了很多热情探索，他们也取得了更多的喜悦。成就，如“情境问题”教学策略是一种很好的数学教学方法，它非常有利于培养学生的数学素质和数学应用能力。所谓的“情境问题”策略是根据教科书的内容和要求积极创造数学情境，以发现问题，提出问题，解决问题，然后创造新情况，发现新问题，解决新问题。这种教学方法不仅增加了课堂学习的乐趣，而且真正培养了学生的自主探究能力和创新能力。情境教学方法以情境认知理论和情境学习理论为基础。在教学过程中，教师有目的地以一定的情感和形象为主体，创造生动，具体的场景，激发学生的一定态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理功能得到发展。情境教学法的核心是激发学生的情感，营造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的环境中愉快地学习。学生因年龄原因非常活跃，而且注意力不集中。此外，在日常生活中很少遇到数学学习中的一些抽象的数字和概念。因此，许多学生将厌倦学习，情境教学方法可以鼓励学生的学习热情，提高学生的学习兴趣和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
1 问题情境教学在小学数学教学中的应用
在课堂教学中坚持创设良好的问题情境，可以激发学生的求知欲望与学习兴趣。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中培养学习兴趣。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，增强师生、生生互动，来引导学生学习。如：我在教学“小数的性质”时，创设了这样一种问题情境：首先在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3个数？”学生面对这样一个问题感到疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，教师不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说：3米=30分米=300厘米;有的说：3元=30角……教师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？”学生回答：3米=3.0米=3.00米……教师又问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动中去。
2 游戏情境教学在小学数学教学中的应用
学生的兴趣就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，在游戏中激发学生的数学思维往往可以达到意想不到的效果。根据数学学科的特点和学生好动的思维特点，设置游戏活动，把新知识寓于游戏活动中，能激活学生思维，提高学生的学习积极性。例如：我在教学“观察物体”时，准备了12个正方体，将学生分成三个小组，一个小组分到了4个正方体。让学生先后将2个、3个、4个同样的正方体分别拼成不同的形状，并引导其观察，让每个学生都参与到其中。通过游戏，不但巩固了所学的知识，还活跃了学生的思维，进一步培养了学生的创新意识和实际交往能力。
3 引入情境有助于儿童数学思维的发展
情境引入课堂符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习的特点。入学前，儿童是通过探索自己生活世界来了解并获得数学知识的。例如：他们通过数自己的玩具、糖果才接触到了数，形成对数的初步认识。通过搭各种积木，形成了对图形的初步认识。因此我们知道儿童的数和形的认识，都是从实物建立起来的。小学阶段儿童的思维是从形象思维逐步向逻辑思维过渡的，因此我们必须把儿童那些表象的，零散的数学经验要“数学化”，以发展他们的数学思维。例如：教学《分数的认识》一节时，教师创设了一个情境，“让一个学生把4个苹果分给2个同學，再让另一个学生把6块饼干分给这2个同学，最后让一个学生把1块蛋糕分给这2个同学，每个同学不能分到1个整块蛋糕，从而引出分数的概念。分东西是情境，分数是所要学习的数学知识。”
在学生从具体形象转变为抽象知识的过程中，学生实际上经历了知识的数学过程。这种情况为学生提供了熟悉的场景。通过观察，模仿，实验等手段，学生收集资料，获取经验，进行类比，分析，归纳等思维活动，从而获得生活常识的形式化和抽象，从而使学生的原始和混乱体验一直是系统的和数学的。数学作为一门科学，它的研究对象来自生命，最终用途是使用寿命。因此，有必要通过一定的生活情境对数学知识进行研究和探索，强调基于过程的情境教学，即通过有效提出问题来深化问题。对数学知识的理解和应用可以达到不一致的目的。我们的老师还应不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，积极探索，师生愉快学习，快乐学习。
参考文献：
[1]李成.为小学生学好数学搭建“绿色”通道――小学数学情境教学的几点体会[J].考试周刊2008.（46）：46.
[2]陈志.浅淡小学数学教学中学生创新意识的培养[J].课改探索.2008.（3）：38.