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[摘要]语言是思想的载体，是交流情感、沟通心灵的桥梁和纽带。中学语文教师应充分认识教学语言的重要性，锤炼自己的教学语言：语音语法上，要求准确规范，清晰流畅；思想情感上，要求声情并茂，以声传情；语言技巧上，要求亦庄亦谐，机智幽默。
[关键词]中学语文；课堂教学；教学语言
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22001402
语言是思想的载体，是交流情感、沟通心灵的桥梁和纽带。教师的课堂教学语言对于教学效果起着决定性的作用，也在很大程度上影响着学生的学习效果。在中学语文教学中，教师应充分认识教学语言的重要性，锤炼自己的教学语言：语音语法上，要求准确规范，清晰流畅；思想情感上，要求声情并茂，以声传情；语言技巧上，要求亦庄亦谐，机智幽默。笔者将从这三个层面略表拙见，力求与诸君共勉。
一、准确规范，清晰流畅
这是对教学语言最基本的要求，也是语文教师必须具备的基本素质。
首先，教学语言要求读音准确，语法规范，也就是说教师的普通话要流利标准。对语言的要求更是精益求精。语音方面，要注意区分多音字的读音。对于课文中的生僻字，应提前查字典，弄清楚读音，避免误读。语法方面，要求句子流畅规范，合乎现代语法标准。像“各位大家一起来朗读课文”“中国是四大文明古国”“你们看看书先”此类句子属于不折不扣的病句，会误导学生，应尽量杜绝出现于教学语言中。准确规范的教学语言，不仅有助于学生准确理解教学内容，更能在语言表达方面给学生良好的示范和导向作用，也是教师过硬专业基本功的体现。
其次，教师说话要流畅自然，声音要清晰洪亮，语速不宜过快或过慢，要连贯通畅，避免中途卡壳或打结，便于学生准确完整地接受教师传递的信息。切忌含混不清，语无伦次，重复累赘，导致学生听后一头雾水，不知所云。
二、声情并茂，以声传情
有道是：“语言发乎情，止于声。”发自肺腑的语言，往往能打动和感化他人，引起听者强烈的情感共鸣。同样，情感丰富的教学语言可以感染学生，使他们沉浸于课堂氛围中，从而达到良好的学习效果。
当然，目标的实现首先要求教师本人全情投入，激情洋溢，全神贯注于课堂中，达到忘我的境界，反之就会欲速则不达。有的教师习惯于用新闻播报式的语言滔滔不绝地对学生进行语言轰炸，不带丝毫感情，平淡如水，波澜不惊，缺少抑扬顿挫，久而久之，学生就会觉得困倦乏味，甚至产生厌烦情绪。因此，教学语言应该饱含情感，且节奏富于变化，激昂处如千军万马，奔腾不息；低沉处如船经险滩，曲折前行；喜悦时似春回大地，百花盛开；哀怨时如黄叶纷飞，残花飘零；愤怒时如鼓声大作，雷声轰响；温和时似轻风拂柳，清泉细流……真正拥有如白居易笔下的琵琶女琴声之境界：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”教学语言真能如此激情洋溢，又抑扬顿挫、跌宕起伏，还怕不能感染学生，使学生披情入文吗？
那么，情感从何而来？它当然是由教师内心迸发，而情感迸发的前提是教师把握所讲课文的核心，在体会其思想感情的基础上有感而发。不同课文的风格及感情基调不同，其要求的教学语言的情感亦有不同。如毛泽东的《沁园春·雪》要读出那恢宏气势和踌躇满志的情怀，教师就得用雄浑激越的语调范读和声情并茂地讲解；鲁迅的《为了忘却的记念》《纪念刘和珍君》等感情沉痛悲愤，教学语言的感情应以悲愤为主；柳永的《雨霖铃》、李煜的《虞美人》则哀婉幽怨、凄凉感伤，教学时语言也应相应地带着哀怨的感情；而《杜鹃枝上杜鹃啼》《我的空中楼阁》这类小品文，文章气息清新怡人，应采用轻松明快的教学语言。
诚然，以上说的是从每篇课文的总体结构谈感情基调，其实同一篇课文里不同部分的情感特征也是富于变化的，如舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》，其感情线索按照沉痛哀伤—喜悦憧憬—激越奔放这一顺序层层推进，要求教师范读和讲解时语言的感情也应跌宕起伏。可见，只有根据课文的情感特征，运用适当的富含感情的语言进行教学，才能使学生真正领会课文的思想内涵，理解作者传递的情感意蕴，从而达到言已尽而意无穷的效果。
三、亦庄亦谐，机智幽默
课堂是供师生互动交流、探求真知的特定场合，有特定的纪律规范和礼仪要求，气氛应是严肃庄重的，不可随意应付、放任自流，因而课堂教学语言也应以端庄严肃为主。教师严肃的语言会促使学生勤奋刻苦，认真求学，但这并不意味着教学语言就是刻板枯燥的。实践证明，适当采用幽默诙谐的教学语言会取得更好的教学效果。
笔者曾遇一位初中语文老师，他上课确也算得上幽默风趣，且不轻易动怒。有一次，有位学生上课睡觉，这位老师把他叫醒，温和地说：“你深深地陶醉在我的教学氛围中我很感动，能否睁着眼回答我一个问题呢？”该生立即精神起来。其机智的语言化解了尴尬的气氛。还有笔者高一时的语文老师更令人印象深刻，他语言生动幽默，常把学生上课睡觉称为“梦见周公”，把禁止学生谈恋爱叫作“灭火防电”。还有笔者的一位同事，其课堂语言別具一格，一次在说到历史上一位君主大举用兵却劳而无功这一事件时，他描述道：“这位皇帝指挥千军万马在草原上来回奔驰，场面壮观，气势雄伟，意气风发，威风八面，终于打死了几百只蚂蚁。”他上《柳毅传》这篇课文，讲到龙女与父母相距遥远难通消息这一情节时说：“这个鬼地方连全球通都没信号，龙女怎么能和父母联系呢？”此类语言无不让学生开怀大笑，课堂气氛也随之活跃了起来。总之，机智幽默的语言可以让课堂妙趣横生，学生也可以在轻松愉悦的气氛中探索知识，获取营养。
不过经验告诉我们，使用幽默诙谐的教学语言也要遵循一定的原则，比如幽默应当适度，过多的幽默有可能转移学生注意力，影响教学进程；幽默的内容应当文雅健康，否则会给人低俗、媚俗之感，从而造成不良影响，笑过后产生的是无限的惆怅。
语文教学是一门庞大的系统工程，如果把课堂教学比作一部结构复杂的电脑，那么，教学语言就好比是操作系统，教师用这个操作系统搭建教学平台，师生在这个平台上探索、交流、互动，从而激发智慧的火花。语文教师应充分认识教学语言的重要性，锤炼自己的教学语言，主动构建美妙语言的教学平台，让师生都能在这平台上绽放自己精彩的人生。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]中学语文；课堂教学；教学语言
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22001402
语言是思想的载体，是交流情感、沟通心灵的桥梁和纽带。教师的课堂教学语言对于教学效果起着决定性的作用，也在很大程度上影响着学生的学习效果。在中学语文教学中，教师应充分认识教学语言的重要性，锤炼自己的教学语言：语音语法上，要求准确规范，清晰流畅；思想情感上，要求声情并茂，以声传情；语言技巧上，要求亦庄亦谐，机智幽默。笔者将从这三个层面略表拙见，力求与诸君共勉。
一、准确规范，清晰流畅
这是对教学语言最基本的要求，也是语文教师必须具备的基本素质。
首先，教学语言要求读音准确，语法规范，也就是说教师的普通话要流利标准。对语言的要求更是精益求精。语音方面，要注意区分多音字的读音。对于课文中的生僻字，应提前查字典，弄清楚读音，避免误读。语法方面，要求句子流畅规范，合乎现代语法标准。像“各位大家一起来朗读课文”“中国是四大文明古国”“你们看看书先”此类句子属于不折不扣的病句，会误导学生，应尽量杜绝出现于教学语言中。准确规范的教学语言，不仅有助于学生准确理解教学内容，更能在语言表达方面给学生良好的示范和导向作用，也是教师过硬专业基本功的体现。
其次，教师说话要流畅自然，声音要清晰洪亮，语速不宜过快或过慢，要连贯通畅，避免中途卡壳或打结，便于学生准确完整地接受教师传递的信息。切忌含混不清，语无伦次，重复累赘，导致学生听后一头雾水，不知所云。
二、声情并茂，以声传情
有道是：“语言发乎情，止于声。”发自肺腑的语言，往往能打动和感化他人，引起听者强烈的情感共鸣。同样，情感丰富的教学语言可以感染学生，使他们沉浸于课堂氛围中，从而达到良好的学习效果。
当然，目标的实现首先要求教师本人全情投入，激情洋溢，全神贯注于课堂中，达到忘我的境界，反之就会欲速则不达。有的教师习惯于用新闻播报式的语言滔滔不绝地对学生进行语言轰炸，不带丝毫感情，平淡如水，波澜不惊，缺少抑扬顿挫，久而久之，学生就会觉得困倦乏味，甚至产生厌烦情绪。因此，教学语言应该饱含情感，且节奏富于变化，激昂处如千军万马，奔腾不息；低沉处如船经险滩，曲折前行；喜悦时似春回大地，百花盛开；哀怨时如黄叶纷飞，残花飘零；愤怒时如鼓声大作，雷声轰响；温和时似轻风拂柳，清泉细流……真正拥有如白居易笔下的琵琶女琴声之境界：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”教学语言真能如此激情洋溢，又抑扬顿挫、跌宕起伏，还怕不能感染学生，使学生披情入文吗？
那么，情感从何而来？它当然是由教师内心迸发，而情感迸发的前提是教师把握所讲课文的核心，在体会其思想感情的基础上有感而发。不同课文的风格及感情基调不同，其要求的教学语言的情感亦有不同。如毛泽东的《沁园春·雪》要读出那恢宏气势和踌躇满志的情怀，教师就得用雄浑激越的语调范读和声情并茂地讲解；鲁迅的《为了忘却的记念》《纪念刘和珍君》等感情沉痛悲愤，教学语言的感情应以悲愤为主；柳永的《雨霖铃》、李煜的《虞美人》则哀婉幽怨、凄凉感伤，教学时语言也应相应地带着哀怨的感情；而《杜鹃枝上杜鹃啼》《我的空中楼阁》这类小品文，文章气息清新怡人，应采用轻松明快的教学语言。
诚然，以上说的是从每篇课文的总体结构谈感情基调，其实同一篇课文里不同部分的情感特征也是富于变化的，如舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》，其感情线索按照沉痛哀伤—喜悦憧憬—激越奔放这一顺序层层推进，要求教师范读和讲解时语言的感情也应跌宕起伏。可见，只有根据课文的情感特征，运用适当的富含感情的语言进行教学，才能使学生真正领会课文的思想内涵，理解作者传递的情感意蕴，从而达到言已尽而意无穷的效果。
三、亦庄亦谐，机智幽默
课堂是供师生互动交流、探求真知的特定场合，有特定的纪律规范和礼仪要求，气氛应是严肃庄重的，不可随意应付、放任自流，因而课堂教学语言也应以端庄严肃为主。教师严肃的语言会促使学生勤奋刻苦，认真求学，但这并不意味着教学语言就是刻板枯燥的。实践证明，适当采用幽默诙谐的教学语言会取得更好的教学效果。
笔者曾遇一位初中语文老师，他上课确也算得上幽默风趣，且不轻易动怒。有一次，有位学生上课睡觉，这位老师把他叫醒，温和地说：“你深深地陶醉在我的教学氛围中我很感动，能否睁着眼回答我一个问题呢？”该生立即精神起来。其机智的语言化解了尴尬的气氛。还有笔者高一时的语文老师更令人印象深刻，他语言生动幽默，常把学生上课睡觉称为“梦见周公”，把禁止学生谈恋爱叫作“灭火防电”。还有笔者的一位同事，其课堂语言別具一格，一次在说到历史上一位君主大举用兵却劳而无功这一事件时，他描述道：“这位皇帝指挥千军万马在草原上来回奔驰，场面壮观，气势雄伟，意气风发，威风八面，终于打死了几百只蚂蚁。”他上《柳毅传》这篇课文，讲到龙女与父母相距遥远难通消息这一情节时说：“这个鬼地方连全球通都没信号，龙女怎么能和父母联系呢？”此类语言无不让学生开怀大笑，课堂气氛也随之活跃了起来。总之，机智幽默的语言可以让课堂妙趣横生，学生也可以在轻松愉悦的气氛中探索知识，获取营养。
不过经验告诉我们，使用幽默诙谐的教学语言也要遵循一定的原则，比如幽默应当适度，过多的幽默有可能转移学生注意力，影响教学进程；幽默的内容应当文雅健康，否则会给人低俗、媚俗之感，从而造成不良影响，笑过后产生的是无限的惆怅。
语文教学是一门庞大的系统工程，如果把课堂教学比作一部结构复杂的电脑，那么，教学语言就好比是操作系统，教师用这个操作系统搭建教学平台，师生在这个平台上探索、交流、互动，从而激发智慧的火花。语文教师应充分认识教学语言的重要性，锤炼自己的教学语言，主动构建美妙语言的教学平台，让师生都能在这平台上绽放自己精彩的人生。
（责任编辑周侯辰）