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【摘要】作为学校教育的一门学科——体育，其教学活动也要求创新，需要创新。创新能力的培养和开发也十分需要体育教学，使两者有机地结合起来并贯彻于教学的全过程，应成为我们今后一个时期体育教学改革的重要任务，也应是进一步发展学校体育的重要课题。
【关键词】体育教学 创新能力 培养和开发
创新是人类文明的源泉，人类社会在不断的创新中取得发展进步。在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济发展的强大推动作用又远远超过了以往任何时代，到达了空前的程度，一个国家的创新能力已经关系国运的兴衰，于是大力提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的任务，教育义不容辞地要担负起培养创新精神，发展创新能力的责任。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的特性，体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践和表现的机会，这对于学生创新精神的培养具有其他学科无法比拟的优势。因此，我们在教学中，不但要注重学生知识的增进和道德的养成，还要有意识地培养他们的创新精神与创新能力。那么，如何在具体的体育教学过程中培养学生的创新精神与创新能力，是我们所要探讨的问题。
1.体育教师自身要转变观念
有些教师一向只重视把自己的知识传授给学生，期待自己的学生博古通今，才学超众。可是随着信息和网络技术的飞速发展，各种发明成果的大量涌现，我们苦心传授的知识已显得微不足道。教师要培养创新人才，不能只满足于知识传授，而必须立足于开发学生的智潜能力，启发学生内在的学习动力，让学生学到创新学习的方法和创新的本领。心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个体的才有创新。因此，它要求教师必须改变教学观念，要学会“宽容”。俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒”。教师如果一味苛求学生，那么学生将由“敢想敢说敢做”变得“你教什么我学什么，你考什么我练什么”。学生的个性将被“压榨”成共性，扼制了学生创新动力。学生在头脑中已经形成了创新的意识、意念，那么我们就得让学生的想法得到实践，就得让他敢于完成他头脑中的创新想法。在实现创新活动的过程中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵等联系，心理学认为，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的；有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。如果体育教师观念的陈旧阻碍了学生创新思维和创新能力的发展，那么作为教师就要在教学中树立起创新观念，改变传统的教学观，在思想深处架起一座通往创新之路的“立交桥”。
2.激发和培养学生获取新知识的欲望
获取新知识是培养创新内联外引的必要条件。在教学中，一定要使学生掌握获得知识的方法和途径，理解认识事物的一般规律，指导学生“认识自己当前的水平——学习掌握知识——把知识运用于体育实践——进行自我评价——获得知识”，以达到不断提高的目的。只有启发学生发现问题，启发学生去“想一想、问一问、试一试”，力求自己去解决问题，才能激发和培养学生获取新知识的欲望。如：在教“弯道跑”的技术时，教师先不讲解示范，让学生自己先进行练习，在跑动中提醒学生注意直道和弯道上身体姿势的变化、在弯道上左脚和右脚着地部位、两个手的摆臂幅度的大小，最后让学生根据自身的体验得出弯道跑的技术要领，教师进行表扬，认可学生的能力。这样既满足了学生的成就感，又激发了学生的学习欲望和兴趣。
3.要通过教学方法的改进，培养学生的创新精神与能力
体育运动既是身体活动（生理活动），也是脑力活动（心理活动）。在教学的双向活动中，要使学生主动处于积极的思维状态中，改进教学方法，启发诱导学生的思维具有重要意义。在以往的教学中，体育教师往往用“强迫性”的教育对待学生，虽然上课秩序井然，但抑制了学生的学习兴趣，同时也扼杀了学生的创造力。教师在教学中要引入新的教学思想和方法，改变在应试教育模式下所产生的教师教什么，学生就学什么的落后的教学方法，用素质教育的理念正确处理教师的主导和学生的主体的关系，切实把学生的主体作用放到首要位置上来，让学生变被动学习为主动学习，让学生具有自觉性和独立性，发挥他们的积极性、主动性和创造性，使他们的思维由原来的被动思维，变为主动的创造性思维，充分调动学生的非智力因素，培养激发他们学习体育的深层动机，从而使得学生更好的学习，有所发现、有所提高、有所创新。
在体育教学中，培养学生创新能力的教学法有这样一些：
3.1 发现教学法。发现教学法用于体育教学，其突出特点是不把答案告诉学生，而让学生自己用自己已学的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题，从而较快地掌握技术动作、方法、原理和有关知识。例如：在学习蹲踞式跳远的助跑时，采用发现法教学步骤：教师预先不介绍正确的技术概念，而向学生提问“原地起跳跳得远？”“还是助跑起跳跳得远？”学生在练习中得出“助跑起跳比原地起跳跳得远。”接着教师又引发下列问题“你觉得助跑的快慢与跳的远度有关吗？”学生通过练习的比较可以得出：“跑得越快，跳得越远。”进而教师创设情境，问学生：“现在你要跨过一条河沟，必须快速助跑才能跳过去，但起跳时不小心踩进小河沟就惨了，你们该怎么办？”教师把起跳板假设为沟沿，让学生练习、验证、体验，再与学生来谈练习体会。许多学生会发现快到沟沿时凑小步和迈大步都会减速造成掉进“河沟”的惨局，只有把起跳点确定好，才能保证快速助跑，准确起跳，跃过“河沟”。最后在教师引导下，学生自己概括出蹲踞式跳远助跑的方法和要领。通过发现法的教学可以挖掘和发展学生的创造力，同时也培养学生逻辑思维能力，分析问题、解决问题的能力。
3.2 暗示教学法。暗示教学强调借助各种暗示手段，发挥有意识和无意识的和谐作用，充分激发学生的学习动机和学习潜力，让学生运用自己已有知识和经验，发挥其直观能动性去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。
3.3 问题教学法。学生在参加体育活动中，会遇到种种问题和困难。如体育锻炼的方法，提高成绩的途经，各种体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师应鼓励诱导学生大胆地提出问题，并可以解释性的回答问题，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维方法对问题反复地持续地进行研究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3.4 情境教学法。情境教学法是指创设问题的情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造意识能力、精神，训练学生的创造性思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的教学活动，通过各种教学手段展现情景，以图画、录音、录像、多媒体再现情景，以音乐演染情景，以表演体会情景，以语言描述情景，从而激发学生的创造情趣，情绪更加高涨，思维更加活跃，促进学生全机素质和创新能力的提高。
3.5 创造教学法。创造教学法指老师根据学生实际认知水平，学生在平时已经积累的知识的基础上，发散性地学习，去创造新知识，例如在每节体育课的准备活动中，可以让学生自己编，自己带，自己组织。这样既激发了学生的创新意识，同时也使学生的组织能力得到锻炼。
4.优化教学过程，培养学生的创新精神
每位体育教师在多年的教学实践中都会形成一种符合自己特点的教学模式、教学方法和教学手段，但它的不变性却束缚了学生的积极思维，抑制了学生的创造力。我们只有根据教学内容和学生的实际对教学过程进行优化，才能最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创造潜能。如在“后滚翻”的教学时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后的练习：有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。然后让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，再让学生去实践，结果大部分学生能高质量的完成动作。
创新精神和创新能力是21世纪时代发展的必然要求。在这个时代，一个显著特点就是变化和革新：知识不断更新，工作性质不断变化，工作岗位不断变更，工作单位不断变换，人的职业不断转换。在这种不断变革的条件下，传统的学校教育及单一的管理模式，已经不再适应信息时代社会发展变化的要求。所以有些学者提出高等教育培养创新人才、培养学生创新意识和创新能力，这同样是对进行基础教育学校提出的要求，只是目标的提出更为低一些，更要符合教师、学生的目前状况。同样，作为学校教育的一门学科——体育，其教学活动也要求创新，需要创新。创新能力的培养和开发也十分需要体育教学，使两者有机地结合起来并贯彻于教学的全过程，应成为我们今后一个时期体育教学改革的重要任务，也应是进一步发展学校体育的重要课题。
【关键词】体育教学 创新能力 培养和开发
创新是人类文明的源泉，人类社会在不断的创新中取得发展进步。在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济发展的强大推动作用又远远超过了以往任何时代，到达了空前的程度，一个国家的创新能力已经关系国运的兴衰，于是大力提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的任务，教育义不容辞地要担负起培养创新精神，发展创新能力的责任。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的特性，体育活动大部分是在实践中进行的，它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践和表现的机会，这对于学生创新精神的培养具有其他学科无法比拟的优势。因此，我们在教学中，不但要注重学生知识的增进和道德的养成，还要有意识地培养他们的创新精神与创新能力。那么，如何在具体的体育教学过程中培养学生的创新精神与创新能力，是我们所要探讨的问题。
1.体育教师自身要转变观念
有些教师一向只重视把自己的知识传授给学生，期待自己的学生博古通今，才学超众。可是随着信息和网络技术的飞速发展，各种发明成果的大量涌现，我们苦心传授的知识已显得微不足道。教师要培养创新人才，不能只满足于知识传授，而必须立足于开发学生的智潜能力，启发学生内在的学习动力，让学生学到创新学习的方法和创新的本领。心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个体的才有创新。因此，它要求教师必须改变教学观念，要学会“宽容”。俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒”。教师如果一味苛求学生，那么学生将由“敢想敢说敢做”变得“你教什么我学什么，你考什么我练什么”。学生的个性将被“压榨”成共性，扼制了学生创新动力。学生在头脑中已经形成了创新的意识、意念，那么我们就得让学生的想法得到实践，就得让他敢于完成他头脑中的创新想法。在实现创新活动的过程中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵等联系，心理学认为，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的；有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。如果体育教师观念的陈旧阻碍了学生创新思维和创新能力的发展，那么作为教师就要在教学中树立起创新观念，改变传统的教学观，在思想深处架起一座通往创新之路的“立交桥”。
2.激发和培养学生获取新知识的欲望
获取新知识是培养创新内联外引的必要条件。在教学中，一定要使学生掌握获得知识的方法和途径，理解认识事物的一般规律，指导学生“认识自己当前的水平——学习掌握知识——把知识运用于体育实践——进行自我评价——获得知识”，以达到不断提高的目的。只有启发学生发现问题，启发学生去“想一想、问一问、试一试”，力求自己去解决问题，才能激发和培养学生获取新知识的欲望。如：在教“弯道跑”的技术时，教师先不讲解示范，让学生自己先进行练习，在跑动中提醒学生注意直道和弯道上身体姿势的变化、在弯道上左脚和右脚着地部位、两个手的摆臂幅度的大小，最后让学生根据自身的体验得出弯道跑的技术要领，教师进行表扬，认可学生的能力。这样既满足了学生的成就感，又激发了学生的学习欲望和兴趣。
3.要通过教学方法的改进，培养学生的创新精神与能力
体育运动既是身体活动（生理活动），也是脑力活动（心理活动）。在教学的双向活动中，要使学生主动处于积极的思维状态中，改进教学方法，启发诱导学生的思维具有重要意义。在以往的教学中，体育教师往往用“强迫性”的教育对待学生，虽然上课秩序井然，但抑制了学生的学习兴趣，同时也扼杀了学生的创造力。教师在教学中要引入新的教学思想和方法，改变在应试教育模式下所产生的教师教什么，学生就学什么的落后的教学方法，用素质教育的理念正确处理教师的主导和学生的主体的关系，切实把学生的主体作用放到首要位置上来，让学生变被动学习为主动学习，让学生具有自觉性和独立性，发挥他们的积极性、主动性和创造性，使他们的思维由原来的被动思维，变为主动的创造性思维，充分调动学生的非智力因素，培养激发他们学习体育的深层动机，从而使得学生更好的学习，有所发现、有所提高、有所创新。
在体育教学中，培养学生创新能力的教学法有这样一些：
3.1 发现教学法。发现教学法用于体育教学，其突出特点是不把答案告诉学生，而让学生自己用自己已学的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题，从而较快地掌握技术动作、方法、原理和有关知识。例如：在学习蹲踞式跳远的助跑时，采用发现法教学步骤：教师预先不介绍正确的技术概念，而向学生提问“原地起跳跳得远？”“还是助跑起跳跳得远？”学生在练习中得出“助跑起跳比原地起跳跳得远。”接着教师又引发下列问题“你觉得助跑的快慢与跳的远度有关吗？”学生通过练习的比较可以得出：“跑得越快，跳得越远。”进而教师创设情境，问学生：“现在你要跨过一条河沟，必须快速助跑才能跳过去，但起跳时不小心踩进小河沟就惨了，你们该怎么办？”教师把起跳板假设为沟沿，让学生练习、验证、体验，再与学生来谈练习体会。许多学生会发现快到沟沿时凑小步和迈大步都会减速造成掉进“河沟”的惨局，只有把起跳点确定好，才能保证快速助跑，准确起跳，跃过“河沟”。最后在教师引导下，学生自己概括出蹲踞式跳远助跑的方法和要领。通过发现法的教学可以挖掘和发展学生的创造力，同时也培养学生逻辑思维能力，分析问题、解决问题的能力。
3.2 暗示教学法。暗示教学强调借助各种暗示手段，发挥有意识和无意识的和谐作用，充分激发学生的学习动机和学习潜力，让学生运用自己已有知识和经验，发挥其直观能动性去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。
3.3 问题教学法。学生在参加体育活动中，会遇到种种问题和困难。如体育锻炼的方法，提高成绩的途经，各种体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师应鼓励诱导学生大胆地提出问题，并可以解释性的回答问题，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维方法对问题反复地持续地进行研究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
3.4 情境教学法。情境教学法是指创设问题的情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造意识能力、精神，训练学生的创造性思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的教学活动，通过各种教学手段展现情景，以图画、录音、录像、多媒体再现情景，以音乐演染情景，以表演体会情景，以语言描述情景，从而激发学生的创造情趣，情绪更加高涨，思维更加活跃，促进学生全机素质和创新能力的提高。
3.5 创造教学法。创造教学法指老师根据学生实际认知水平，学生在平时已经积累的知识的基础上，发散性地学习，去创造新知识，例如在每节体育课的准备活动中，可以让学生自己编，自己带，自己组织。这样既激发了学生的创新意识，同时也使学生的组织能力得到锻炼。
4.优化教学过程，培养学生的创新精神
每位体育教师在多年的教学实践中都会形成一种符合自己特点的教学模式、教学方法和教学手段，但它的不变性却束缚了学生的积极思维，抑制了学生的创造力。我们只有根据教学内容和学生的实际对教学过程进行优化，才能最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创造潜能。如在“后滚翻”的教学时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后的练习：有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。然后让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，再让学生去实践，结果大部分学生能高质量的完成动作。
创新精神和创新能力是21世纪时代发展的必然要求。在这个时代，一个显著特点就是变化和革新：知识不断更新，工作性质不断变化，工作岗位不断变更，工作单位不断变换，人的职业不断转换。在这种不断变革的条件下，传统的学校教育及单一的管理模式，已经不再适应信息时代社会发展变化的要求。所以有些学者提出高等教育培养创新人才、培养学生创新意识和创新能力，这同样是对进行基础教育学校提出的要求，只是目标的提出更为低一些，更要符合教师、学生的目前状况。同样，作为学校教育的一门学科——体育，其教学活动也要求创新，需要创新。创新能力的培养和开发也十分需要体育教学，使两者有机地结合起来并贯彻于教学的全过程，应成为我们今后一个时期体育教学改革的重要任务，也应是进一步发展学校体育的重要课题。