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摘要：在传统教学中，作文教学一直以来都是小学语文教学的难点。随着信息技术的不断发展与运用，其在教育教学中发挥的辅助作用越来越大。因此，小学作文教学与网络信息技术的有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势。
关键词：小学六年级语文;作文教学;感悟中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-307
引言
不知是因为风气使然，还是由于程式化的快节奏教学使他们双眼蒙尘，缺少了发现生活中精彩瞬间的眼睛，心灵也没有了自主呼吸的闲暇。总而言之，孩子们的作文素材几乎总是局限在那固定的几件事上，语言文字也没了灵动的色彩。一提笔作文，孩子们不是有怯难情绪，就是欲翻开作文书在其中寻求词句和章法，忽視了生活当中更多需要关注的东西。
一、“互联网+”优化课堂环境，让学生“有米想炊”
游戏激趣导入，营造轻松的学习氛围。上课伊始采用游戏导入，创设教学情境，调动了学生的积极性，使学生在活动中激发了学习的兴趣。笔者先宣布游戏名称、游戏规则。这个游戏有个有趣的名字叫“异想天开”。游戏规则：这是一个联想的游戏，看谁想得多，如看到眼睛，我想到圆溜溜……你想到什么？会想到什么？看谁想得多！学生踊跃举手积极参与游戏。这样就能在轻松愉快的氛围中强化学生词汇的积累，为写作打好基础，使学生体验积累词语带来的快乐。
二、在日常生活中积累作文写作素材
小学六年级的学生，已经具有一定的认知能力，可以通过对生活的所见所闻进行整合，从而提炼出对写作有用的素材。如《我的心爱之物》，许多孩子都把目光投入到那些美的或写的多得不能再多的事物上，而很少有孩子能用心去体会那些曾也吸引了他们的注意力，今天却默默陪伴他们，虽平淡无奇却真正是他们心爱的东西。此时就需要我们把孩子的目光由家里转到学校来，扫视教室里，看看书桌上，翻翻书包中，再瞅瞅文具盒。在我的引导之下，其中一个孩子挣脱了案臼，她的目光停留到了胶带上：你有着貌不惊人的外表，一圈粉红的外衣裹住自己洁白的身体。每当我写错字时，你便滚到我面前，从不怕脏，瞬间我的错字被纠正过来了。孩子的年龄阶段决定了他关注的对象的变化，曾经新奇的东西可能在现阶段躺在记忆的怀抱里沉睡。我们只不过要时时注意提醒他，唤醒那些记忆。其实这些记忆深处的东西，再打开时已是窖藏陈酒的美味了。
三、“互联网+”培养写作能力，让学生“有米会炊”
首先，巧借平台，重点突破。学生可基于“潜能在线”学习平台中的“虚拟考场”在线测试和学习成像图诊断课堂学习成果，完成虚拟考场在线同步测试，进行在线自动批改，自评互评，查看自己和同学的成绩。同时，教师可借此了解学生的掌握情况，利用该平台“学习成像图”统计分析学生知识的掌握情况，为课堂教学诊断提供依据。课上，教师要充分引导，学生要互帮互助，从而突破教学重难点。这一环节笔者设计的都是关于人物动作、语言、神态、心理等方面的测试题，目的是让学生明白人物描写要从这些方面把人物写具体。
其次，微课导学，掌握写法。结合PPT、电子白板的“聚光灯”“遮屏”“批注”等功能，帮助学生掌握写作方法，让学生学会介绍自己的基本写作方法。
四、在平常的教学过程中注意引导孩子们积累素材
其实我们平常所读书中的内容也是别人对过去生活化内容的概括，也是我们生活化的素材，只不过是生活化的间接素材，所以我们在平常的教学中就要注意引导孩子们积累素材。比如造句过程中我们可以让孩子们结合自己所读书的内容写话，孩子们便可利用造句把一些文学中的人物请回课堂。自此，一节语文词语理解课就可以变成人物大荟萃。我曾带过一届学生，小小的年龄能从书中请出席慕容、托尔斯泰、契诃夫等，课堂几乎成了《福楼拜家的星期天》。祥子、保尔、林黛玉等人也来了，他们纷纷从文学作品中走出来。就连希特勒、山本、东条英机也来了，一时你不知道孩子们是要重现欧洲战场，还是要把课堂变为审判这些罪魁祸首的法庭。现在的孩子家庭中大都不缺乏图书，只不过这些生活中的图书怎样能为孩子们利用，成为生活中信手拈来的东西，这就需要我们为这些驶人生活大洋的小船掌舵护航。
五、“互联网+”激发写作兴趣，让学生“有米乐炊”
首先，当堂写作，能力提升。如果教师教得“有声有色、有理有据”，学生就会学得“有滋有味、有情有趣”。互联网十帮助学生打开了素材库的大门，掌握了选材的方法、合理的布局。当学生的写作兴趣被激发时，便会感到“如鲤在喉，不吐不快”。这时候进行写作，可谓“水到渠成”。于是，学生可利用潜能在线“想象作文”平台，进行当堂写作、当堂发表，然后在“故事乐园”查阅自己和同学的作文。
其次，互评互赏，体验成功。教师利用潜能在线“故事乐园”随机诵读学生的作文，然后进行全班示范性修改或个别辅导，结合电子白板功能给作品做批注，及时反馈信息，效果显著。学生跟着教师一起查看作文完成情况并点评同学的作文，同学之间进行互相评改，取长补短，这样才能培养学生的评价与欣赏能力。学生还可以利用“故事乐园”的各种评价功能给作品打星、点评、颁发证书;体验多媒体给作文课堂带来的快乐，从而爱上写作。
六、平常的阅读积累是厚积薄发的必需
随着年龄的增长，孩子们感知世界的能力也在增强，当他们也在不断地用自己的心去体味自己尚未体味到的人生和生活当中一切的时候，也许又有一种困难出来了。我心里想得好好的，怎么写出来就完全不是那么一回事啊！不管你想得多好，你都无法把它表现出来，无法落实在字面上那就没用。那么这时候就必须要求孩子们有大量的阅读体验和厚实的词句积累，这样才能面对生活而灵感闪现。
结语
总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了勃勃的生机与活力，它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力，还使作文教学告别枯燥乏味，焕发出活力。它不仅使学生开阔了眼界，丰富了知识，还有效提高了学生的习作兴趣和习作能力。互联网十应用于作文教学，犹如一缕春风，给作文教学带来无限生机和活力，让作文教学真正插上腾飞的翅膀！
参考文献
[1]熊红娥，陈映菲.小学六年级作文教学探究[J].新课程研究，2020（04）：69-70.
[2]董俊明.小学高年级作文教学中的问题及解决方法探究——以小学六年级为例[J].学周刊，2015（14）：42.
关键词：小学六年级语文;作文教学;感悟中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-307
引言
不知是因为风气使然，还是由于程式化的快节奏教学使他们双眼蒙尘，缺少了发现生活中精彩瞬间的眼睛，心灵也没有了自主呼吸的闲暇。总而言之，孩子们的作文素材几乎总是局限在那固定的几件事上，语言文字也没了灵动的色彩。一提笔作文，孩子们不是有怯难情绪，就是欲翻开作文书在其中寻求词句和章法，忽視了生活当中更多需要关注的东西。
一、“互联网+”优化课堂环境，让学生“有米想炊”
游戏激趣导入，营造轻松的学习氛围。上课伊始采用游戏导入，创设教学情境，调动了学生的积极性，使学生在活动中激发了学习的兴趣。笔者先宣布游戏名称、游戏规则。这个游戏有个有趣的名字叫“异想天开”。游戏规则：这是一个联想的游戏，看谁想得多，如看到眼睛，我想到圆溜溜……你想到什么？会想到什么？看谁想得多！学生踊跃举手积极参与游戏。这样就能在轻松愉快的氛围中强化学生词汇的积累，为写作打好基础，使学生体验积累词语带来的快乐。
二、在日常生活中积累作文写作素材
小学六年级的学生，已经具有一定的认知能力，可以通过对生活的所见所闻进行整合，从而提炼出对写作有用的素材。如《我的心爱之物》，许多孩子都把目光投入到那些美的或写的多得不能再多的事物上，而很少有孩子能用心去体会那些曾也吸引了他们的注意力，今天却默默陪伴他们，虽平淡无奇却真正是他们心爱的东西。此时就需要我们把孩子的目光由家里转到学校来，扫视教室里，看看书桌上，翻翻书包中，再瞅瞅文具盒。在我的引导之下，其中一个孩子挣脱了案臼，她的目光停留到了胶带上：你有着貌不惊人的外表，一圈粉红的外衣裹住自己洁白的身体。每当我写错字时，你便滚到我面前，从不怕脏，瞬间我的错字被纠正过来了。孩子的年龄阶段决定了他关注的对象的变化，曾经新奇的东西可能在现阶段躺在记忆的怀抱里沉睡。我们只不过要时时注意提醒他，唤醒那些记忆。其实这些记忆深处的东西，再打开时已是窖藏陈酒的美味了。
三、“互联网+”培养写作能力，让学生“有米会炊”
首先，巧借平台，重点突破。学生可基于“潜能在线”学习平台中的“虚拟考场”在线测试和学习成像图诊断课堂学习成果，完成虚拟考场在线同步测试，进行在线自动批改，自评互评，查看自己和同学的成绩。同时，教师可借此了解学生的掌握情况，利用该平台“学习成像图”统计分析学生知识的掌握情况，为课堂教学诊断提供依据。课上，教师要充分引导，学生要互帮互助，从而突破教学重难点。这一环节笔者设计的都是关于人物动作、语言、神态、心理等方面的测试题，目的是让学生明白人物描写要从这些方面把人物写具体。
其次，微课导学，掌握写法。结合PPT、电子白板的“聚光灯”“遮屏”“批注”等功能，帮助学生掌握写作方法，让学生学会介绍自己的基本写作方法。
四、在平常的教学过程中注意引导孩子们积累素材
其实我们平常所读书中的内容也是别人对过去生活化内容的概括，也是我们生活化的素材，只不过是生活化的间接素材，所以我们在平常的教学中就要注意引导孩子们积累素材。比如造句过程中我们可以让孩子们结合自己所读书的内容写话，孩子们便可利用造句把一些文学中的人物请回课堂。自此，一节语文词语理解课就可以变成人物大荟萃。我曾带过一届学生，小小的年龄能从书中请出席慕容、托尔斯泰、契诃夫等，课堂几乎成了《福楼拜家的星期天》。祥子、保尔、林黛玉等人也来了，他们纷纷从文学作品中走出来。就连希特勒、山本、东条英机也来了，一时你不知道孩子们是要重现欧洲战场，还是要把课堂变为审判这些罪魁祸首的法庭。现在的孩子家庭中大都不缺乏图书，只不过这些生活中的图书怎样能为孩子们利用，成为生活中信手拈来的东西，这就需要我们为这些驶人生活大洋的小船掌舵护航。
五、“互联网+”激发写作兴趣，让学生“有米乐炊”
首先，当堂写作，能力提升。如果教师教得“有声有色、有理有据”，学生就会学得“有滋有味、有情有趣”。互联网十帮助学生打开了素材库的大门，掌握了选材的方法、合理的布局。当学生的写作兴趣被激发时，便会感到“如鲤在喉，不吐不快”。这时候进行写作，可谓“水到渠成”。于是，学生可利用潜能在线“想象作文”平台，进行当堂写作、当堂发表，然后在“故事乐园”查阅自己和同学的作文。
其次，互评互赏，体验成功。教师利用潜能在线“故事乐园”随机诵读学生的作文，然后进行全班示范性修改或个别辅导，结合电子白板功能给作品做批注，及时反馈信息，效果显著。学生跟着教师一起查看作文完成情况并点评同学的作文，同学之间进行互相评改，取长补短，这样才能培养学生的评价与欣赏能力。学生还可以利用“故事乐园”的各种评价功能给作品打星、点评、颁发证书;体验多媒体给作文课堂带来的快乐，从而爱上写作。
六、平常的阅读积累是厚积薄发的必需
随着年龄的增长，孩子们感知世界的能力也在增强，当他们也在不断地用自己的心去体味自己尚未体味到的人生和生活当中一切的时候，也许又有一种困难出来了。我心里想得好好的，怎么写出来就完全不是那么一回事啊！不管你想得多好，你都无法把它表现出来，无法落实在字面上那就没用。那么这时候就必须要求孩子们有大量的阅读体验和厚实的词句积累，这样才能面对生活而灵感闪现。
结语
总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了勃勃的生机与活力，它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力，还使作文教学告别枯燥乏味，焕发出活力。它不仅使学生开阔了眼界，丰富了知识，还有效提高了学生的习作兴趣和习作能力。互联网十应用于作文教学，犹如一缕春风，给作文教学带来无限生机和活力，让作文教学真正插上腾飞的翅膀！
参考文献
[1]熊红娥，陈映菲.小学六年级作文教学探究[J].新课程研究，2020（04）：69-70.
[2]董俊明.小学高年级作文教学中的问题及解决方法探究——以小学六年级为例[J].学周刊，2015（14）：42.