论文部分内容阅读
摘 要：2021年是新高考改革的第7年，在新高考改革制度下，教育部门对我国高中生提出了新的学习要求。以语文科目为例，考试范围不再局限于课本，而是要求学生对课程标准深入理解，逐渐侧重于向阅读理解、文言文翻译、议论文写作、诗歌鉴赏方面的学习。在这样的制度下，语文已经从“必得项”逐渐演变成“拉分项”。从这一层面来讲，深度学习、深度教学就显得格外重要。基于此，文章探究了在新高考改革背景下语文深度学习教学策略。
关键词：新高考;语文深度学习;教学策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0020-02
深度学习是当前教学中最重要的学习理论，也是培养学生综合素质的必然途径，其为传统高中语文教学注入了新的活力，促进学生由表层学习向深度学习转化。但是当前还有很多语文教师不能有效掌握正确的教学方法，不利于学生高考语文成绩的提高，所以，语文深度学习教学改革势在必行。
一、基本概述
（一）深度学习基本概述
深度学习，顾名思义，就是指将教学向“纵向”延伸，不仅注重教学广度，更加注重教学深度。深度学习要求教师精准把握知识内核和教学本质，让学生在构建知识体系时，融入生活体验、社会经历、内心情感，摒弃浅层的文字理解，深入文章内涵，最终提高思维能力和文学素养。
（二）深度学习的基本特征
与表层学习相比，深度学习具有很明显的学习特征。表层学习一般表现为被迫学习，学生只能通过死记硬背来进行“机械式”学习，难以灵活运用形象思维和抽象思维来解决问题，学习资源、学习方式单一，过于局限于课本。学生学习缺少主动性，必须经过教师和家长的鞭策才能开展学习，难以形成知识体系，对阅读理解、文章理解比较零散、浅显。而深度阅读则更加注重学生自身兴趣。深度学习能力强的学生遇到新问题时，喜欢从原理方面来构建学习体系，善于运用创新能力、批判思维对新问题进行深度解读，学习资源比较丰富，可以灵活运用高阶思维，同时善于自我反省和自我总结与提升[1]。
二、当前高中语文学习过程中出现的问题
（一）难以实现深度阅读
很多高中学生在学习语文的过程中，难以实现深度阅读。笔者调查研究发现，很多学生认为在高考改革制度下，语文学习越来越注重知识的广度，因此，不能将学习重点单一化地放在语文教材上，要多读课外书，课外知识摄取量越多，在高考中的“押题命中率”就越高，因此就疯狂阅读文学名著纲要、节选、观后感、评论等。不可否认，当前，学生这样的学习现状确实是“多读书”“读好书”的体现，但是学生陷入了阅读弊端中，那就是难以将课内知识与课外知识相联系，知识摄取过于零散，难以形成知识体系。尤其很多学生为了节省时间，采用读节选、文章评论这样的“捷径”，短短几百字、几千字难以将整本名著的中心思想、人物性格、故事主线体现出来，学生容易掉入片面阅读、碎片化阅读的“陷阱”，不利于语文深度学习。
（二）文言文感知力弱
文言文理解是高考语文必考的一部分，是得分的关键，也是拉开学生分数的重要模块。在当前文言文学习过程中，由于古代语境与现代语境有很大差距，一些学生难以利用现代人的思维去体会古代人所处的背景，因此，一些翻译题型、实词虚词理解、思想概括题型的得分率不高，逐渐成为语文学习的“短板”。出现这一现象，与教师落后的教学理念和教学方法有着必然的联系。很多教师在授课过程中不能给学生充分的思考时间，甚至一些教师根本不采用提问的方式，直接将重点字、重点词的含义告诉学生，强制学生背诵下来。这样一来，学生在学习文言文的过程中处于被动地位，难以发自内心地体会文言文的意韵之美、文化之美，很多学生直接将文言文与背诵课文画等号，不利于学生深度学习和核心素养的提升[2]。
（三）议论文写作困难
议论文在语文考试中占据很大的分值，但是多数学生在议论文写作这一模块中的得分率并不高。很多学生在写作时，不能根据题目要求进行深入理解，尤其是半命题作文。还有些学生会出现写作思路不清晰、论证方法不正确、素材使用不恰当、写作基础薄弱等问题。笔者认为出现这些问题的原因是多方面的。首先，小、初阶段文章写作体裁以记叙文为主，很少涉及议论文，学生难以适应这种写作方式;其次，学生素材积累量太少，遇到议论文写作容易产生抵触心理;最后，教师的教学深度不够，只能用“层次不分明”“内容空洞”“没有实际论证”这样的宽泛性词汇来指出学生写作中的问题，对学生议论文写作不能起到指导作用。
（四）诗词鉴赏水平亟须提高
很多学生在诗词鉴赏方面出现学习兴趣下降、诗词阅读过于浅显化的现象。笔者认为出现这种现象主要有以下几个方面的原因。其一，学生对诗词的理解和喜好容易受到多元文化的影响，尤其是网络文化，多数学生更加青睐电子小说，青少年网络阅读量逐年提高，但是阅读质量却亟须提升。很多学生在阅读网络文学作品的同时，丧失了阅读的高雅性和趣味性，难以静下心来阅读古典诗词，领略我国优秀的传统文化和语言魅力。其二，教师在教学过程中“功利性”太强，在授課过程中过于注重“考试怎么考”“学生应该怎么答题”“如何提分”，而忽视了诗词本质上的语言美和艺术美，过于模式化的答题思路会限制和降低学生的创造力和学习热情，直接导致学生不敢将自身理解表达出来，更不敢将内心真正的鉴赏评析写在试卷上，使学生的批判能力和质疑能力受限。
三、新高考改革背景下，语文深度学习教学策略
（一）利用迁移阅读，提高学生学习兴趣
针对当前高中学生阅读深度不够的现象，教师应该有效利用迁移阅读的方式，引导学生自主阅读、深入阅读[3]。教师可以将语文教材作为依托，以文章节选为引入点，将课外阅读作为课堂阅读的延续，开阔学生阅读视野。比如，在《林黛玉进贾府》这一选段中，很多学生受到戏剧和歌曲的影响，简单地将《红楼梦》看成一部爱情小说，而忽视了名著背后的时代意义。因此，教师在授课时应该将创作背景、作者生平、时代背景穿插在教学中，将课外知识“迁移”到教学中来，开阔学生视野，帮助学生更好地理解名著，而不是仅知道文章名、作者名，要在授课过程中让学生表达不同的见解。教师根据学生的理解给出合理评价，从而提高学生的深度阅读能力，使其学会“以点带面”，通过小的知识点来建立阅读体系和培养阅读思维。 （二）将生活环境引入文言文教学中
很多学生对文言文产生恐惧心理、排斥心理，根本原因是不能将现代思想融入写作背景中，难以与作者实现精神共鸣和情感共鸣。因此，教师应该将现代生活和现代环境与文言文教学相融合[4]。比如，在《琵琶行》的教学中，教师可以先对学生进行提问：“同学们对于男儿有泪不轻弹如何理解？”然后让学生互相探讨，之后在讲解到“江州司马青衫湿”时，教师可以再次提问：“对于作者的流泪，同学们如何理解？”在这一案例中，教师没有采用说教的方式，而是提出两个问题，直接将学生带入创作意境中，用生活化案例让学生与作者产生精神共鸣和情感共鸣，加深了学生对“同是天涯沦落人”“相逢何必曾相识”的理解，增强学生的情感体验，将学生带入创作情境，让学生切实感悟作者情感，提高学生的领悟能力和鉴赏能力。
（三）创建写作专题，提高议论文写作能力
针对学生议论文写作能力不强、写作思路局限、写作素材积累量不足的问题，教师可以创建写作专题，通过写作指导，帮助学生发散思维。比如，以“医务工作者”为主题，教师可以先让学生提出自己的见解，将自己的写作思路大胆地提出来，并有针对性地进行指导。其中一位学生想以“致敬医务工作者”为主题，从医务人员牺牲自己陪伴家人的时间，主动投身工作岗位，突出了医务工作者爱岗敬业、敢于奉献的精神。这时，教师可以该学生为指导对象，在延续该学生的写作思路基础上，给出其他指导意见。比如，在特殊时期，很多省份为情况严重的地区捐款捐物，体现了人们乐于奉献爱心的精神;一些在岗人员、公职人员投身站岗工作，体现出责任担当意识;一些科研人员、制药人员积极研制药物体现出家国情怀。一个主题可以延伸出多种写作方向，能有效帮助学生拓宽写作思路，构建议论文写作框架，提高深度學习能力，最终提高议论文写作水平。
（四）创设教学情境，提高学生诗词鉴赏能力
为了提高学生诗词鉴赏能力，教师可以利用多媒体设备，创设教学情境，让学生充分体会作者的创作情感。比如，在《如梦令》的教学中，教师可以利用音频领读的形式，先让学生熟悉诗词，再分小组讨论这首词主要表达了什么样的思想感情，并说出原因，也可以将问题作为课堂引入点，比如“绿肥红瘦”是什么意思？有什么指代性？最后，教师对学生的讨论结果进行补充，将“试问”“却”“应是”作为重点字词进行详细分析，将作者情感的转折、层层深入展现出来，加深学生的理解。很多学生通过一个课时的学习就已经能进行全文背诵，其课堂学习效率大大提高了。
综上所述，在新高考改革背景下，学生的逻辑思维能力、分析能力、理解能力和写作能力越来越得到重视，但是当前很多学生的学习方法不正确，难以构建知识体系。因此，教师应该利用迁移阅读，提高学生学习兴趣，将生活情境引入文言文教学中，创建写作专题，提高学生议论文写作能力，创设教学情境，提高学生诗词鉴赏能力。只有这样才能提高学生学习效率，提升授课质量，培养学生的核心素养。
[参考文献]
[1]滕小伟. 高中语文基于提升学科核心素养视域下引导学生进行深度学习策略[J].文渊（中学版），2019（4）：686.
[2]李 勇.深度学习理念指引下高中语文逻辑思维能力培育的可能路径[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（1）：22.
[3]卜春富. “少教多学”视域下高中语文“支架教学”模式研究[J]. 中小学教师培训，2019（11）：43-46.
[4]胡心涛.落实自主学习，促成深度学习真实发生——新课改背景下的新课堂愿景[J].语文教学通讯，2019（6）：80.
课题项目：本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2020年度专项课题“基于‘深度学习’的高中语文阅读教学研究”（FQ2020GH001）的研究成果。
作者简介：薛有庆（1964— ），男，中学语文高级教师，研究方向：语文课堂教学。
关键词：新高考;语文深度学习;教学策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0020-02
深度学习是当前教学中最重要的学习理论，也是培养学生综合素质的必然途径，其为传统高中语文教学注入了新的活力，促进学生由表层学习向深度学习转化。但是当前还有很多语文教师不能有效掌握正确的教学方法，不利于学生高考语文成绩的提高，所以，语文深度学习教学改革势在必行。
一、基本概述
（一）深度学习基本概述
深度学习，顾名思义，就是指将教学向“纵向”延伸，不仅注重教学广度，更加注重教学深度。深度学习要求教师精准把握知识内核和教学本质，让学生在构建知识体系时，融入生活体验、社会经历、内心情感，摒弃浅层的文字理解，深入文章内涵，最终提高思维能力和文学素养。
（二）深度学习的基本特征
与表层学习相比，深度学习具有很明显的学习特征。表层学习一般表现为被迫学习，学生只能通过死记硬背来进行“机械式”学习，难以灵活运用形象思维和抽象思维来解决问题，学习资源、学习方式单一，过于局限于课本。学生学习缺少主动性，必须经过教师和家长的鞭策才能开展学习，难以形成知识体系，对阅读理解、文章理解比较零散、浅显。而深度阅读则更加注重学生自身兴趣。深度学习能力强的学生遇到新问题时，喜欢从原理方面来构建学习体系，善于运用创新能力、批判思维对新问题进行深度解读，学习资源比较丰富，可以灵活运用高阶思维，同时善于自我反省和自我总结与提升[1]。
二、当前高中语文学习过程中出现的问题
（一）难以实现深度阅读
很多高中学生在学习语文的过程中，难以实现深度阅读。笔者调查研究发现，很多学生认为在高考改革制度下，语文学习越来越注重知识的广度，因此，不能将学习重点单一化地放在语文教材上，要多读课外书，课外知识摄取量越多，在高考中的“押题命中率”就越高，因此就疯狂阅读文学名著纲要、节选、观后感、评论等。不可否认，当前，学生这样的学习现状确实是“多读书”“读好书”的体现，但是学生陷入了阅读弊端中，那就是难以将课内知识与课外知识相联系，知识摄取过于零散，难以形成知识体系。尤其很多学生为了节省时间，采用读节选、文章评论这样的“捷径”，短短几百字、几千字难以将整本名著的中心思想、人物性格、故事主线体现出来，学生容易掉入片面阅读、碎片化阅读的“陷阱”，不利于语文深度学习。
（二）文言文感知力弱
文言文理解是高考语文必考的一部分，是得分的关键，也是拉开学生分数的重要模块。在当前文言文学习过程中，由于古代语境与现代语境有很大差距，一些学生难以利用现代人的思维去体会古代人所处的背景，因此，一些翻译题型、实词虚词理解、思想概括题型的得分率不高，逐渐成为语文学习的“短板”。出现这一现象，与教师落后的教学理念和教学方法有着必然的联系。很多教师在授课过程中不能给学生充分的思考时间，甚至一些教师根本不采用提问的方式，直接将重点字、重点词的含义告诉学生，强制学生背诵下来。这样一来，学生在学习文言文的过程中处于被动地位，难以发自内心地体会文言文的意韵之美、文化之美，很多学生直接将文言文与背诵课文画等号，不利于学生深度学习和核心素养的提升[2]。
（三）议论文写作困难
议论文在语文考试中占据很大的分值，但是多数学生在议论文写作这一模块中的得分率并不高。很多学生在写作时，不能根据题目要求进行深入理解，尤其是半命题作文。还有些学生会出现写作思路不清晰、论证方法不正确、素材使用不恰当、写作基础薄弱等问题。笔者认为出现这些问题的原因是多方面的。首先，小、初阶段文章写作体裁以记叙文为主，很少涉及议论文，学生难以适应这种写作方式;其次，学生素材积累量太少，遇到议论文写作容易产生抵触心理;最后，教师的教学深度不够，只能用“层次不分明”“内容空洞”“没有实际论证”这样的宽泛性词汇来指出学生写作中的问题，对学生议论文写作不能起到指导作用。
（四）诗词鉴赏水平亟须提高
很多学生在诗词鉴赏方面出现学习兴趣下降、诗词阅读过于浅显化的现象。笔者认为出现这种现象主要有以下几个方面的原因。其一，学生对诗词的理解和喜好容易受到多元文化的影响，尤其是网络文化，多数学生更加青睐电子小说，青少年网络阅读量逐年提高，但是阅读质量却亟须提升。很多学生在阅读网络文学作品的同时，丧失了阅读的高雅性和趣味性，难以静下心来阅读古典诗词，领略我国优秀的传统文化和语言魅力。其二，教师在教学过程中“功利性”太强，在授課过程中过于注重“考试怎么考”“学生应该怎么答题”“如何提分”，而忽视了诗词本质上的语言美和艺术美，过于模式化的答题思路会限制和降低学生的创造力和学习热情，直接导致学生不敢将自身理解表达出来，更不敢将内心真正的鉴赏评析写在试卷上，使学生的批判能力和质疑能力受限。
三、新高考改革背景下，语文深度学习教学策略
（一）利用迁移阅读，提高学生学习兴趣
针对当前高中学生阅读深度不够的现象，教师应该有效利用迁移阅读的方式，引导学生自主阅读、深入阅读[3]。教师可以将语文教材作为依托，以文章节选为引入点，将课外阅读作为课堂阅读的延续，开阔学生阅读视野。比如，在《林黛玉进贾府》这一选段中，很多学生受到戏剧和歌曲的影响，简单地将《红楼梦》看成一部爱情小说，而忽视了名著背后的时代意义。因此，教师在授课时应该将创作背景、作者生平、时代背景穿插在教学中，将课外知识“迁移”到教学中来，开阔学生视野，帮助学生更好地理解名著，而不是仅知道文章名、作者名，要在授课过程中让学生表达不同的见解。教师根据学生的理解给出合理评价，从而提高学生的深度阅读能力，使其学会“以点带面”，通过小的知识点来建立阅读体系和培养阅读思维。 （二）将生活环境引入文言文教学中
很多学生对文言文产生恐惧心理、排斥心理，根本原因是不能将现代思想融入写作背景中，难以与作者实现精神共鸣和情感共鸣。因此，教师应该将现代生活和现代环境与文言文教学相融合[4]。比如，在《琵琶行》的教学中，教师可以先对学生进行提问：“同学们对于男儿有泪不轻弹如何理解？”然后让学生互相探讨，之后在讲解到“江州司马青衫湿”时，教师可以再次提问：“对于作者的流泪，同学们如何理解？”在这一案例中，教师没有采用说教的方式，而是提出两个问题，直接将学生带入创作意境中，用生活化案例让学生与作者产生精神共鸣和情感共鸣，加深了学生对“同是天涯沦落人”“相逢何必曾相识”的理解，增强学生的情感体验，将学生带入创作情境，让学生切实感悟作者情感，提高学生的领悟能力和鉴赏能力。
（三）创建写作专题，提高议论文写作能力
针对学生议论文写作能力不强、写作思路局限、写作素材积累量不足的问题，教师可以创建写作专题，通过写作指导，帮助学生发散思维。比如，以“医务工作者”为主题，教师可以先让学生提出自己的见解，将自己的写作思路大胆地提出来，并有针对性地进行指导。其中一位学生想以“致敬医务工作者”为主题，从医务人员牺牲自己陪伴家人的时间，主动投身工作岗位，突出了医务工作者爱岗敬业、敢于奉献的精神。这时，教师可以该学生为指导对象，在延续该学生的写作思路基础上，给出其他指导意见。比如，在特殊时期，很多省份为情况严重的地区捐款捐物，体现了人们乐于奉献爱心的精神;一些在岗人员、公职人员投身站岗工作，体现出责任担当意识;一些科研人员、制药人员积极研制药物体现出家国情怀。一个主题可以延伸出多种写作方向，能有效帮助学生拓宽写作思路，构建议论文写作框架，提高深度學习能力，最终提高议论文写作水平。
（四）创设教学情境，提高学生诗词鉴赏能力
为了提高学生诗词鉴赏能力，教师可以利用多媒体设备，创设教学情境，让学生充分体会作者的创作情感。比如，在《如梦令》的教学中，教师可以利用音频领读的形式，先让学生熟悉诗词，再分小组讨论这首词主要表达了什么样的思想感情，并说出原因，也可以将问题作为课堂引入点，比如“绿肥红瘦”是什么意思？有什么指代性？最后，教师对学生的讨论结果进行补充，将“试问”“却”“应是”作为重点字词进行详细分析，将作者情感的转折、层层深入展现出来，加深学生的理解。很多学生通过一个课时的学习就已经能进行全文背诵，其课堂学习效率大大提高了。
综上所述，在新高考改革背景下，学生的逻辑思维能力、分析能力、理解能力和写作能力越来越得到重视，但是当前很多学生的学习方法不正确，难以构建知识体系。因此，教师应该利用迁移阅读，提高学生学习兴趣，将生活情境引入文言文教学中，创建写作专题，提高学生议论文写作能力，创设教学情境，提高学生诗词鉴赏能力。只有这样才能提高学生学习效率，提升授课质量，培养学生的核心素养。
[参考文献]
[1]滕小伟. 高中语文基于提升学科核心素养视域下引导学生进行深度学习策略[J].文渊（中学版），2019（4）：686.
[2]李 勇.深度学习理念指引下高中语文逻辑思维能力培育的可能路径[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（1）：22.
[3]卜春富. “少教多学”视域下高中语文“支架教学”模式研究[J]. 中小学教师培训，2019（11）：43-46.
[4]胡心涛.落实自主学习，促成深度学习真实发生——新课改背景下的新课堂愿景[J].语文教学通讯，2019（6）：80.
课题项目：本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2020年度专项课题“基于‘深度学习’的高中语文阅读教学研究”（FQ2020GH001）的研究成果。
作者简介：薛有庆（1964— ），男，中学语文高级教师，研究方向：语文课堂教学。