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摘 要:从近几年各地高考物理试卷上看,试题内容更侧重于加强与社会实际和学生生活的联系,注重考查学生在具体情境中运用所学物理知识分析和解决问题的能力,注重考查学生的动手操作与实践能力。笔者结合2010年各地高考题为例进行说明,希望能给大家带来一定的帮助与启示。
关键词:高考物理 命题趋势 新课程标准 复习策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0070-01
从近几年各地高考物理试卷上看,试题内容更侧重于加强与社会实际和学生生活的联系,注重考查学生在具体情境中运用所学物理知识分析和解决问题的能力,注重考查学生的动手操作与实践能力。强调“知识的形成、应用过程与问题方法的解决”、“情感态度与价值观”等在教学过程中的渗透,现结合2010年各地高考试题为例进行说明,希望能给大家带来一定的帮助与启示。
一 注重物理的基础知识、基本能力、核心思想的巩固和提高
尽管近年来高考物理有许多新题型,但所占分值比例较大的仍然是传统的基础知识和基本技能。它们大多从课本中取材,或适当对教材中的例题、习题等通过类比、加工、改造、加强条件或减弱条件、延伸或扩展,不断设置新的问题情境的试题。
综观各地高考物理试卷发现其共性为着眼基础知识、基本技能、基本方法的考核。如2010年浙江试卷第19题、第23题侧重考查了电场性质、楞次定律、法拉第电磁感应定律、力的平衡条件的应用等基础知识和基本方法。注重主干知识和核心内容的考核,其中主干知识力学、电学部分占理综(物理)卷分值的85%以上。如22、23、24题侧重考查了力和运动、能的转化和守恒的核心内容。2010年四川试卷第14、15题是识记题,计算题第23题较为容易,源自教材习题改编,是高一第一册物理书课后习题改编而来,涉及知识点有匀变速运动、受力分析、牛顿第三定律、求恒力的功等,应该得全分。
这些试题都强调解决物理问题通用方法的运用,淡化解题技巧,避免繁复计算。试题设计有利于那些注重分析物理过程、掌握基本技能和基本方法的学生取得好成绩,有利于减少教学中大量练习,减轻学生负担,给中学物理教学以正确的导向。
二 注重学生的知识技能和生活实际
命题关注知识的获取过程,在对学生动手能力的考核的同时,考核了学生的观察能力和对实验数据处理的能力,并要求学生在遇到新情境时会用学过的物理知识和规律进行探究。如2010年四川试卷第一个实验是考查了多用电表的使用(电流相对于电表的方向是红进黑出)、二极管的特性。第二个实验考查了电学实验器材的选择(这个要求较高,应该重点突破,考查几率极大)、电流的内接与外接。第三个实验考查了对纸带的处理、匀变速直线运动的推论(△s=at2)。
物理来源于生活,又应用于生活,物理问题激发了学生分析问题和解决问题的内在动力。又进一步引导学生要时刻关注生活,善于用物理的眼光去思考、探究和发现。在现实生活中,有许多与物理知识有关的生活图景模型,在物理复习中,应时常关注大环境和社会生活实际这两个方面,编拟一些贴近生活、贴近实际,有关真实背景的物理应用问题。引导学生在“问题解决”的过程中,充分体会物理与人类社会的密切联系,增进对物理的理解,启迪他们平时关心生活,关心社会,用物理的眼光去观察,感悟内化和概括生活中的现象,形成学物理、用物理的意识能力。
三 培养学生的探究意识
在高中物理新课程标准教学中,帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。我们教师在教学基本概念时应向学生介绍相关的感性材料,如生活中的实例、学生日常见到的一些现象等,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念和掌握规律的基础。我们可以发现每一个物理概念和规律的形成都来自大量的具体事例。在学生形成概念、掌握规律的过程中,引导学生进行正确的科学抽象,由感性认识上升到理性认识,这是形成概念、掌握规律的关键。观察同一个物理现象,不同的学生会得出不同的结论,因为在每一个物理现象中,存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向,就会得出错误的结论。要求学生要对总结得出的基本物理概念、基本物理规律进行深入透彻的理解,从而使学生掌握所学的基本概念和规律。
四 培养学生的创新和实践能力
“物理课程标准”要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得物理猜想,并进一步寻求证据、给出证明或举出反例”。这就意味着探究性学习已列入考试评价的内容,其实这种新型的学习形式已在各地的中考试题中得到充分体现。在教学过程中,我们要给学生以最多的自主探究和交流的机会,充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,拓宽学生在物理教学活动中的空间,放手让学生自主探究知识,促进学生在教师引导下主动、富有个性地学习,从而实现从以学科为中心到以人的发展为本的教育观念转变。
总之,决胜高考,教师一定要瞄准高考,精心经营课堂,认真整合资料,各项措施要落实到位,常归纳、常总结。在复习中依纲靠本夯实基础追求效率,积极思考争高分。
关键词:高考物理 命题趋势 新课程标准 复习策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0070-01
从近几年各地高考物理试卷上看,试题内容更侧重于加强与社会实际和学生生活的联系,注重考查学生在具体情境中运用所学物理知识分析和解决问题的能力,注重考查学生的动手操作与实践能力。强调“知识的形成、应用过程与问题方法的解决”、“情感态度与价值观”等在教学过程中的渗透,现结合2010年各地高考试题为例进行说明,希望能给大家带来一定的帮助与启示。
一 注重物理的基础知识、基本能力、核心思想的巩固和提高
尽管近年来高考物理有许多新题型,但所占分值比例较大的仍然是传统的基础知识和基本技能。它们大多从课本中取材,或适当对教材中的例题、习题等通过类比、加工、改造、加强条件或减弱条件、延伸或扩展,不断设置新的问题情境的试题。
综观各地高考物理试卷发现其共性为着眼基础知识、基本技能、基本方法的考核。如2010年浙江试卷第19题、第23题侧重考查了电场性质、楞次定律、法拉第电磁感应定律、力的平衡条件的应用等基础知识和基本方法。注重主干知识和核心内容的考核,其中主干知识力学、电学部分占理综(物理)卷分值的85%以上。如22、23、24题侧重考查了力和运动、能的转化和守恒的核心内容。2010年四川试卷第14、15题是识记题,计算题第23题较为容易,源自教材习题改编,是高一第一册物理书课后习题改编而来,涉及知识点有匀变速运动、受力分析、牛顿第三定律、求恒力的功等,应该得全分。
这些试题都强调解决物理问题通用方法的运用,淡化解题技巧,避免繁复计算。试题设计有利于那些注重分析物理过程、掌握基本技能和基本方法的学生取得好成绩,有利于减少教学中大量练习,减轻学生负担,给中学物理教学以正确的导向。
二 注重学生的知识技能和生活实际
命题关注知识的获取过程,在对学生动手能力的考核的同时,考核了学生的观察能力和对实验数据处理的能力,并要求学生在遇到新情境时会用学过的物理知识和规律进行探究。如2010年四川试卷第一个实验是考查了多用电表的使用(电流相对于电表的方向是红进黑出)、二极管的特性。第二个实验考查了电学实验器材的选择(这个要求较高,应该重点突破,考查几率极大)、电流的内接与外接。第三个实验考查了对纸带的处理、匀变速直线运动的推论(△s=at2)。
物理来源于生活,又应用于生活,物理问题激发了学生分析问题和解决问题的内在动力。又进一步引导学生要时刻关注生活,善于用物理的眼光去思考、探究和发现。在现实生活中,有许多与物理知识有关的生活图景模型,在物理复习中,应时常关注大环境和社会生活实际这两个方面,编拟一些贴近生活、贴近实际,有关真实背景的物理应用问题。引导学生在“问题解决”的过程中,充分体会物理与人类社会的密切联系,增进对物理的理解,启迪他们平时关心生活,关心社会,用物理的眼光去观察,感悟内化和概括生活中的现象,形成学物理、用物理的意识能力。
三 培养学生的探究意识
在高中物理新课程标准教学中,帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。我们教师在教学基本概念时应向学生介绍相关的感性材料,如生活中的实例、学生日常见到的一些现象等,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念和掌握规律的基础。我们可以发现每一个物理概念和规律的形成都来自大量的具体事例。在学生形成概念、掌握规律的过程中,引导学生进行正确的科学抽象,由感性认识上升到理性认识,这是形成概念、掌握规律的关键。观察同一个物理现象,不同的学生会得出不同的结论,因为在每一个物理现象中,存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向,就会得出错误的结论。要求学生要对总结得出的基本物理概念、基本物理规律进行深入透彻的理解,从而使学生掌握所学的基本概念和规律。
四 培养学生的创新和实践能力
“物理课程标准”要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得物理猜想,并进一步寻求证据、给出证明或举出反例”。这就意味着探究性学习已列入考试评价的内容,其实这种新型的学习形式已在各地的中考试题中得到充分体现。在教学过程中,我们要给学生以最多的自主探究和交流的机会,充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,拓宽学生在物理教学活动中的空间,放手让学生自主探究知识,促进学生在教师引导下主动、富有个性地学习,从而实现从以学科为中心到以人的发展为本的教育观念转变。
总之,决胜高考,教师一定要瞄准高考,精心经营课堂,认真整合资料,各项措施要落实到位,常归纳、常总结。在复习中依纲靠本夯实基础追求效率,积极思考争高分。