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著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此，可见在教学中为学生营造良好的学习氛围的重要性。在小学语文教学中，小学生由于年龄小、认知处于低级阶段、有效注意时间短等因素导致小学生很难在一堂课中集中注意力。教师只有灵活运用各种教学手段，从小学生的实际情况出发，运用新颖的教学手段，营造愉悦融洽的教学氛围，才能吸引学生积极主动地参与到教学中来。创设富有趣味性与艺术性的教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，其教学情境的创设主要有以下几种：
一、创设问题情境
学起于思，思源于疑。问题是思维的开端，是学生学习与探索的动力。在教学中适时提出问题，创设问题情境，可以引发学生的认知冲突，吸引学生的好奇心，激发学生探索的欲望与动力，从而为学生营造一种良好的课堂教学氛围，使学生带着积极的情绪参与到教学中来。
在课文题目处设疑。如在教学《再见了，亲人》这一课时，我针对课文题目提出以下问题：亲人指的是谁？是谁与谁的再见？离别是什么样的情景？学生很快对课文产生了浓厚的兴趣，带着疑问认真地阅读课文，主动地在文中去寻找，去探究，顺利地进入了良好的学习状态。
在重难点处设疑。每篇课文都有其教学重难点，对于重点的处理直接关系到学生对此课内涵及作者情感的理解，难点的处理则直接关系到学生对作品的理解，因此在重难点处设置问题，一方面可以引起学生的注意，突出教学重点；另一方面可以引导学生深入探究，从而亲历知识的构建与获取过程，培养学生的分析问题与解决问题的能力。
在分歧处设疑。阅读是学生的个性化行为，学生对课文的解读呈现多元化的趋势，对文本的理解难免会出现分歧，此时教师便可在学生意见的分歧处设置问题，以引导学生深入思考，在思考与讨论中达成共识。
在留白处设疑。留白是一种艺术，作者在写作时往往会意犹未尽，或者一个省略号，都会给读者留下充分想象的空间，我们可以充分利用文本的留白设置问题，促进学生主动探究，让学生主动思考，充分想象，从而使学生对文本的认识得以深化。
二、创设故事情境
小学生对故事情有独钟，运用故事来进行教学符合小学生的认知特点与心理特点，往往可以收到较好的效果。如在讲《鹬蚌相争》这一课时，我给学生讲述了这样一个故事：2000多年前中原并立着七个国家，分别是秦国、魏国、赵国、燕国、韩国、楚国、齐国。其中以秦国的势力最为强大，秦王一心想灭掉其他六国，但若同时与六国为敌，也很难取胜。一次，赵国欲攻打燕国，秦王认为他灭掉六国的机会终于到来了，此时燕国的谋士苏代前往赵国，游说赵王，给赵王讲了一个故事，赵王终于放弃了攻打燕国，两国重修于好。苏代所讲的故事就是《鹬蚌相争》。这样导入新课，新鲜而有趣，学生很是喜欢，学生的注意力高度集中，怀着浓厚的学习兴趣进入课文的学习，收到了事半功倍的教学效果。因此在教学中我们要深入挖掘教材，多方收集资料，利用谚语、典故、童话故事、传奇等与教材内容相结合，这样可以避免枯燥无味的课堂教学，真正做到寓教于乐，在玩中学，学中玩，学生才会真正体会到学习的乐趣，才能愉悦地进行学习，保持并不断强化其学习兴趣。此外还要充分发挥学生的主体地位，让学生参与到故事的讲解与编排中来，这样学生的学习积极性会更高，教学效果会更好。
三、运用多媒体创造设教学情境
多媒体图文并茂，声像俱全，可以同时调动学生的多种感官参与教学，化无形为有形，化抽象为具体，化微观为宏观，可以形象直观地再现课文情景，有效吸引学生的注意力，使学生置身于课文所描写的情境中。多媒体教学与传统的教学手段相比，具有不可比拟的优势，因而被广泛应用于现代教学中。因此，在教学中我充分运用多媒体来创设情境，多方位调动学生视觉、听觉与触觉来参与教学，为学生营造了一个平等、民主、愉悦、和谐、融洽的课堂教学氛围，学生乐在其中，学习更为积极主动。如在教学《圆明园的毁灭》这一课时，其课文所描述的历史事件离学生的现实生活较远，学生理解起来稍有难度，因此我课下收集相关资料，包括文字和影视片段，制作成精美的多媒体课件，在课上播放给学生，并配以相应的解说，当学生看到八国联军在圆明园内大肆抢夺，并一把火将这座万园之园烧成一片灰烬时，我在学生眼里看到的是痛惜与愤怒，自然对课文产生了阅读的意愿。
生活是学习的源头活水，与学生的现实生活相结合进行教学，更易使学生与作者产生共鸣，更利于学生深入地理解课文。尤其对于小学生而言，对事物的认识尚处于感性认识，其思维主要以形象思维为主，利用多媒体找准生活与教材的切入点进行教学，往往能收到事半功倍的教学效果。
总之，教无定法，贵在得法。情境教学既是一种有效的教学方法，又是一种必要的语文艺术，是新教学模式的一个显著特征。有效教学情境的创设，将学生带入了最佳的学习状态，为我们的课堂教学带来了生机与活力，真正实现了学生学习方式的转变，利于学生语文综合素养的培养与课堂教学质量的提高。
一、创设问题情境
学起于思，思源于疑。问题是思维的开端，是学生学习与探索的动力。在教学中适时提出问题，创设问题情境，可以引发学生的认知冲突，吸引学生的好奇心，激发学生探索的欲望与动力，从而为学生营造一种良好的课堂教学氛围，使学生带着积极的情绪参与到教学中来。
在课文题目处设疑。如在教学《再见了，亲人》这一课时，我针对课文题目提出以下问题：亲人指的是谁？是谁与谁的再见？离别是什么样的情景？学生很快对课文产生了浓厚的兴趣，带着疑问认真地阅读课文，主动地在文中去寻找，去探究，顺利地进入了良好的学习状态。
在重难点处设疑。每篇课文都有其教学重难点，对于重点的处理直接关系到学生对此课内涵及作者情感的理解，难点的处理则直接关系到学生对作品的理解，因此在重难点处设置问题，一方面可以引起学生的注意，突出教学重点；另一方面可以引导学生深入探究，从而亲历知识的构建与获取过程，培养学生的分析问题与解决问题的能力。
在分歧处设疑。阅读是学生的个性化行为，学生对课文的解读呈现多元化的趋势，对文本的理解难免会出现分歧，此时教师便可在学生意见的分歧处设置问题，以引导学生深入思考，在思考与讨论中达成共识。
在留白处设疑。留白是一种艺术，作者在写作时往往会意犹未尽，或者一个省略号，都会给读者留下充分想象的空间，我们可以充分利用文本的留白设置问题，促进学生主动探究，让学生主动思考，充分想象，从而使学生对文本的认识得以深化。
二、创设故事情境
小学生对故事情有独钟，运用故事来进行教学符合小学生的认知特点与心理特点，往往可以收到较好的效果。如在讲《鹬蚌相争》这一课时，我给学生讲述了这样一个故事：2000多年前中原并立着七个国家，分别是秦国、魏国、赵国、燕国、韩国、楚国、齐国。其中以秦国的势力最为强大，秦王一心想灭掉其他六国，但若同时与六国为敌，也很难取胜。一次，赵国欲攻打燕国，秦王认为他灭掉六国的机会终于到来了，此时燕国的谋士苏代前往赵国，游说赵王，给赵王讲了一个故事，赵王终于放弃了攻打燕国，两国重修于好。苏代所讲的故事就是《鹬蚌相争》。这样导入新课，新鲜而有趣，学生很是喜欢，学生的注意力高度集中，怀着浓厚的学习兴趣进入课文的学习，收到了事半功倍的教学效果。因此在教学中我们要深入挖掘教材，多方收集资料，利用谚语、典故、童话故事、传奇等与教材内容相结合，这样可以避免枯燥无味的课堂教学，真正做到寓教于乐，在玩中学，学中玩，学生才会真正体会到学习的乐趣，才能愉悦地进行学习，保持并不断强化其学习兴趣。此外还要充分发挥学生的主体地位，让学生参与到故事的讲解与编排中来，这样学生的学习积极性会更高，教学效果会更好。
三、运用多媒体创造设教学情境
多媒体图文并茂，声像俱全，可以同时调动学生的多种感官参与教学，化无形为有形，化抽象为具体，化微观为宏观，可以形象直观地再现课文情景，有效吸引学生的注意力，使学生置身于课文所描写的情境中。多媒体教学与传统的教学手段相比，具有不可比拟的优势，因而被广泛应用于现代教学中。因此，在教学中我充分运用多媒体来创设情境，多方位调动学生视觉、听觉与触觉来参与教学，为学生营造了一个平等、民主、愉悦、和谐、融洽的课堂教学氛围，学生乐在其中，学习更为积极主动。如在教学《圆明园的毁灭》这一课时，其课文所描述的历史事件离学生的现实生活较远，学生理解起来稍有难度，因此我课下收集相关资料，包括文字和影视片段，制作成精美的多媒体课件，在课上播放给学生，并配以相应的解说，当学生看到八国联军在圆明园内大肆抢夺，并一把火将这座万园之园烧成一片灰烬时，我在学生眼里看到的是痛惜与愤怒，自然对课文产生了阅读的意愿。
生活是学习的源头活水，与学生的现实生活相结合进行教学，更易使学生与作者产生共鸣，更利于学生深入地理解课文。尤其对于小学生而言，对事物的认识尚处于感性认识，其思维主要以形象思维为主，利用多媒体找准生活与教材的切入点进行教学，往往能收到事半功倍的教学效果。
总之，教无定法，贵在得法。情境教学既是一种有效的教学方法，又是一种必要的语文艺术，是新教学模式的一个显著特征。有效教学情境的创设，将学生带入了最佳的学习状态，为我们的课堂教学带来了生机与活力，真正实现了学生学习方式的转变，利于学生语文综合素养的培养与课堂教学质量的提高。