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摘 要：本文从教育生态学角度出发，探讨了高职院校ESP教学中的生态失衡现象及其成因，并根据我院的实际情况提出相应对策。ESP的生态化教学应以学习者为中心，以科学的需求分析为基础，以明确的“生态位”为前提，强调各生态因子在整个教育生态和教学生态中的平等地位，实现共同发展。
关键词：生态教学；ESP教学现状；ESP生态教学思路
教育生态学是将教育与生态相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。这是社会可持续发展对教育的必然要求，也是高等教育自身持续发展的迫切需要。国外对这一新新领域已经开展了广泛深入的研究。我国教育界对这一教学新理念也日趋熟悉，在语言教学中的生态实践也日趋成熟。ESP教学作为一种较高层次的语言教学也应将这一被实践证明有效的教学理念和方法应用于教学，提高教学成效。
一、ESP教学的现状
1.ESP教学生态因子的不平衡性
与轰轰烈烈的EGP（通用英语）教学改革相比，目前的很多高职院校的ESP教学显得举步维艰，有些专业至今未开设专业英语课。即便已经开设的专业英语课很多也处于自发的、零散的失衡状态中。首先，教师经常会根据个人特长和自身喜好来制定教学标准，并未充分考虑到学生个体需求及教学生态中其他因子的特殊需求。其次，教师经常在课堂教学具体实施环节中或多或少地展现“强权”：教师通过发号施令单方面要求学生完成所谓的教学任务，实际的教学效果却并不如人意；深植于潜意识中的教师地位优越感使教师与学生之间缺乏有效沟通，不能在教学中满足学生未来实际的职业需求。此外，ESP教学改革中人力和财力投入相对不足、学生英语水平参差不齐等这些负面因素也导致ESP的教学生态持续恶化，阻碍学习者这一生态因子的健康生长。
2.ESP教学生态环境的现实困境
ESP教学对教师的要求比一般EGP教学对教师的要求更高，因为这需要教师在教学中有机整合自身英语知识和相应的专业知识并通过恰当的教学方法让学生掌握语言技能和专业知识。但很多ESP教师，尤其是高职院校的ESP教学往往是公共英语教师或专业课教师来承担的，教师的知识短板是客观存在的。另外，当下ESP教学中“闭门造车”的现象非常普遍。教学局限在在教师、学生和教材的闭环中，学校、教师、学生各自满足于“平静、顺畅”的教学幻想中，对表象之下的残酷现实却是麻木的。这样的教学生态中“花盆效应”的产生便在所难免。学生即使能很好的适应这种“反生态”的教学，能很好地掌握书本知识，一旦进入特定的工作场合就无法适应，这与ESP教学的终极目标是背道而驰的。
二、反思ESP教学思路，营造健康的ESP教学生态
1.进行科学的需求分析，实现有针对性的ESP教学
教师需要充分考虑学生的学习特点和学习需求，与学生及其他生态因子平等相处，以此来协助学生学习。在ESP教学中对各生态因子进行科学的需求分析是必不可少的。教师要根据学生的个体需求和社会的职业需求选取恰当的教学内容，选择合适的教学方法。教师要做好开课准备工作：对所教班级的情况要充分了解，多和班主任及其他课程教师沟通，掌握班级整体情况和学生个体情况；对该专业对应企业岗位的技能需求也要进行充分调研。这样才能保持课堂所教和岗位所需的一致性，在教学中才能最大程度地利用现有资源进行高效而有针对性的教学，实现ESP教学的最终目标。
2.深刻理解和发现教育“生态位”，开展个性化的ESP教学
根据“生态位”原理开展高校ESP教学极其重要。作为教学管理人员对专业自身的特点与优势要有清晰的了解，进而找到该专业恰当的“生态位”。作为ESP教学组织者的教师在教学中如果不考虑专业、学生的个体情况千篇一律地讲授单词、语法和文章是不科学也是不负责的。个别学生对ESP教学的失望情绪甚至可能转变为对该课程的厌恶情绪甚至对立情绪，这些负面情绪又可能蔓延至其他学生，导致整个教学生态的严重恶化，教学失败也就不可避免了。以我院的教学生态为例，入学后三学期分别开设通用英语、职场英语和专业英语三门课程。第一学期，在全校各专业开展通用英语教学，主要讲授英语基本语言知识，训练基本英语技能。第二学期，我院为文科学生和理科学生分别设置了办公英语和工业英语，作为通用英语和专业英语的过渡课程。第三学期，我院为不同专业的学生开设了旅游英语、营销英语、商务英语、会计英语、机械英语等体现专业个性的ESP课程。实践证明，这样层级分明又互相衔接的课程设计既适合高职学生的特点，又能迎合社会对此类学生的职业要求。
3.教师、学生、企业合作教学，形成良好的ESP教学生态环境
生态教学法强调各生态因子之间持续的动态平衡，并且这个生态系统是开放的，各个生态因子需要进行自由的能量交换。ESP教学种所强调的语言技能训练和专业知识传授统一性是因时因地而异的。教师对学生和企业需要什么样的语言技能和专业知识要有足够的敏感度，这就要求ESP教师在教学中持续地与学生、该课程其他教师以及该行业的人员交流、合作、分享。只有做到这一点才能对ESP的教学大纲、教材和教学方法及时调整，保持ESP教学活力，适应各生态要素的新需求。
三、结语
ESP课程只有找到了准确的“生态位”，ESP教学只有了实现生态化，才能突破目前的教学困境。在开放、包容、平衡的教学环境中教师、学生、企业、社会各方受益，形成ESP教学的良性循环。
参考文献：
[1]李森，王牧华，张家军.课堂生态论[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态研究[M].北京：世界图书出版公司，2014.
[3]周颖.基于现代信息技术的英语教师生态位研究[M].合肥：安徽大学出版社，2014.
关键词：生态教学；ESP教学现状；ESP生态教学思路
教育生态学是将教育与生态相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。这是社会可持续发展对教育的必然要求，也是高等教育自身持续发展的迫切需要。国外对这一新新领域已经开展了广泛深入的研究。我国教育界对这一教学新理念也日趋熟悉，在语言教学中的生态实践也日趋成熟。ESP教学作为一种较高层次的语言教学也应将这一被实践证明有效的教学理念和方法应用于教学，提高教学成效。
一、ESP教学的现状
1.ESP教学生态因子的不平衡性
与轰轰烈烈的EGP（通用英语）教学改革相比，目前的很多高职院校的ESP教学显得举步维艰，有些专业至今未开设专业英语课。即便已经开设的专业英语课很多也处于自发的、零散的失衡状态中。首先，教师经常会根据个人特长和自身喜好来制定教学标准，并未充分考虑到学生个体需求及教学生态中其他因子的特殊需求。其次，教师经常在课堂教学具体实施环节中或多或少地展现“强权”：教师通过发号施令单方面要求学生完成所谓的教学任务，实际的教学效果却并不如人意；深植于潜意识中的教师地位优越感使教师与学生之间缺乏有效沟通，不能在教学中满足学生未来实际的职业需求。此外，ESP教学改革中人力和财力投入相对不足、学生英语水平参差不齐等这些负面因素也导致ESP的教学生态持续恶化，阻碍学习者这一生态因子的健康生长。
2.ESP教学生态环境的现实困境
ESP教学对教师的要求比一般EGP教学对教师的要求更高，因为这需要教师在教学中有机整合自身英语知识和相应的专业知识并通过恰当的教学方法让学生掌握语言技能和专业知识。但很多ESP教师，尤其是高职院校的ESP教学往往是公共英语教师或专业课教师来承担的，教师的知识短板是客观存在的。另外，当下ESP教学中“闭门造车”的现象非常普遍。教学局限在在教师、学生和教材的闭环中，学校、教师、学生各自满足于“平静、顺畅”的教学幻想中，对表象之下的残酷现实却是麻木的。这样的教学生态中“花盆效应”的产生便在所难免。学生即使能很好的适应这种“反生态”的教学，能很好地掌握书本知识，一旦进入特定的工作场合就无法适应，这与ESP教学的终极目标是背道而驰的。
二、反思ESP教学思路，营造健康的ESP教学生态
1.进行科学的需求分析，实现有针对性的ESP教学
教师需要充分考虑学生的学习特点和学习需求，与学生及其他生态因子平等相处，以此来协助学生学习。在ESP教学中对各生态因子进行科学的需求分析是必不可少的。教师要根据学生的个体需求和社会的职业需求选取恰当的教学内容，选择合适的教学方法。教师要做好开课准备工作：对所教班级的情况要充分了解，多和班主任及其他课程教师沟通，掌握班级整体情况和学生个体情况；对该专业对应企业岗位的技能需求也要进行充分调研。这样才能保持课堂所教和岗位所需的一致性，在教学中才能最大程度地利用现有资源进行高效而有针对性的教学，实现ESP教学的最终目标。
2.深刻理解和发现教育“生态位”，开展个性化的ESP教学
根据“生态位”原理开展高校ESP教学极其重要。作为教学管理人员对专业自身的特点与优势要有清晰的了解，进而找到该专业恰当的“生态位”。作为ESP教学组织者的教师在教学中如果不考虑专业、学生的个体情况千篇一律地讲授单词、语法和文章是不科学也是不负责的。个别学生对ESP教学的失望情绪甚至可能转变为对该课程的厌恶情绪甚至对立情绪，这些负面情绪又可能蔓延至其他学生，导致整个教学生态的严重恶化，教学失败也就不可避免了。以我院的教学生态为例，入学后三学期分别开设通用英语、职场英语和专业英语三门课程。第一学期，在全校各专业开展通用英语教学，主要讲授英语基本语言知识，训练基本英语技能。第二学期，我院为文科学生和理科学生分别设置了办公英语和工业英语，作为通用英语和专业英语的过渡课程。第三学期，我院为不同专业的学生开设了旅游英语、营销英语、商务英语、会计英语、机械英语等体现专业个性的ESP课程。实践证明，这样层级分明又互相衔接的课程设计既适合高职学生的特点，又能迎合社会对此类学生的职业要求。
3.教师、学生、企业合作教学，形成良好的ESP教学生态环境
生态教学法强调各生态因子之间持续的动态平衡，并且这个生态系统是开放的，各个生态因子需要进行自由的能量交换。ESP教学种所强调的语言技能训练和专业知识传授统一性是因时因地而异的。教师对学生和企业需要什么样的语言技能和专业知识要有足够的敏感度，这就要求ESP教师在教学中持续地与学生、该课程其他教师以及该行业的人员交流、合作、分享。只有做到这一点才能对ESP的教学大纲、教材和教学方法及时调整，保持ESP教学活力，适应各生态要素的新需求。
三、结语
ESP课程只有找到了准确的“生态位”，ESP教学只有了实现生态化，才能突破目前的教学困境。在开放、包容、平衡的教学环境中教师、学生、企业、社会各方受益，形成ESP教学的良性循环。
参考文献：
[1]李森，王牧华，张家军.课堂生态论[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态研究[M].北京：世界图书出版公司，2014.
[3]周颖.基于现代信息技术的英语教师生态位研究[M].合肥：安徽大学出版社，2014.