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[摘 要]基础教育化学新课程以培养适应未来社会发展、具有可持续发展愿望和潜能的一代代公民为宗旨，这就要求改变化学课程的实施方式和学生的学习方式。本文从探究式教学方式的含义出发，结合实际的探究式教学，对中学化学教学中探究式教学设计进行初步研究。
[关键词]探究式教学设计 探究式活动特点 教学实践
当前，教育改革的重点之一是在教学观念、教学内容，特别是课堂教学模式和方法进行改革。每一位教师在教学中，都必须自觉突破原有学科教学的封闭状态，结合本学科的特点和学习内容，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，促进学生学习方式发生根本的变革，即要从以接受式学习为主的化学教学向探究式学习为主的化学教学转变。
一、中学化学教学设计的含义
所谓化学教学设计是指化学教师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（包括基础知识、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的理论和方法，对化学教学方案做出的一种规划。教学设计就是规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者有效学习的教学实践活动。教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教及达到什么结果所进行的策划，是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法”。
随着系统科学的发展，人们逐步认识到教学是一个系统，化学教学过程是一个系统控制过程，并据此来改进教学设计，使教学设计逐步进入系统设计阶段。系统教学设计是教师在开放的教学系统中，以先进的教学理念和现代教学理论为指导，在特定的教学环境中运用系统工程方法所进行的教学活动的总体规划和课时教学活动的构思和设计。这种教学设计能够使教学理论准确地转化为实践，使教学效果具有较强的可预见性。
化学探究式教学设计突出以学生为中心，重视对学生心理的分析和研究，依学生化学学习的规律设计教学活动，从而最大幅度地提高了学生化学学习的效率，促进学生科学素养的全面发展。
二、化学探究式活动的特点
探究式学习是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”中由芝加哥大学的施瓦布教授倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。学生应像科学家一样，以主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，并发展自己的个性。简单来讲，探究即“探索研究”。探究式学习的核心是要通过一定的训练，帮助学生建立一种在学习过程中面临新情景、新课题，感到需要解决而又无现成的对策和方法时，以积极的态度寻求处理的手段或方法的正确的、科学的的心理活动，实现“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的教学目标。化学探究式活动是以实践为主，以活动为方式把化学知识与科学技术知识组织起来，通过引导探索研究实际问题，解决实际问题，具有自主性、开放性、实践性、综合性、探索性、创造性等特点。
三、结合生活实践实施探究教学
案例1：在进行二氧化碳性质的教学时，根据二氧化碳与石灰水反应生成难溶于水的碳酸钙的性质，向学生提出石灰水能否保鲜鸡蛋的问题。要求学生进行家庭小实验，并查阅资料、组织讨论、交流得出正确的结论。蛋壳表面看似严密，其实蛋壳上有无数小孔，蛋里细胞呼出的二氧化碳就和石灰水中的氢氧化钙反应生成难溶水的碳酸钙，封死小孔，使鸡蛋壳密不透气，外面的细菌钻不进去，于是，鸡蛋可以保鲜半年之久。这样的家庭小实验，不仅使学生牢固的掌握了知识，同时也解决了生活中的实际问题，拓展了学生关注生活，联系实际的化学学习视角。
案例2：将学生带出课堂，亲自感受河流被生活污水污染的情景，结合实际引导学生在旧知识的基础上，生长新知识。在生活污水中含有大量的有机高分子化合物（如各种洗涤剂），这些高分子化合物是链状且能卷曲的线形分子，把河流中的泥沙胶粒等粒子包裹起来，这就相当于在胶粒外面加上一层水化层，阻止了胶粒的相互靠近合并，所以，不易形成大粒而沉降。另外，有机高分子化合物与胶粒结合浮游在水中与水中的氧气发生反应，不仅降低了水中的含氧量，而且还产生难闻的气味。这种开放性的化学教学，不仅使学生获得了“胶体稳定性和凝聚作用”与“高分子溶液”的知识，而且可以引导学生在社会、生活、生产实际的背景中受到化学教育的熏陶。
四、中学化学探究式教学设计的注意事项
化学探究式活动是训练学生科学研究的方法，是提高学生科学素质的重要组成部分，能够为学生的整体素质优化增添坚实、丰厚的生长点，是值得认真研究探讨的课题。素质教育的核心是人的教育，今后应把课堂教学与科技活动有机结合，把学校生活看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成。在实践中不断加强对学生探求科学的精神力量的培养，提高学生的科学素质。
参考文献
[1]李方.课程与教学基本理论[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[关键词]探究式教学设计 探究式活动特点 教学实践
当前，教育改革的重点之一是在教学观念、教学内容，特别是课堂教学模式和方法进行改革。每一位教师在教学中，都必须自觉突破原有学科教学的封闭状态，结合本学科的特点和学习内容，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，促进学生学习方式发生根本的变革，即要从以接受式学习为主的化学教学向探究式学习为主的化学教学转变。
一、中学化学教学设计的含义
所谓化学教学设计是指化学教师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（包括基础知识、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的理论和方法，对化学教学方案做出的一种规划。教学设计就是规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者有效学习的教学实践活动。教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教及达到什么结果所进行的策划，是“一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法”。
随着系统科学的发展，人们逐步认识到教学是一个系统，化学教学过程是一个系统控制过程，并据此来改进教学设计，使教学设计逐步进入系统设计阶段。系统教学设计是教师在开放的教学系统中，以先进的教学理念和现代教学理论为指导，在特定的教学环境中运用系统工程方法所进行的教学活动的总体规划和课时教学活动的构思和设计。这种教学设计能够使教学理论准确地转化为实践，使教学效果具有较强的可预见性。
化学探究式教学设计突出以学生为中心，重视对学生心理的分析和研究，依学生化学学习的规律设计教学活动，从而最大幅度地提高了学生化学学习的效率，促进学生科学素养的全面发展。
二、化学探究式活动的特点
探究式学习是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”中由芝加哥大学的施瓦布教授倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。学生应像科学家一样，以主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，并发展自己的个性。简单来讲，探究即“探索研究”。探究式学习的核心是要通过一定的训练，帮助学生建立一种在学习过程中面临新情景、新课题，感到需要解决而又无现成的对策和方法时，以积极的态度寻求处理的手段或方法的正确的、科学的的心理活动，实现“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的教学目标。化学探究式活动是以实践为主，以活动为方式把化学知识与科学技术知识组织起来，通过引导探索研究实际问题，解决实际问题，具有自主性、开放性、实践性、综合性、探索性、创造性等特点。
三、结合生活实践实施探究教学
案例1：在进行二氧化碳性质的教学时，根据二氧化碳与石灰水反应生成难溶于水的碳酸钙的性质，向学生提出石灰水能否保鲜鸡蛋的问题。要求学生进行家庭小实验，并查阅资料、组织讨论、交流得出正确的结论。蛋壳表面看似严密，其实蛋壳上有无数小孔，蛋里细胞呼出的二氧化碳就和石灰水中的氢氧化钙反应生成难溶水的碳酸钙，封死小孔，使鸡蛋壳密不透气，外面的细菌钻不进去，于是，鸡蛋可以保鲜半年之久。这样的家庭小实验，不仅使学生牢固的掌握了知识，同时也解决了生活中的实际问题，拓展了学生关注生活，联系实际的化学学习视角。
案例2：将学生带出课堂，亲自感受河流被生活污水污染的情景，结合实际引导学生在旧知识的基础上，生长新知识。在生活污水中含有大量的有机高分子化合物（如各种洗涤剂），这些高分子化合物是链状且能卷曲的线形分子，把河流中的泥沙胶粒等粒子包裹起来，这就相当于在胶粒外面加上一层水化层，阻止了胶粒的相互靠近合并，所以，不易形成大粒而沉降。另外，有机高分子化合物与胶粒结合浮游在水中与水中的氧气发生反应，不仅降低了水中的含氧量，而且还产生难闻的气味。这种开放性的化学教学，不仅使学生获得了“胶体稳定性和凝聚作用”与“高分子溶液”的知识，而且可以引导学生在社会、生活、生产实际的背景中受到化学教育的熏陶。
四、中学化学探究式教学设计的注意事项
化学探究式活动是训练学生科学研究的方法，是提高学生科学素质的重要组成部分，能够为学生的整体素质优化增添坚实、丰厚的生长点，是值得认真研究探讨的课题。素质教育的核心是人的教育，今后应把课堂教学与科技活动有机结合，把学校生活看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成。在实践中不断加强对学生探求科学的精神力量的培养，提高学生的科学素质。
参考文献
[1]李方.课程与教学基本理论[M].广州：广东高等教育出版社，2002.