论文部分内容阅读
【摘要】：近年来中国教育产业的发展越来越受到人们的重视，其中基础教育的重要性越来越明显。现代的小学数学课堂，不在以教师为唯一的主导，转而更加重视学生的需求和感受。教学中的提问部分，是引发学生思考和影响课堂参与度的重要教学策略，而本文则是针对小学数学课程学存在的主要问题进行分析，以此探究探析更加有效的提问方式。
【关键词】：数学课堂 问题创设 小学学生
小学学生在数学教学中处于关键性的阶段，是培养学生学习方式和学习意识的重要基础，但以为自身的原因，小学学生往往无法能适应高强度的课堂教学，在数学提问的方式和问题的内容方面也是如此。在以往的小学数学课堂提问环节中，为了启发学生的学习和思考意识，很多教师把提问的方式和问题内容变得很有趣，融入了故事性的元素，但效果并不理想，主要原因在于对数学教学问题的认识不够清晰和深入，因此无法从根本性上解决问题，增强提问的质量和价值。
一、小学数学课堂教学中存在的主要问题
（一）教材运用的单一化
小学数学教材作为课堂教学的主要指导教具，可以说是问题内容的核心，但因为过重遵照教材的内容创设问题，很容易令数学教学表面化，学生通常情况只是记住了数学公式，学会了基本的解题方式，但在灵活运用和学习态度方面则仍有所不足。当教师采用重复性的问题来加固学生的学习效果时，也固话了学生的思维。过多相近和相似的问题，虽然短期内可以提高学生的学习效果，但却对学生产生了长远性的負面影响，包括：学习意识的消极和学习方式的单一，同时也容易加重学生学习效果两极分化的现象。
（二）学生存在的问题
随着中国经济的快速发展，科技的进步，现代小学学生的生活环境发生了很大的变化，如：信息的快速化以及多元文化的发展趋势，这些因素都影响了数学教学以及学生的学习心态。学习的目的，数学知识的实际价值和实践方式，这些都是学生需要认清并且具备的能力，很多学生正是因为无法学以致用，实际生活中没有应用数学的机会，把数学留在学校中，因此学习的兴趣也逐渐降低，在这种情况下，传统的数学教学与学生之间的联系越来越大。
（三）问题内容存在的问题
小学数学的教学模式包含了：教材、教学过程、教学方法等，虽然小学阶段的数学较浅显易懂，但也是培养学生学习意识的重要基础阶段。同时，现代的数学的问题内容应更加重视学生心理上和情感上的体验，但在很多小学数学的教学中，因忽视学生心理和情感上的需求，而导致数学问题低效化及学生学习态度被动、消极化的现象屡见不鲜。学生的自主学习意识其实是影响数学教学效果最为重要的元素，从学生未来长期的学习生涯和个人发展来看，只有从思想意识上真正喜欢或接受数学，才可以保障教师教学的效果，但这也是小学数学中提问部分的不足之处。
二、小学数学教学中问题创设的有效方式
（一）具有实际价值的问题情境
提高小学数学课堂提问有效性标示着强调教学的过程而不是短期的结果，以拥有实际价值和引发学生思考的问题代替原本的提问方式，针对这一点，教师应该问题扩大，融入故事性的元素，把多个提问联系在一起，形成问题情境。但需要注意一点，部分教师在设计提问的情境时，虽然加入了趣味化的元素，但在真实性方面有所欠缺，虽然短期内提高了学生的专注度和学习积极性，但在实践能力方面没有得到培养，从学生的长运学习成活来看没有真正认识到学习的目标和数学的价值。因此具有实际价值的问题情境，则可以与学生的生活相联系，如：学生上学的距离和时间、在学校内的移动步数、家中家具等物品的几何关系等。通过这种问题内容的设计，一方面拉近了学生与数学之间距离，另一方面学生拥有了实践的机会，以此可真正认识到数学的实际应用价值，逐渐让学生的思想意识习惯数学。
（二）以学生需求为中心
小学数学教学中提问的效果不理想，很重要的原因是教师忽略了学生的喜好，在问题内容和提问方式上以个人的想法为主。兴趣既是学生学习的主要动力，学生有了兴趣，那么将更加容易接受教学，课堂的专注度和互动效果也更好。
因此在创设问题和提问方面，首先应以学生的喜好为核心，如：小学学生喜欢的运动、游戏或音乐、影视等，把这些元素融入到提问的过程中，则是保障学生专注度的根本元素。另一方面，当学生面对自己所熟悉的事物时，更加容易以积极的心态的去思考和学习数学。包括：以游戏的结局来提问，让学生运算完成游戏所需的各种条件。其次，教师还可以把学生日常生活中可以遇见或熟悉的事件融入到问题中，一方面加强了两者之间的关系，另一方面也增强了数学对学生生活的影响力。
（三）提高学生之间讨论的效果
对于小学学生而言，一个人学习是比较乏味的，分享、交流以及共同完成学习内容也是现代数学教学中提出的问题所要实现的。学生分成多人小组进行讨论、分享的教学方式早已存在，但实际效果并不凸出，在小数数学课程中往往只能被用来活跃课堂的教学环境。针对这一点，提问内容的元素应该增多。第一增加问题中的环节或人物，让小组中每一个学生负责一个部分，以此令所有学生都可以真正参与到讨论中。第二是问题本身的“多”，可把多个的问题融合到一起，即：一个问题的情境同时存在多个小问题，小组中的每一个学生负责解决一个问题，从而增加学生之间的联系，让互动或学习较积极的学生带动较被动或消极的学生。
（四）更加科学的教学评价
教学的评价及相关的研究是小学数学课堂提问有效性的根本保障。随着社会的不断发展，无论是小学学生生活中接触到的文化知识或教育教学的方式方法，也同样在发生改变。教学评价则是针对不断出现或难以解决的教学问题的科学分析，以此不断完善教师的教学模式。如：学生对于不同提问方式和内容的反应、接受度和积极性等心理体验进行评价，做到及时发现问题并解决问题，关注学生的想法和感受，增强师生之间的互动效果，从而提高数学课堂提问的实际价值。
三、结语
小学数学课堂提问的核心在于启发，即：启发学生的学习意识，培养学生在数学领域的分析能力，开拓学生的思维，让不再单一的依赖教师而学习。重视提问，亦表明了教育的重心正从教学任务和学校向学生的需求转移。
【参考文献】
【1】史纪杰.浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J].中国校外教育.2015年35期
【2】罗超群.例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J].科学大众（科学教育）.2015年07期
【关键词】：数学课堂 问题创设 小学学生
小学学生在数学教学中处于关键性的阶段，是培养学生学习方式和学习意识的重要基础，但以为自身的原因，小学学生往往无法能适应高强度的课堂教学，在数学提问的方式和问题的内容方面也是如此。在以往的小学数学课堂提问环节中，为了启发学生的学习和思考意识，很多教师把提问的方式和问题内容变得很有趣，融入了故事性的元素，但效果并不理想，主要原因在于对数学教学问题的认识不够清晰和深入，因此无法从根本性上解决问题，增强提问的质量和价值。
一、小学数学课堂教学中存在的主要问题
（一）教材运用的单一化
小学数学教材作为课堂教学的主要指导教具，可以说是问题内容的核心，但因为过重遵照教材的内容创设问题，很容易令数学教学表面化，学生通常情况只是记住了数学公式，学会了基本的解题方式，但在灵活运用和学习态度方面则仍有所不足。当教师采用重复性的问题来加固学生的学习效果时，也固话了学生的思维。过多相近和相似的问题，虽然短期内可以提高学生的学习效果，但却对学生产生了长远性的負面影响，包括：学习意识的消极和学习方式的单一，同时也容易加重学生学习效果两极分化的现象。
（二）学生存在的问题
随着中国经济的快速发展，科技的进步，现代小学学生的生活环境发生了很大的变化，如：信息的快速化以及多元文化的发展趋势，这些因素都影响了数学教学以及学生的学习心态。学习的目的，数学知识的实际价值和实践方式，这些都是学生需要认清并且具备的能力，很多学生正是因为无法学以致用，实际生活中没有应用数学的机会，把数学留在学校中，因此学习的兴趣也逐渐降低，在这种情况下，传统的数学教学与学生之间的联系越来越大。
（三）问题内容存在的问题
小学数学的教学模式包含了：教材、教学过程、教学方法等，虽然小学阶段的数学较浅显易懂，但也是培养学生学习意识的重要基础阶段。同时，现代的数学的问题内容应更加重视学生心理上和情感上的体验，但在很多小学数学的教学中，因忽视学生心理和情感上的需求，而导致数学问题低效化及学生学习态度被动、消极化的现象屡见不鲜。学生的自主学习意识其实是影响数学教学效果最为重要的元素，从学生未来长期的学习生涯和个人发展来看，只有从思想意识上真正喜欢或接受数学，才可以保障教师教学的效果，但这也是小学数学中提问部分的不足之处。
二、小学数学教学中问题创设的有效方式
（一）具有实际价值的问题情境
提高小学数学课堂提问有效性标示着强调教学的过程而不是短期的结果，以拥有实际价值和引发学生思考的问题代替原本的提问方式，针对这一点，教师应该问题扩大，融入故事性的元素，把多个提问联系在一起，形成问题情境。但需要注意一点，部分教师在设计提问的情境时，虽然加入了趣味化的元素，但在真实性方面有所欠缺，虽然短期内提高了学生的专注度和学习积极性，但在实践能力方面没有得到培养，从学生的长运学习成活来看没有真正认识到学习的目标和数学的价值。因此具有实际价值的问题情境，则可以与学生的生活相联系，如：学生上学的距离和时间、在学校内的移动步数、家中家具等物品的几何关系等。通过这种问题内容的设计，一方面拉近了学生与数学之间距离，另一方面学生拥有了实践的机会，以此可真正认识到数学的实际应用价值，逐渐让学生的思想意识习惯数学。
（二）以学生需求为中心
小学数学教学中提问的效果不理想，很重要的原因是教师忽略了学生的喜好，在问题内容和提问方式上以个人的想法为主。兴趣既是学生学习的主要动力，学生有了兴趣，那么将更加容易接受教学，课堂的专注度和互动效果也更好。
因此在创设问题和提问方面，首先应以学生的喜好为核心，如：小学学生喜欢的运动、游戏或音乐、影视等，把这些元素融入到提问的过程中，则是保障学生专注度的根本元素。另一方面，当学生面对自己所熟悉的事物时，更加容易以积极的心态的去思考和学习数学。包括：以游戏的结局来提问，让学生运算完成游戏所需的各种条件。其次，教师还可以把学生日常生活中可以遇见或熟悉的事件融入到问题中，一方面加强了两者之间的关系，另一方面也增强了数学对学生生活的影响力。
（三）提高学生之间讨论的效果
对于小学学生而言，一个人学习是比较乏味的，分享、交流以及共同完成学习内容也是现代数学教学中提出的问题所要实现的。学生分成多人小组进行讨论、分享的教学方式早已存在，但实际效果并不凸出，在小数数学课程中往往只能被用来活跃课堂的教学环境。针对这一点，提问内容的元素应该增多。第一增加问题中的环节或人物，让小组中每一个学生负责一个部分，以此令所有学生都可以真正参与到讨论中。第二是问题本身的“多”，可把多个的问题融合到一起，即：一个问题的情境同时存在多个小问题，小组中的每一个学生负责解决一个问题，从而增加学生之间的联系，让互动或学习较积极的学生带动较被动或消极的学生。
（四）更加科学的教学评价
教学的评价及相关的研究是小学数学课堂提问有效性的根本保障。随着社会的不断发展，无论是小学学生生活中接触到的文化知识或教育教学的方式方法，也同样在发生改变。教学评价则是针对不断出现或难以解决的教学问题的科学分析，以此不断完善教师的教学模式。如：学生对于不同提问方式和内容的反应、接受度和积极性等心理体验进行评价，做到及时发现问题并解决问题，关注学生的想法和感受，增强师生之间的互动效果，从而提高数学课堂提问的实际价值。
三、结语
小学数学课堂提问的核心在于启发，即：启发学生的学习意识，培养学生在数学领域的分析能力，开拓学生的思维，让不再单一的依赖教师而学习。重视提问，亦表明了教育的重心正从教学任务和学校向学生的需求转移。
【参考文献】
【1】史纪杰.浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J].中国校外教育.2015年35期
【2】罗超群.例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J].科学大众（科学教育）.2015年07期