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摘 要:教学中培养学生的问题意识是调动学生积极性,培养学生创新意识的重要手段。笔者主要介绍了如何让学生敢问、想问、爱问、会问,从而培养学生的问题意识,使学生在思维能力和创新能力等多方面得到发展。
关键词:数学教学 问题意识
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0056-01
素质教育就是要调动全体学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,让学生参与整个教学过程主动获取知识和全面发展。在传统的数学教学模式中,教师的讲授贯穿于整个课堂,学生始终处于消极、被动、受压抑的环境中,学习缺乏主动性,智能得不到充分的发展。教学中培养学生的问题意识正是调动其学习主动性和积极性,参与学习的重要手段,也是培养学生创新意识的重要手段。数学老师在教学中应激发学生学习的积极性,向学生提供参加数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获取数学知识和技能,培养学生终身学习的数学思想和方法。
一 建立良好的师生关系,让学生敢问
许多学生在学习过程中产生了疑惑,由于心理胆怯或自卑,不敢向老师或同学提出问题,害怕受到嘲笑,自尊心受到伤害,便把问题深埋在心底,不敢提出来。良好的师生关系是教学活动顺利进行的重要条件,民主和谐的课堂氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心里,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅就能迅速地进入学习的最佳状态,积极思考,敢于提问。因此,教师要给学生创造敢于交流、愿意交流的场景,教师要与学生角色平等,要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生。特别是学习困难的学生更加应该倾注以爱心和耐心,使学生深刻地感受到老师的关爱,从而缩短师生之间的心理距离,建立朋友式的新型师生关系。再有,允许学生的问题出错,决不能伤学生的自尊心和积极性,如对大胆提问的学生,不论问题的质量如何都要给予鼓励,对提错问题的,也不要批评,而是启发用另一种方法去思考。只有这样,学生才敢想、敢说、敢问。注重个体差异,因材施教,对于学生提出的问题无论复杂还是简单,老师都要耐心讲解和肯定。教学中,老师要善于使用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。教师要让学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步、学习无收获,学生一旦具有这样的意识,就会消除心里障碍毫无顾忌地提问。
二 创设情景,激发学生想问
传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜,学生即使不会也不想问问题,已习惯于被动地、无条件地接受,思维活动总不能跳出老师设计好的“圈子”,从不奢望提出自己的见解。再有,课内没有学生提问的时间和空间,课外缺少提出问题的环境和氛围也造成学生不想提出问题。但是学生对在困惑中获得的知识,会理解得更加透彻,印象更加深刻。因此,老师在教学中应该抓住一个“巧”字,把握一个“活”字,根据教学中的实际情况,积极创设情景引导学生把自己的疑惑提出来,勇于问问题。
例如,我在对分式的基本性质教学时,出示一道题,“在下列分式变形中正确的是:(1)a/b=a2/ab;(2)a/b=ab/b2” 学生回答说:“都正确”。我在(1)后面划一个“×”,在(2)后面划一个“√”。这时学生瞪大了眼睛看着我,接着就问:“为什么?怎么回事?”。然后我要求学生自己思考、分组进行讨论,并且在讨论时每一步都问“为什么?怎么得来的?”。又如,我在进行逆命题教学时,要求学生写出“等腰三角形两腰上的高相等”的逆命题,学生都写的是“两腰上的高相等的三角形是等腰三角形”,我说“错”。学生马上就问“为什么,哪里错了?”我仍然让学生自己思考、分组进行讨论,结果没有学生找到原因。接着我在两腰的“腰”字下划一下说:“就这个字错了”。学生立即就问“为什么错了,该怎么改?”,接着我问学生这个逆命题的结论是什么,学生回答说是等腰三角形,我又导:“如果一个三角形中出现了腰,说明这个三角形是什么三角形?”,学生回答是等腰三角形,这时有个别学生马上说该把题设中的“腰”字改成“边”字,旁边有学生问为什么要这样改,我就叫回答把“腰”字改成“边”的学生起来给同学们解释,他说因为“等腰三角形”是结论,如果题设中出现腰字说明题设已经是等腰三角形,所以要把题设中的“腰”字改成“边”字。
教师在教学设计中对学生的质疑有充分的预测,做到心中有数,案中有人,引导他们想问问题。
三 培养习惯,让学生爱问
让学生认识问题的重要性,养成爱好问问题的习惯。“学贵有疑,小疑小进,大疑大进”说的就是质疑问题的重要性。爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。古人把学习称之为做“学问”,强调了学习必须一边学,一边问。要学好数学就必须养成质疑问难的习惯,做到孔子说的“敏而好学,不耻下问”。教导凡是不懂的,有疑惑的,把握不准的,都应向别人请教,问老师、问同学、问家长,问一切可能了解的人。让学生养成爱问问题的习惯。
四 注重学法指导,让学生会问
不会问就不会学,会问才是具备质疑能力的重要标志。常说:“授人以鱼,不如授人以渔”。由于学生的学习、生活经验不知,善于提问的能力有限,仅靠胆量和兴趣还是发现不了实质性的问题。数学教学中老师要做好示范,学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此,老师应注意质疑的言传身教,使学生明确在哪儿找疑点。教会学生在新旧知识的衔接处、法则规律的结论处、学习内容的重难点处、学习过程的困惑处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。启发、鼓励学生说有创见的话,说错了重说;说不完整的,自己或同学补充;没想好的想好了再说;认为不清楚的举手提问;有不同意见的可以当堂进行讨论,营造一个民主、和谐的氛围,让学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。对学生采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,使学生一步一步的上路,学会用恰当的语言表达自己的疑惑,进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值,从而使学生善于问问题。
学习是学生主动建构的过程。数学课堂教学不仅要使学生会“答”,更要使学生会“问”,让学生敢问、想问、爱问、会问,培养学生的问题意识,使学生主动思考问题、解决问题,直至进行新的发现,使学生在思维能力和创新能力等多方面得到发展。
参考文献:
[1]问题意识与创新精神【J】.中国教育报,2001年2月21日.
关键词:数学教学 问题意识
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0056-01
素质教育就是要调动全体学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,让学生参与整个教学过程主动获取知识和全面发展。在传统的数学教学模式中,教师的讲授贯穿于整个课堂,学生始终处于消极、被动、受压抑的环境中,学习缺乏主动性,智能得不到充分的发展。教学中培养学生的问题意识正是调动其学习主动性和积极性,参与学习的重要手段,也是培养学生创新意识的重要手段。数学老师在教学中应激发学生学习的积极性,向学生提供参加数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获取数学知识和技能,培养学生终身学习的数学思想和方法。
一 建立良好的师生关系,让学生敢问
许多学生在学习过程中产生了疑惑,由于心理胆怯或自卑,不敢向老师或同学提出问题,害怕受到嘲笑,自尊心受到伤害,便把问题深埋在心底,不敢提出来。良好的师生关系是教学活动顺利进行的重要条件,民主和谐的课堂氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心里,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅就能迅速地进入学习的最佳状态,积极思考,敢于提问。因此,教师要给学生创造敢于交流、愿意交流的场景,教师要与学生角色平等,要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生。特别是学习困难的学生更加应该倾注以爱心和耐心,使学生深刻地感受到老师的关爱,从而缩短师生之间的心理距离,建立朋友式的新型师生关系。再有,允许学生的问题出错,决不能伤学生的自尊心和积极性,如对大胆提问的学生,不论问题的质量如何都要给予鼓励,对提错问题的,也不要批评,而是启发用另一种方法去思考。只有这样,学生才敢想、敢说、敢问。注重个体差异,因材施教,对于学生提出的问题无论复杂还是简单,老师都要耐心讲解和肯定。教学中,老师要善于使用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。教师要让学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步、学习无收获,学生一旦具有这样的意识,就会消除心里障碍毫无顾忌地提问。
二 创设情景,激发学生想问
传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜,学生即使不会也不想问问题,已习惯于被动地、无条件地接受,思维活动总不能跳出老师设计好的“圈子”,从不奢望提出自己的见解。再有,课内没有学生提问的时间和空间,课外缺少提出问题的环境和氛围也造成学生不想提出问题。但是学生对在困惑中获得的知识,会理解得更加透彻,印象更加深刻。因此,老师在教学中应该抓住一个“巧”字,把握一个“活”字,根据教学中的实际情况,积极创设情景引导学生把自己的疑惑提出来,勇于问问题。
例如,我在对分式的基本性质教学时,出示一道题,“在下列分式变形中正确的是:(1)a/b=a2/ab;(2)a/b=ab/b2” 学生回答说:“都正确”。我在(1)后面划一个“×”,在(2)后面划一个“√”。这时学生瞪大了眼睛看着我,接着就问:“为什么?怎么回事?”。然后我要求学生自己思考、分组进行讨论,并且在讨论时每一步都问“为什么?怎么得来的?”。又如,我在进行逆命题教学时,要求学生写出“等腰三角形两腰上的高相等”的逆命题,学生都写的是“两腰上的高相等的三角形是等腰三角形”,我说“错”。学生马上就问“为什么,哪里错了?”我仍然让学生自己思考、分组进行讨论,结果没有学生找到原因。接着我在两腰的“腰”字下划一下说:“就这个字错了”。学生立即就问“为什么错了,该怎么改?”,接着我问学生这个逆命题的结论是什么,学生回答说是等腰三角形,我又导:“如果一个三角形中出现了腰,说明这个三角形是什么三角形?”,学生回答是等腰三角形,这时有个别学生马上说该把题设中的“腰”字改成“边”字,旁边有学生问为什么要这样改,我就叫回答把“腰”字改成“边”的学生起来给同学们解释,他说因为“等腰三角形”是结论,如果题设中出现腰字说明题设已经是等腰三角形,所以要把题设中的“腰”字改成“边”字。
教师在教学设计中对学生的质疑有充分的预测,做到心中有数,案中有人,引导他们想问问题。
三 培养习惯,让学生爱问
让学生认识问题的重要性,养成爱好问问题的习惯。“学贵有疑,小疑小进,大疑大进”说的就是质疑问题的重要性。爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。古人把学习称之为做“学问”,强调了学习必须一边学,一边问。要学好数学就必须养成质疑问难的习惯,做到孔子说的“敏而好学,不耻下问”。教导凡是不懂的,有疑惑的,把握不准的,都应向别人请教,问老师、问同学、问家长,问一切可能了解的人。让学生养成爱问问题的习惯。
四 注重学法指导,让学生会问
不会问就不会学,会问才是具备质疑能力的重要标志。常说:“授人以鱼,不如授人以渔”。由于学生的学习、生活经验不知,善于提问的能力有限,仅靠胆量和兴趣还是发现不了实质性的问题。数学教学中老师要做好示范,学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此,老师应注意质疑的言传身教,使学生明确在哪儿找疑点。教会学生在新旧知识的衔接处、法则规律的结论处、学习内容的重难点处、学习过程的困惑处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。启发、鼓励学生说有创见的话,说错了重说;说不完整的,自己或同学补充;没想好的想好了再说;认为不清楚的举手提问;有不同意见的可以当堂进行讨论,营造一个民主、和谐的氛围,让学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。对学生采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,使学生一步一步的上路,学会用恰当的语言表达自己的疑惑,进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值,从而使学生善于问问题。
学习是学生主动建构的过程。数学课堂教学不仅要使学生会“答”,更要使学生会“问”,让学生敢问、想问、爱问、会问,培养学生的问题意识,使学生主动思考问题、解决问题,直至进行新的发现,使学生在思维能力和创新能力等多方面得到发展。
参考文献:
[1]问题意识与创新精神【J】.中国教育报,2001年2月21日.