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摘要：体育教学是素质教育中重要的组成部分，随着新课改的标准与要求不断地深化，小学体育教学也要与时俱进、紧跟时代的发展方向。小学阶段的学生的生理与心理的素质发育得还不太完全，体育教学的课程质量对学生的成长发育影响极大，多元化教学模式是一种新型的教学模式，对于小学体育的发展有着关键的促进作用。
关键词：多元化教学；小学体育；教学策略
一、 前言
体育课程是小学教育体系中不可替代的综合性学科，体育教学的特点就是培养学生的实践应用能力、独立思考能力以及增强身体健康等优秀特质。小学体育教师在课堂教学中，加强对多元化教学模式的运用，不但培养学生对体育知识的学习兴趣，还能够提高学生的体育运动自信心，从而提高体育学科的教学质量。本文主要针对多元化教学模式在小学体育中的具体运用进行合理的研究与分析，以求提出有效的运用策略。
二、 小学体育教学中的现状
（一） 教学结构单一
小学体育是锻炼学生毅力与增强学生体质的一门必修课程。提升小学体育的教学质量，不但可以充分发挥体育教学的内在价值，同时也可以更好适应新课改的要求。但在现今的小学体育教学过程中，某些体育教师对课程内容的设计非常单一，这就严重影响了体育学科的教学质量。例如，在教《广播体操》这节课时，某些教师比较偏重体育教材上的理论教学内容，对于实践教学动作也只是做一些简单的动作示范就匆匆了事，忽视了广播体操的体育特性和学生的学习特征，没有有效地将广播体操的教学方式与学生动作实践相结合，导致学生在学习武术项目时，对于体育的学习内容仅局限于书本上的理论知识，这种情况非常阻碍广播体操发挥应有的教学价值，对培养学生广播体操的学习积极性以及传播体育精神造成了严重的负面影响。
（二） 教学内容狭隘
近年来，小学体育备受社会群众和学生家长的关注，但在现今的小学体育课堂教学中，由于部分教师实施的课程内容过于笼统，只侧重于理论，缺少教学内容的实践性，也忽略了学生学习能力的差异性，另外，某些教师再为学生选择学习内容时较为狭隘，未能综合考虑到学生的承受能力、心理素质以及体育兴趣等方面的因素，这些因素都导致了教师无法在教学过程中制定多元化的教学方针，从而让学生的体育学习进度只是停留在固化的教学内容中，很大程度上降低了学生对体育学习的兴趣，进而使小学体育课堂教学质量低下，同时也限制了学生综合能力的良好发展。
三、 多元化教学模式在小学体育教学中的运用
（一） 情境教学法的应用
情境教学法是多元化教学法中重要的组成部分。在小学体育课堂教学中运用情境教学法，主要是为学生构建出轻松愉快的体育学习环境，增进师生之间的交流互动，缓解学生对体育课程产生的抵触与恐惧的不良情绪，来集中学生的课堂注意力。
首先，体育教师可以通过小学生爱玩好动、好奇心强等特点来进行游戏情境教学的设计，在体育课程进行中利用一些趣味性与竞争性比较强的体育游戏来引导学生积极地参与，这样会使体育教学更加顺利有效地开展，让学生在体育游戏过程中学到体育知识，爱上体育运动。教师要在设计游戏时，要考虑到学生的兴趣特点与行为习惯，同时，还要考虑季节、天气等因素来进行合理的游戏安排，例如，在北方冬天的时候，教师就可以带领学生进行堆雪人、打雪仗等有趣的游戏活动，在活动过程中教师要尽量使所有的学生都参与进来，让游戏教学的价值发挥到最大。
此外，在日常的体育学习中，面对经常反复训练的体育动作与技能，都会引起学生们的反感。所以，教师可以在适当的时候要对学生有针对性地来设计音乐情境教学，在学生情绪低落的时候播放欢快的音乐，如《小跳蛙》《卡路里》等，在学生身心疲惫的时候，播放舒缓的音乐，如《乱红》《盛夏的果实》等，给学生带来不同的听觉刺激，有效缓解学生课堂上的负面情绪，给学生带来不一样的体育上课体验。
（二） 分层教学法的应用
由于不同的学生的身体素质、兴趣爱好都存在着较大的差异性，这就需要体育教师要在日常教学中根据学生的自身特点进行因材施教。如，对待一些体育能力较强的学生，可以对这些学生进行更加深度的体育练习；对于一些体育基础薄弱的学生，就要针对这些学生的特质采取更多的基础性训练，逐步提高这些学生的体育能力。同时教师要针对每个学生的学习情况调整教学计划，以此来更好满足学生的体育学习积极性。
（三） 小组合作学习的应用
传统上的小学体育课，多数时候都是教师一边做示范，学生跟着学这种被动的学习方式。随着新课标的不断完善与创新，要求教师要以学生为课堂学习主体，使学生主动积极地参与课程学习中来，进而把被动学习变成主动学习。在体育课堂中开展小组合作学习，就是要教师依据学生的实际情况与学习能力将其合理地分为若干个小组，并在每个小组间挑选组织能力和体育技能都比较强的同学担任组长，让学生以小组为单位进行互动交流与体育练习，使每位学生都有机会发表自己的看法。同时，通过设计体育比赛的形式，培养学生团结合作、互相帮助以及积极进取的集体荣誉精神，在组织比赛时，教师要照顾到一些运动能力较差的学生，让每位学生都能在各自的团队中得到更好的成长。
四、 结论
总之，在小学体育教学中运用多元化教学是教育环境发展的必然趋势，也是提升学生综合能力的重要途径。因此，体育教师在日常的教学过程中要不断地提高自身专业水平和教学能力，根据学生的身体承受能力与学习兴趣，来不断完善教学方法与内容，引导学生更加全面地学习体育技能知识，提高其自身综合能力与优质品格。
参考文献：
[1]陈勋.刍议多元化教学法在小学体育教学中的应用[A].
中國教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会论文集卷三——理论前沿，2018：2.
[2]沈军.多元化多层次教学模式在小学体育教学中的实践[J].当代体育科技，2018，8（30）：88-89.
[3]景霞.多元化、多层次教学模式在小学体育教学中的实践[J].成才之路，2014（24）：21.
作者简介：胡海啸，浙江省东阳市，浙江省东阳市白云中心小学。
关键词：多元化教学；小学体育；教学策略
一、 前言
体育课程是小学教育体系中不可替代的综合性学科，体育教学的特点就是培养学生的实践应用能力、独立思考能力以及增强身体健康等优秀特质。小学体育教师在课堂教学中，加强对多元化教学模式的运用，不但培养学生对体育知识的学习兴趣，还能够提高学生的体育运动自信心，从而提高体育学科的教学质量。本文主要针对多元化教学模式在小学体育中的具体运用进行合理的研究与分析，以求提出有效的运用策略。
二、 小学体育教学中的现状
（一） 教学结构单一
小学体育是锻炼学生毅力与增强学生体质的一门必修课程。提升小学体育的教学质量，不但可以充分发挥体育教学的内在价值，同时也可以更好适应新课改的要求。但在现今的小学体育教学过程中，某些体育教师对课程内容的设计非常单一，这就严重影响了体育学科的教学质量。例如，在教《广播体操》这节课时，某些教师比较偏重体育教材上的理论教学内容，对于实践教学动作也只是做一些简单的动作示范就匆匆了事，忽视了广播体操的体育特性和学生的学习特征，没有有效地将广播体操的教学方式与学生动作实践相结合，导致学生在学习武术项目时，对于体育的学习内容仅局限于书本上的理论知识，这种情况非常阻碍广播体操发挥应有的教学价值，对培养学生广播体操的学习积极性以及传播体育精神造成了严重的负面影响。
（二） 教学内容狭隘
近年来，小学体育备受社会群众和学生家长的关注，但在现今的小学体育课堂教学中，由于部分教师实施的课程内容过于笼统，只侧重于理论，缺少教学内容的实践性，也忽略了学生学习能力的差异性，另外，某些教师再为学生选择学习内容时较为狭隘，未能综合考虑到学生的承受能力、心理素质以及体育兴趣等方面的因素，这些因素都导致了教师无法在教学过程中制定多元化的教学方针，从而让学生的体育学习进度只是停留在固化的教学内容中，很大程度上降低了学生对体育学习的兴趣，进而使小学体育课堂教学质量低下，同时也限制了学生综合能力的良好发展。
三、 多元化教学模式在小学体育教学中的运用
（一） 情境教学法的应用
情境教学法是多元化教学法中重要的组成部分。在小学体育课堂教学中运用情境教学法，主要是为学生构建出轻松愉快的体育学习环境，增进师生之间的交流互动，缓解学生对体育课程产生的抵触与恐惧的不良情绪，来集中学生的课堂注意力。
首先，体育教师可以通过小学生爱玩好动、好奇心强等特点来进行游戏情境教学的设计，在体育课程进行中利用一些趣味性与竞争性比较强的体育游戏来引导学生积极地参与，这样会使体育教学更加顺利有效地开展，让学生在体育游戏过程中学到体育知识，爱上体育运动。教师要在设计游戏时，要考虑到学生的兴趣特点与行为习惯，同时，还要考虑季节、天气等因素来进行合理的游戏安排，例如，在北方冬天的时候，教师就可以带领学生进行堆雪人、打雪仗等有趣的游戏活动，在活动过程中教师要尽量使所有的学生都参与进来，让游戏教学的价值发挥到最大。
此外，在日常的体育学习中，面对经常反复训练的体育动作与技能，都会引起学生们的反感。所以，教师可以在适当的时候要对学生有针对性地来设计音乐情境教学，在学生情绪低落的时候播放欢快的音乐，如《小跳蛙》《卡路里》等，在学生身心疲惫的时候，播放舒缓的音乐，如《乱红》《盛夏的果实》等，给学生带来不同的听觉刺激，有效缓解学生课堂上的负面情绪，给学生带来不一样的体育上课体验。
（二） 分层教学法的应用
由于不同的学生的身体素质、兴趣爱好都存在着较大的差异性，这就需要体育教师要在日常教学中根据学生的自身特点进行因材施教。如，对待一些体育能力较强的学生，可以对这些学生进行更加深度的体育练习；对于一些体育基础薄弱的学生，就要针对这些学生的特质采取更多的基础性训练，逐步提高这些学生的体育能力。同时教师要针对每个学生的学习情况调整教学计划，以此来更好满足学生的体育学习积极性。
（三） 小组合作学习的应用
传统上的小学体育课，多数时候都是教师一边做示范，学生跟着学这种被动的学习方式。随着新课标的不断完善与创新，要求教师要以学生为课堂学习主体，使学生主动积极地参与课程学习中来，进而把被动学习变成主动学习。在体育课堂中开展小组合作学习，就是要教师依据学生的实际情况与学习能力将其合理地分为若干个小组，并在每个小组间挑选组织能力和体育技能都比较强的同学担任组长，让学生以小组为单位进行互动交流与体育练习，使每位学生都有机会发表自己的看法。同时，通过设计体育比赛的形式，培养学生团结合作、互相帮助以及积极进取的集体荣誉精神，在组织比赛时，教师要照顾到一些运动能力较差的学生，让每位学生都能在各自的团队中得到更好的成长。
四、 结论
总之，在小学体育教学中运用多元化教学是教育环境发展的必然趋势，也是提升学生综合能力的重要途径。因此，体育教师在日常的教学过程中要不断地提高自身专业水平和教学能力，根据学生的身体承受能力与学习兴趣，来不断完善教学方法与内容，引导学生更加全面地学习体育技能知识，提高其自身综合能力与优质品格。
参考文献：
[1]陈勋.刍议多元化教学法在小学体育教学中的应用[A].
中國教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.中国教育发展战略学会论文集卷三——理论前沿，2018：2.
[2]沈军.多元化多层次教学模式在小学体育教学中的实践[J].当代体育科技，2018，8（30）：88-89.
[3]景霞.多元化、多层次教学模式在小学体育教学中的实践[J].成才之路，2014（24）：21.
作者简介：胡海啸，浙江省东阳市，浙江省东阳市白云中心小学。