摘 要：小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
　　关键词：群文阅读；原生态阅读；教学策略
　　群文阅读是在一定时间、空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生的语文素养得到提升。
　　当我们正确认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。现将我教学中的具体实施策略提出来和大家一起研究。
　　一、抓关联点，以点带面
　　群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么，群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢？
　　同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法。
　　同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律。
　　语言风格阅读。就是将风格相似或者相同的多篇文章組合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识。
　　写作方法阅读。就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。
　　群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。
　　二、读写结合，互为促进
　　语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。诵读教学法对我们今天的语文教学，无论是对文言文，还是对白话文来说都至关重要。让学生通过诵读，从字句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵，这正如姚鼐所言：“大抵学古文者必要放声疾读，又缓读，只久之自悟。若但能默看，即终身作外行也。”自己作文时也同样如此，写完后先自己拿来读读，看看声音是否响亮，节奏是否流畅。
　　三、丰富载体，激发兴趣
　　开展阅读实践活动。教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竞读意识；设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生；借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。书籍是过去人类精神遗产的宝库，是人类文化学术前进轨迹上的里程碑。而读书就是要清算过去人类成就的总账，把几千年的人类思想经验在短促的几十年内重温一遍，把过去无数亿万人辛苦获得的知识教训集中到读者一个人身上去受用。有了这种准备，一个人总能在学问路途上作万里长征，去发现新的世界。群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。
　　總之，群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读、享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。
　　参考文献：
　　[1]朱光潜.作文与运思.《朱光潜全集》第4卷，安徽教育出版社，1987：205.
　　[2]朱光潜.咬文嚼字.《朱光潜全集》第4卷，安徽教育出版社，1987：215-216.
　　作者简介：王利俊，1972年生，山西平遥县人，山西省教学能手。
　　编辑 王亚青