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摘 要：基于大数据时代的冲击，数字课堂技术愈来愈成熟，学习软件越来越丰富。基于课堂教学现状与学生成长，笔者进行了历时一学年的课堂实践与探索。借助新技术平台，融合传统课堂与数字课堂，为学生进行生长性主题教学拓展，给予学生更充裕的生长性空间，放飞学生的思维创新力与表达力，培养学生的合作探究能力与解决问题的策略意识。
关键词：大数据；小学英语；数字课堂；生长性；融合
1.顶层设计多维教学目标
《义务教育英语课程标准》（下文简称“《标准》”）指出：教学目标是课堂教学的出发点和回归点，教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，在很大程度上也牵制了最终的学习结果。一节好课，好比庄稼人的一亩三分田，首先在于目标定位，开渠挖沟，目标明确，具有导学性、层次性。在译林版小学《英语》四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，笔者设计了以下生长性多维目标。
设计意图：一节有生命力的课堂是可拓展的，需要关注“四维空间”的成长。
（1）洞悉心智发展，激发学生兴趣热度的循环生长
赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”听、说、读、写是英语教学的主旋律，往往与乏味、单调和枯燥并存。因此，教师应洞悉小学生的心智发展特点，在课堂上开放课堂，发展学生兴趣，尽可能地把时间和空间让给学生，鼓励学生自主思考、观察、讨论、发现、总结、表达、应用。刺激延长学生的兴趣点，让学生全身心投入课堂，保持学习热度的循环生长。
（2）区分目标方案，催生知识体系广度的可塑生长
新教材给了我们很好的教学载体，但若仅仅拘泥于文本教材，按部就班就会没有突破。如何让1+1大于2？在教学目标设置时要区分目标方案，让学生输出价值最大化，让知识维度更宽广。因此，笔者适当增加了学生的语料，让学生根据自己的爱好搜索有关季节的如花卉、饮食、旅游城市等生活化的多维常识，让学有余力的孩子基于教材而又跳出教材，拓宽知识广度。
（3）开发资源精华，加速课堂动态资源的价值生成
教育面对的是活生生的学生个体，有思维、有感悟、有情感、有体验，不同学生的吸收与内化都存在差异，生成的层次也不同。因此，笔者在教学中设计了共性软件与个性软件资源，学生可以根据自身水平和需要选择个性学习软件，这些软件的可操作性强、信息量丰富、语用价值高，学生利用这些软件生成的动态价值度也很高。
（4）积淀思维碰撞，触通学生语用能力的策略成长
语言既是交流的工具，也是思维的工具。知识可以传授，思维则更需要培养。通过培养思维掌握语言习得技能，可以让学习更系统、更轻松。笔者在教学目标中加入了策略目标，策略意识就是一种统筹安排的抽象管理能力，是更高的素养能力要求，策略意识和能力的培养更能提高语言学习的提升。学生在个体学习、合作学习、探究学习的每个过程中都存在策略引导与分配，在驱动任务、完成任务的过程中，学生可以以小组长统筹领导、组员配合的形式，也可以是组员集体讨论的形式，在分工合作中潜移默化地培养和提升策略意识。
2.潜心营造生态型课堂环境
英语作为第二语言，在习得过程中，人的情感状态受制于所处的语言环境，因此，搭建生态型的语言环境能让学生仿佛置身桃花源，不仅能享受美的氛围，更可以追求语言美的境界，为学生提供充分的语言营养和可持续的学习动力。
（1）精备地道标准的元语料，铺设资源意境
语料主要包括：教材、教材相关资源、动画、视频、儿歌以及其他资源。著名教授刘兆义曾指出：“好的语料能够成为课堂的开发资源，但要用好用足它。”本课精选的“Seasons and Weather”学习软件和“I Like Spring”“Hi， Koo！”等绘本软件都是国外本土资源，语料纯正真实、语言生动地道，为学生呈现了直观的、便于自主学习的载体，让学生能根据自己的起点、兴趣控制学习进度，在非母语环境中直接获取个性化语料信息，满足个性需求和成长。
（2）精选性能优越的元软件，畅通平台环境
在传统课堂中，学生习惯听教师讲解阐述、提问总结，自己独立思考、自主选择的机会少，好奇心与主动性都不够。因此，执教本课时，笔者打破传统，从浩瀚的APP软件中精选出7款思维导图软件、iDraft写作软件、Keynote PPT软件、拼立得音画软件、绘声绘影视频软件，让学生从软件中学习听读，在软件中动手创作，借用软件表达展示。课堂上学生对这些新奇的软件，及其所包含的具有一定挑战性的词汇、技术操作所呈现出来的浓厚热情、专注状态让听课老师为之惊叹！
（3）精设真实形象的元情境，启迪思维悟境
语境，是一种生活场景。创设生活情境能够活跃课堂气氛，激发学生共鸣，帮助学生理解语料，并将其运用于生活。Seasons（季节）这一主题与生活实际紧密联系，具有生活性和形象性，话题丰富。本课以儿童主体学习为途径，学生在图片、活动、音乐所营造的真实情境中，更乐于学习、感悟、体验。由于这是基于个性化的生活，学生都有感而发，乐于分享，思维也在表达分享中无限放飞。
3.匠心巧设生成性PBL多元活动
教学活动的预设，旨在更有价值的生成。PBL（Project Based Learning）是在国外广泛应用的一套教学理念。学生通过规划和完成一系列任务项目，整合自己的学科知识和生活经验，解决某个问题或实现某个目标，并对自己的表现进行评价，强调团队合作，这就是PBL教学理念。
（1）创设环节求简洁，明晰目标任务
基于PBL教学理念，笔者设计了Reviewing Time、Learning Time、Checking Time、Creating Time、Sharing Time五大递进式总任务单（如图1）。在子任务单中设计并列式自选任务单（如图2）和串联式任务单（如图3），通过不同形式的任务设计让学生明晰活动的目的性与指向性。 （2）运用方式求简便，确定驱动问题
PBL理念的核心是要根据目标确定驱动问题（driving question），再根据驱动问题设计不同的互动模式。驱动问题应该是“学生感兴趣的主题；对学生有挑战性，不是轻易就能够解决的；与学生的日常生活相关；问题的解决最终是有可呈现、可展示的作品等。”基于此，笔者设计了自学式、探讨式、合作式三种互动模式，让学生在自学中认知，在探讨中整合内化，在合作中交流升华。
（3）开展评价求增值，激发情感自信
关注学生在课堂中的表现并给予及时有效的评价能促使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、树立自信，能促进学生的潜力得到深度挖掘，最终促进学生综合语言运用能力的全面发展。在教学中，笔者借助技术平台，下发即时检测和评价，学生在自己的平板电脑上可以自由点评，给自己或喜欢的同学送小红花、点赞。教师在移动终端随机点评、集体点评，以统计图的形式直观呈现评价，学生有错误，还可在电子白板上批注点评。新技术下的个性评价给课堂注入了新鲜气息，让课堂互动更自由、更顺畅。
4.凝心孕育生命性语言输出
在新课程不断改革的今天，学生语音输出的“量”和“质”已经成为衡量一节课好坏的标准之一，而衡量课堂教学质量的关键还在于学生的语言生成性表达。
（1）即兴生成，感悟创新的“神奇瞬间”
课堂教学是一个极其复杂的环境，有很多不可预测的需求和变化。几十个学生带着自己的认知、经验、兴趣、灵感参与课堂活动，使课堂呈现出丰富性、多样性与不确定性。意料中的预设能展示教师优秀的基本功与流畅的教学过程，但真情互动引发的思维碰撞、灵感共鸣、“妙不可言”的顿悟却能使课堂达到未曾企及的高度与深度。比如在Reviewing time板块，孩子们利用不同的思维导图软件设计，有基于Story time的复习导图，有四季中最适合旅游的城市，比如春天去昆明、冬天去安吉；有四季的动物篇；还有四季花卉篇、水果篇等五花八门的创想、精彩纷呈。
（2）学生站中央，领略互动的“别样风景”
《标准》指出，教学应以生为本，体现学生在课堂中的主体地位。教师习惯掌握课堂的控制权，过于热情地“搀着学生走”，这种“热心帮助”严重阻碍了学生自由创新的思维发展。所以笔者在学生自学完“Seasons and Weather”教学软件后，布置全班分享汇报任务，本班程瑶同学模仿老师与其他学生互动问答，非常自信！吴馨洁同学以英文谜语的形式向大家汇报，更是激起了课堂的小高潮。学生表现出的超大词汇量也很让人惊叹，这些孩子通过学习软件自行掌握知识，与只学习教材的平行班学生相比，在无形中扩大了词汇量。依靠优质的APP软件和网络平台，教师适时地退居幕后，也能领略“别样风景”。
（3）自由创作，惊叹想象的“智慧火花”
儿童天性充满活力、充满好奇、充满想象，很多时候却被教师遏制、压抑，我们也就错失了许多智慧碰撞下的美妙火花。在最后的以My favorite season为主题的创造与分享板块，有的学生利用iDraft软件做出图文相配连环画，将一个故事娓娓道来；有的利用“亲笔软件”写了一篇日志；有的制作了高大上的视频短片；有的做成了小清新的文艺相册。学生们的动手操作能力与表达能力让人叹为观止！
5.结语
在实践与探索的过程中，笔者也遇到了平台不稳定、软件不兼容等问题与阻碍，但我们的下一代身处一个开放的大数据时代，只有融合传统教学与数字资源，让课堂在成长中彰显蓬勃的生命力，学生的语言素养才会得到生命性成长。教师要敢于突破自我，吸纳新鲜事物，纵有千般阻碍，前方终有一片光明。
参考文献
孔德芳.2015.小学英语教学与小学英语课面临的现状刍议[J].中国培训（18）.
刘玉玲.2016.让小学英语阅读教学焕发生机[J].科学咨询：教育科研（2）.
孟令伟.2016.浅谈如何创建小学英语高效课堂[J].才智（3）.
关键词：大数据；小学英语；数字课堂；生长性；融合
1.顶层设计多维教学目标
《义务教育英语课程标准》（下文简称“《标准》”）指出：教学目标是课堂教学的出发点和回归点，教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，在很大程度上也牵制了最终的学习结果。一节好课，好比庄稼人的一亩三分田，首先在于目标定位，开渠挖沟，目标明确，具有导学性、层次性。在译林版小学《英语》四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，笔者设计了以下生长性多维目标。
设计意图：一节有生命力的课堂是可拓展的，需要关注“四维空间”的成长。
（1）洞悉心智发展，激发学生兴趣热度的循环生长
赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”听、说、读、写是英语教学的主旋律，往往与乏味、单调和枯燥并存。因此，教师应洞悉小学生的心智发展特点，在课堂上开放课堂，发展学生兴趣，尽可能地把时间和空间让给学生，鼓励学生自主思考、观察、讨论、发现、总结、表达、应用。刺激延长学生的兴趣点，让学生全身心投入课堂，保持学习热度的循环生长。
（2）区分目标方案，催生知识体系广度的可塑生长
新教材给了我们很好的教学载体，但若仅仅拘泥于文本教材，按部就班就会没有突破。如何让1+1大于2？在教学目标设置时要区分目标方案，让学生输出价值最大化，让知识维度更宽广。因此，笔者适当增加了学生的语料，让学生根据自己的爱好搜索有关季节的如花卉、饮食、旅游城市等生活化的多维常识，让学有余力的孩子基于教材而又跳出教材，拓宽知识广度。
（3）开发资源精华，加速课堂动态资源的价值生成
教育面对的是活生生的学生个体，有思维、有感悟、有情感、有体验，不同学生的吸收与内化都存在差异，生成的层次也不同。因此，笔者在教学中设计了共性软件与个性软件资源，学生可以根据自身水平和需要选择个性学习软件，这些软件的可操作性强、信息量丰富、语用价值高，学生利用这些软件生成的动态价值度也很高。
（4）积淀思维碰撞，触通学生语用能力的策略成长
语言既是交流的工具，也是思维的工具。知识可以传授，思维则更需要培养。通过培养思维掌握语言习得技能，可以让学习更系统、更轻松。笔者在教学目标中加入了策略目标，策略意识就是一种统筹安排的抽象管理能力，是更高的素养能力要求，策略意识和能力的培养更能提高语言学习的提升。学生在个体学习、合作学习、探究学习的每个过程中都存在策略引导与分配，在驱动任务、完成任务的过程中，学生可以以小组长统筹领导、组员配合的形式，也可以是组员集体讨论的形式，在分工合作中潜移默化地培养和提升策略意识。
2.潜心营造生态型课堂环境
英语作为第二语言，在习得过程中，人的情感状态受制于所处的语言环境，因此，搭建生态型的语言环境能让学生仿佛置身桃花源，不仅能享受美的氛围，更可以追求语言美的境界，为学生提供充分的语言营养和可持续的学习动力。
（1）精备地道标准的元语料，铺设资源意境
语料主要包括：教材、教材相关资源、动画、视频、儿歌以及其他资源。著名教授刘兆义曾指出：“好的语料能够成为课堂的开发资源，但要用好用足它。”本课精选的“Seasons and Weather”学习软件和“I Like Spring”“Hi， Koo！”等绘本软件都是国外本土资源，语料纯正真实、语言生动地道，为学生呈现了直观的、便于自主学习的载体，让学生能根据自己的起点、兴趣控制学习进度，在非母语环境中直接获取个性化语料信息，满足个性需求和成长。
（2）精选性能优越的元软件，畅通平台环境
在传统课堂中，学生习惯听教师讲解阐述、提问总结，自己独立思考、自主选择的机会少，好奇心与主动性都不够。因此，执教本课时，笔者打破传统，从浩瀚的APP软件中精选出7款思维导图软件、iDraft写作软件、Keynote PPT软件、拼立得音画软件、绘声绘影视频软件，让学生从软件中学习听读，在软件中动手创作，借用软件表达展示。课堂上学生对这些新奇的软件，及其所包含的具有一定挑战性的词汇、技术操作所呈现出来的浓厚热情、专注状态让听课老师为之惊叹！
（3）精设真实形象的元情境，启迪思维悟境
语境，是一种生活场景。创设生活情境能够活跃课堂气氛，激发学生共鸣，帮助学生理解语料，并将其运用于生活。Seasons（季节）这一主题与生活实际紧密联系，具有生活性和形象性，话题丰富。本课以儿童主体学习为途径，学生在图片、活动、音乐所营造的真实情境中，更乐于学习、感悟、体验。由于这是基于个性化的生活，学生都有感而发，乐于分享，思维也在表达分享中无限放飞。
3.匠心巧设生成性PBL多元活动
教学活动的预设，旨在更有价值的生成。PBL（Project Based Learning）是在国外广泛应用的一套教学理念。学生通过规划和完成一系列任务项目，整合自己的学科知识和生活经验，解决某个问题或实现某个目标，并对自己的表现进行评价，强调团队合作，这就是PBL教学理念。
（1）创设环节求简洁，明晰目标任务
基于PBL教学理念，笔者设计了Reviewing Time、Learning Time、Checking Time、Creating Time、Sharing Time五大递进式总任务单（如图1）。在子任务单中设计并列式自选任务单（如图2）和串联式任务单（如图3），通过不同形式的任务设计让学生明晰活动的目的性与指向性。 （2）运用方式求简便，确定驱动问题
PBL理念的核心是要根据目标确定驱动问题（driving question），再根据驱动问题设计不同的互动模式。驱动问题应该是“学生感兴趣的主题；对学生有挑战性，不是轻易就能够解决的；与学生的日常生活相关；问题的解决最终是有可呈现、可展示的作品等。”基于此，笔者设计了自学式、探讨式、合作式三种互动模式，让学生在自学中认知，在探讨中整合内化，在合作中交流升华。
（3）开展评价求增值，激发情感自信
关注学生在课堂中的表现并给予及时有效的评价能促使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、树立自信，能促进学生的潜力得到深度挖掘，最终促进学生综合语言运用能力的全面发展。在教学中，笔者借助技术平台，下发即时检测和评价，学生在自己的平板电脑上可以自由点评，给自己或喜欢的同学送小红花、点赞。教师在移动终端随机点评、集体点评，以统计图的形式直观呈现评价，学生有错误，还可在电子白板上批注点评。新技术下的个性评价给课堂注入了新鲜气息，让课堂互动更自由、更顺畅。
4.凝心孕育生命性语言输出
在新课程不断改革的今天，学生语音输出的“量”和“质”已经成为衡量一节课好坏的标准之一，而衡量课堂教学质量的关键还在于学生的语言生成性表达。
（1）即兴生成，感悟创新的“神奇瞬间”
课堂教学是一个极其复杂的环境，有很多不可预测的需求和变化。几十个学生带着自己的认知、经验、兴趣、灵感参与课堂活动，使课堂呈现出丰富性、多样性与不确定性。意料中的预设能展示教师优秀的基本功与流畅的教学过程，但真情互动引发的思维碰撞、灵感共鸣、“妙不可言”的顿悟却能使课堂达到未曾企及的高度与深度。比如在Reviewing time板块，孩子们利用不同的思维导图软件设计，有基于Story time的复习导图，有四季中最适合旅游的城市，比如春天去昆明、冬天去安吉；有四季的动物篇；还有四季花卉篇、水果篇等五花八门的创想、精彩纷呈。
（2）学生站中央，领略互动的“别样风景”
《标准》指出，教学应以生为本，体现学生在课堂中的主体地位。教师习惯掌握课堂的控制权，过于热情地“搀着学生走”，这种“热心帮助”严重阻碍了学生自由创新的思维发展。所以笔者在学生自学完“Seasons and Weather”教学软件后，布置全班分享汇报任务，本班程瑶同学模仿老师与其他学生互动问答，非常自信！吴馨洁同学以英文谜语的形式向大家汇报，更是激起了课堂的小高潮。学生表现出的超大词汇量也很让人惊叹，这些孩子通过学习软件自行掌握知识，与只学习教材的平行班学生相比，在无形中扩大了词汇量。依靠优质的APP软件和网络平台，教师适时地退居幕后，也能领略“别样风景”。
（3）自由创作，惊叹想象的“智慧火花”
儿童天性充满活力、充满好奇、充满想象，很多时候却被教师遏制、压抑，我们也就错失了许多智慧碰撞下的美妙火花。在最后的以My favorite season为主题的创造与分享板块，有的学生利用iDraft软件做出图文相配连环画，将一个故事娓娓道来；有的利用“亲笔软件”写了一篇日志；有的制作了高大上的视频短片；有的做成了小清新的文艺相册。学生们的动手操作能力与表达能力让人叹为观止！
5.结语
在实践与探索的过程中，笔者也遇到了平台不稳定、软件不兼容等问题与阻碍，但我们的下一代身处一个开放的大数据时代，只有融合传统教学与数字资源，让课堂在成长中彰显蓬勃的生命力，学生的语言素养才会得到生命性成长。教师要敢于突破自我，吸纳新鲜事物，纵有千般阻碍，前方终有一片光明。
参考文献
孔德芳.2015.小学英语教学与小学英语课面临的现状刍议[J].中国培训（18）.
刘玉玲.2016.让小学英语阅读教学焕发生机[J].科学咨询：教育科研（2）.
孟令伟.2016.浅谈如何创建小学英语高效课堂[J].才智（3）.