摘 要：经过长期的教学实践和课题探究，可归纳出仿写是突破三年级习作教学难点的有效手段。仿写训练不仅提高了学生的表达能力，而且降低了写作难度，激发了学生的写作热情，为以后的语文学习和人生发展奠定了坚实的基础。但作文仿寫教学又使得“雷同文”现象比比皆是，学生的智力发展水平参差不齐，作文水平也是参差不齐，如何基于学情，让所有学生都有所收获，让他们的作文达到个性张扬的高效高质，以小学三年级起步作文《我喜欢的水果》仿写教学为例，谈有关小学生作文“雷同文”的正确对待及纠正策略。
　　关键词：仿写；雷同文；正确对待；纠正策略
　　小学三年级，作文教学刚开始起步，是学生口头表达向书面表达转化的关键环节。进入中段年级，作文教学的要求也随之提高。如何教学生学好三年级起步作文是摆在小学语文老师面前的难题。
　　一、作文仿写教学与“雷同文”成因
　　小学生的习作苦恼一是不知道写什么；二是不知道怎么写；三是不敢大胆地写。如何帮助学生顺利迈过这个坎儿，消除学生对写作文的畏难心理，从而达到想写、愿写、乐写的目的，降低门槛，由简到难，循序渐进提高写作文的能力，初步探索起步作文教学的指导方法，提高三年级学生的书面语言表达能力，经过长期的教学实践和课题研究，归纳出作文教学时应该注重仿写，让学生通过仿写掌握最基本的遣词造句、谋篇布局的方法，于是仿写教学形成了大量的“雷同文”。写到苹果的颜色就是“苹果就像小朋友的脸，红彤彤的。”写到香蕉的形状就写“香蕉像一个弯弯的月亮。”或者“香蕉像一只弯弯的小船。”老师改作文时看到的是千篇一律，毫无新意。
　　其次，仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成从书本到生活的过渡。所以，仿写是提高学生写作水平的一个有效之法。从作文效果来看，仿写作文中出现大量的“雷同文”，与我们的仿写教学有着必然的联系。
　　二、仿写出“雷同文”的正确对待
　　“国外写作教学大都以‘交流’为目标价值取向，学生的写作目的意识和读者意识是教学的重要目标和内容。以美国《國家语言艺术标准》、英国《语言艺术标准》、德国《母语教学能力标准》等为例，其特点是：对于写作话题的生活化和实际化，重视学生的写作兴趣与写作动机；对于写作目的和内容，重视‘交际交流’，强调‘读者意识’和‘目的意识’。”学生仿写出的作文，是能够达到“交流”的目标价值取向的。
　　在仿写《我喜欢的水果》教学课堂上，作文因学生积极参与、感悟、有内容可写而易于写，因活动中兴趣盎然而乐于写。学生对水果的介绍方法都有所掌握，达到了三年级起步作文的要求。
　　“对于这样的‘雷同文’是符合学生实际需要的。这既是进行作文教学的必然，又为学生学习习作打下的基础。”千篇一律是作文教学的一个过程，能训练学生把水果介绍清楚。能够说清楚正是学生写作技巧形成的基础，使学生形成一定的写作技巧和能力。
　　教师用同一种水果（桔子）来指导，学生学习的有效性大大增加。能让学生在习作的过程中明白什么是“具体明确”，学会如何“文从字顺”。这样的写作能满足日常生活的需要，对于学生将来工作中的应用文写作（按一定的顺序进行介绍）有一定的指导意义。
　　仿写作文教学有例可循，容易操作，人云亦云，在传统作文的轨道上运行，却与语文课程标准倡导的“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等理念背道而驰，儿童的灵性、儿童的个性难以得到张扬。
　　三、仿写出“雷同文”的纠正策略
　　我们处于信息时代，学生每天都能接触到大量的信息。根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。基于儿童智力表达水平发展的不同，老师应该在“雷同文”的基础上进一步引导，使学生作文呈现出个性化表达。
　　首先，对于学生的学习，由于个体差异的存在，少部分学困生的写作经过学习仿写能开出一朵花。
　　其次，对于大部分学生来说，更“需要教师遵循习作教学规律和学生的心理发展规律，积极采取适合的策略，长期探索和实践个性化作文教学，逐步提高学生自由表达、个性化表达的兴趣和能力。”学生的作文能开出花来是春，让作文之花开得五彩缤纷，这样的春天才会更加美好。
　　参考文献：
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　　编辑 李琴芳