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摘 要：随着近年来国学热潮的兴起，国学经典得到了教育工作者的重视，不少学校教育也逐渐吸纳国学经典，使其成为小学阶段的“必修课”。在當代小学语文教学中，组织开展国学经典课程，需要结合学生摸底，找到合适学生阅读的校本课程，传授学生必要的阅读方法，展开相关活动等，才能促成国学经典在小学语文教学中的有效应用。
关键词：国学经典 小学语文 阅读课
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.033
在当代小学语文教学中，积极开设国学经典课程，能够扩展学生的人文视野，加深学生的文化底蕴，实现对传统文化的传承。国学经典进入当代课堂，传统文化与现代教育手段融合，是一个需要不断探索、融合与互动的过程。本文针对当前小学语文课堂教学现状，探寻如何于其中融合国学经典。
一、国学经典进入小学语文课堂的意义
在小学教育中融入国学经典教学，具有积极意义，不仅关系到优秀传统文化的传承，也关系到学生的德育与成长。
一是对于传统文化传承的意义。国学经典作为传统文化的主要载体，诵读并传承其中的优秀作品，可以实现民族文化与精神的传递与传承。在小学阶段的语文教学中融入国学经典，引导学生诵读，可以在品读中增强学生的文化品位，增加学生的艺术修养，在学生心中埋下文化的“种子”。对国学经典的传承中，学生得以品味经典作品的节奏韵律、秀美文辞等，逐渐成为我国传统文化的自觉传承者。
二是国学经典进入小学语文课堂，也具有明显的德育意义。国学经典蕴含丰富的生活经验和深刻的做人道理，凝聚着中华民族的传统美德。例如，《三字经》含“仁、义、诚、敬、孝”等思想，本身就是培育学生良好道德修养的典范教材。另外，国学经典博大精深，往往是古代圣贤思想、智慧的结晶。例如，《孙子兵法》等经典就处处见智慧。这样的国学经典进小学课堂，不但能让学生感悟学习先贤的智慧，还可以构建对民族文化的自信，培育民族自尊心和自豪感，激发爱国热情。不少国学经典语言精辟，字字珠玑，行文活泼，只要能做到因材施教，国学经典就能丰富学生的语言素材积累，成为他们遣词造句、动笔写作的灵感来源。
二、国学经典进入小学语文课堂的原则
在小学语文教学中融入国学经典应当遵循一定的原则：
1.差异性原则
国学经典的诵读，是一项班级普遍性的活动，由此在组织教学中，教师应当是围绕学生的学习与成长的，尊重学生间的差异。就学生个体而言，由于不同个体的语言理解能力、记忆能力间的差异，抑或受益于校外的辅导机构，对于某些篇章部分学生已经熟读会背，部分学生则才开始接触。面对这样的情况，教师应当积极主动地展开教学，为学生的学习与成长带来更为丰富的体验，调动学生的学习积极性。
另外，不同年级的学生，所阅读的内容选择也是不同的，针对学生的实际情况加以筛选，逐渐调整与递进，才能真正适应学生的需求。
2.自主性与模糊性原则
所谓自主性，是指在课堂中，带着全体学生诵读
国学经典并非是目的，而是为学生埋下一颗传统文化、古典文学的“种子”，建构学生传统文化审美等。在教学中，教师应当积极融入丰富的情境、活动等，以吸引学生，指导学生参与到课堂中，为学生的学习与成长带来丰富的体验。在课堂教学中，教师与学生积极互动，才能更为积极地调动学生的学习主动性。
而模糊性则是要求考虑到学生还不成熟的思维模式，教师的讲解，应当尽可能用学生可以理解的语言，避免盲目地对学生提出过高要求，打击学生的诵读积极性。
三、国学经典在小学语文教学中的实践
1.为学生筛选出值得品读的作品
在我国的漫漫历史长河中，涌现出大量经典的作品，以儒家文化为代表的诸子百家的思想交融碰撞，构成了我国传统思想脉络。在小学语文中融入国学经典，应当注重对上述内容的筛选，既要保障引入的是优秀传统文化经典作品，也要保障经典是在学生的接受范围内，同时要保障学生能够真正去读与思考，要控制一定的量。
如小学低年级段以蒙学经典《三字经》《千字文》等为主;中年级段学习《声律启蒙》《中国古典诗词欣赏》等，为孩子们奠定诗词美学基础;高年级段开始涉及儒家经典如《论语》《孟子》《大学》《中庸》等。初中阶段安排《孙子兵法》《古文观止》等，让孩子们能够接触到儒家经典以外的优秀典籍和思想。而在这一构想之下，教师又可以结合当地文化特色、学校的实际情况等，综合考量与设定校本课程乃至班本
课程。
2.从音入手，规范诵读
在小学阶段，学生的字词储备量有限，对于字词的运用也十分有限，阻碍着教学工作的进展。在教学中，教师不能要求学生真正完全理解每个字词的含义，也无须这么做，但是从“音”入手，保障诵读却十分重要。
在课堂教学中，古诗文诵读能为学生的学习带来丰富的体验，鼓励学生的成长与互动，有效提高教学效率。在古诗文中，有很多通假字、多音字，这是与现代汉语有很大不同的，如“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，读音上也是以“现”为准的。基于此，在教学中，教师要与学生积极互动，为学生的学习与成长带来更为丰富的体验。
3.构建情境吸引学生进行诵读
小学生喜欢热闹，喜欢有趣的东西，在教学中，教师可以构建情境以吸引学生参与，以完成经典的诵读。教师要充分挖掘每节课的深层含义，找到其中蕴藏的原理、韵味，进而建设丰富的情境，为学生的学习与成长带来更为深切的体验。
在课堂教学中，教师要与学生积极互动，让学生找到学习的乐趣，完善教学工作，带动学生成长。教师可以充分利用多媒体设备，融合声、光、电、影等，引领学生参与到学习的互动中，进而形成积极的课堂交流。除了结合课文内容的情境，也可以创设一定的人文情境，如传统文化交流会，指导学生进行体验，完成教学任务。
4.组织丰富的国学经典诵读活动
丰富的国学经典诵读活动可以更进一步充实课堂，使学生更为直观、真切地认识到经典诵读的魅力。教师可以尝试围绕国学经典组织开展学习互动、组织互动等，引导学生从不同角度、不同方面认识、感知国学经典。在必要时，可以以学校为单位，创设如“国学经典诵读周”“百家争鸣辩论会”等有趣味的参与性活动，鼓励学生积极参与，为学生的学习带来更为丰富的体验。在语文教学中，丰富的经典诵读活动能够有效增强学生对诵读的体验，让学生找到学习与互动的乐趣，引导学生逐渐转变为自觉的文化传承者。
参考文献：
[1] 王岚《浅谈国学经典诵读在小学语文教学中的实施策略》，《作文成功之路（上）》2017年第11期。
[2] 姚帆宏《关于小学语文教学中的国学经典诵读指导策略探讨》，《考试周刊》2019年第10期。
[3] 董玲萍《诵国学经典，品百味人生—探究诵读国学经典在小学语文教学中的实践》，《中国校外教育》2015年第10期。
[4] 冯颍《浅谈国学经典在小学语文教学中的渗透》，《知音励志·社科版》2017年第2期。
关键词：国学经典 小学语文 阅读课
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.033
在当代小学语文教学中，积极开设国学经典课程，能够扩展学生的人文视野，加深学生的文化底蕴，实现对传统文化的传承。国学经典进入当代课堂，传统文化与现代教育手段融合，是一个需要不断探索、融合与互动的过程。本文针对当前小学语文课堂教学现状，探寻如何于其中融合国学经典。
一、国学经典进入小学语文课堂的意义
在小学教育中融入国学经典教学，具有积极意义，不仅关系到优秀传统文化的传承，也关系到学生的德育与成长。
一是对于传统文化传承的意义。国学经典作为传统文化的主要载体，诵读并传承其中的优秀作品，可以实现民族文化与精神的传递与传承。在小学阶段的语文教学中融入国学经典，引导学生诵读，可以在品读中增强学生的文化品位，增加学生的艺术修养，在学生心中埋下文化的“种子”。对国学经典的传承中，学生得以品味经典作品的节奏韵律、秀美文辞等，逐渐成为我国传统文化的自觉传承者。
二是国学经典进入小学语文课堂，也具有明显的德育意义。国学经典蕴含丰富的生活经验和深刻的做人道理，凝聚着中华民族的传统美德。例如，《三字经》含“仁、义、诚、敬、孝”等思想，本身就是培育学生良好道德修养的典范教材。另外，国学经典博大精深，往往是古代圣贤思想、智慧的结晶。例如，《孙子兵法》等经典就处处见智慧。这样的国学经典进小学课堂，不但能让学生感悟学习先贤的智慧，还可以构建对民族文化的自信，培育民族自尊心和自豪感，激发爱国热情。不少国学经典语言精辟，字字珠玑，行文活泼，只要能做到因材施教，国学经典就能丰富学生的语言素材积累，成为他们遣词造句、动笔写作的灵感来源。
二、国学经典进入小学语文课堂的原则
在小学语文教学中融入国学经典应当遵循一定的原则：
1.差异性原则
国学经典的诵读，是一项班级普遍性的活动，由此在组织教学中，教师应当是围绕学生的学习与成长的，尊重学生间的差异。就学生个体而言，由于不同个体的语言理解能力、记忆能力间的差异，抑或受益于校外的辅导机构，对于某些篇章部分学生已经熟读会背，部分学生则才开始接触。面对这样的情况，教师应当积极主动地展开教学，为学生的学习与成长带来更为丰富的体验，调动学生的学习积极性。
另外，不同年级的学生，所阅读的内容选择也是不同的，针对学生的实际情况加以筛选，逐渐调整与递进，才能真正适应学生的需求。
2.自主性与模糊性原则
所谓自主性，是指在课堂中，带着全体学生诵读
国学经典并非是目的，而是为学生埋下一颗传统文化、古典文学的“种子”，建构学生传统文化审美等。在教学中，教师应当积极融入丰富的情境、活动等，以吸引学生，指导学生参与到课堂中，为学生的学习与成长带来丰富的体验。在课堂教学中，教师与学生积极互动，才能更为积极地调动学生的学习主动性。
而模糊性则是要求考虑到学生还不成熟的思维模式，教师的讲解，应当尽可能用学生可以理解的语言，避免盲目地对学生提出过高要求，打击学生的诵读积极性。
三、国学经典在小学语文教学中的实践
1.为学生筛选出值得品读的作品
在我国的漫漫历史长河中，涌现出大量经典的作品，以儒家文化为代表的诸子百家的思想交融碰撞，构成了我国传统思想脉络。在小学语文中融入国学经典，应当注重对上述内容的筛选，既要保障引入的是优秀传统文化经典作品，也要保障经典是在学生的接受范围内，同时要保障学生能够真正去读与思考，要控制一定的量。
如小学低年级段以蒙学经典《三字经》《千字文》等为主;中年级段学习《声律启蒙》《中国古典诗词欣赏》等，为孩子们奠定诗词美学基础;高年级段开始涉及儒家经典如《论语》《孟子》《大学》《中庸》等。初中阶段安排《孙子兵法》《古文观止》等，让孩子们能够接触到儒家经典以外的优秀典籍和思想。而在这一构想之下，教师又可以结合当地文化特色、学校的实际情况等，综合考量与设定校本课程乃至班本
课程。
2.从音入手，规范诵读
在小学阶段，学生的字词储备量有限，对于字词的运用也十分有限，阻碍着教学工作的进展。在教学中，教师不能要求学生真正完全理解每个字词的含义，也无须这么做，但是从“音”入手，保障诵读却十分重要。
在课堂教学中，古诗文诵读能为学生的学习带来丰富的体验，鼓励学生的成长与互动，有效提高教学效率。在古诗文中，有很多通假字、多音字，这是与现代汉语有很大不同的，如“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，读音上也是以“现”为准的。基于此，在教学中，教师要与学生积极互动，为学生的学习与成长带来更为丰富的体验。
3.构建情境吸引学生进行诵读
小学生喜欢热闹，喜欢有趣的东西，在教学中，教师可以构建情境以吸引学生参与，以完成经典的诵读。教师要充分挖掘每节课的深层含义，找到其中蕴藏的原理、韵味，进而建设丰富的情境，为学生的学习与成长带来更为深切的体验。
在课堂教学中，教师要与学生积极互动，让学生找到学习的乐趣，完善教学工作，带动学生成长。教师可以充分利用多媒体设备，融合声、光、电、影等，引领学生参与到学习的互动中，进而形成积极的课堂交流。除了结合课文内容的情境，也可以创设一定的人文情境，如传统文化交流会，指导学生进行体验，完成教学任务。
4.组织丰富的国学经典诵读活动
丰富的国学经典诵读活动可以更进一步充实课堂，使学生更为直观、真切地认识到经典诵读的魅力。教师可以尝试围绕国学经典组织开展学习互动、组织互动等，引导学生从不同角度、不同方面认识、感知国学经典。在必要时，可以以学校为单位，创设如“国学经典诵读周”“百家争鸣辩论会”等有趣味的参与性活动，鼓励学生积极参与，为学生的学习带来更为丰富的体验。在语文教学中，丰富的经典诵读活动能够有效增强学生对诵读的体验，让学生找到学习与互动的乐趣，引导学生逐渐转变为自觉的文化传承者。
参考文献：
[1] 王岚《浅谈国学经典诵读在小学语文教学中的实施策略》，《作文成功之路（上）》2017年第11期。
[2] 姚帆宏《关于小学语文教学中的国学经典诵读指导策略探讨》，《考试周刊》2019年第10期。
[3] 董玲萍《诵国学经典，品百味人生—探究诵读国学经典在小学语文教学中的实践》，《中国校外教育》2015年第10期。
[4] 冯颍《浅谈国学经典在小学语文教学中的渗透》，《知音励志·社科版》2017年第2期。