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摘要：学生必须具备核心素养品格，这样才能更好的适应社会的发展。读写结合的语文教学模式在当今社会比较流行，它主要表现为阅读与写作相结合，使读写教学模式在新时代下更加的系统性、紧密性和科学性。这篇文章则对在核心素养下的小学语文读写结合教学策略进行探讨，谈论如何提升小学语文读写结合的深度。
关键词：核心素养;读写结合;小学语文
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-306
读写结合教学不同于传统的语文教学模式，它比较偏向于学生写作实践能力和阅读能力的综合发展，这也表明了读写结合的教学模式不仅关乎着当前的语文学习，还和学生未来的发展息息相关，从而体现了在教学中渗透核心素养理念的重要性。
1 核心素养的指导意义
核心素养的三大内涵： 自主发展、文化基础和社会参与。 自主发展即健康生活，学会学习;文化基础则体现在科学精神和人文底蕴上;社会参与主要指实践创新和责任担当。通过核心素养理念的指导，读写结合教学逐渐的转变为自主性、文化性和社会性，与此同时，也极大地丰富了在新时代下小学语文读写结合教学的内涵，打破了传统的教学模式。 传统的读写结合教学模式侧重于考试，其对字词和各个修辞手法的运用尤为注重，倾向于揭示思想主旨。核心素养理念要求小学语文读写结合教学要从学生自身的实际出发，打破以往仅应付考试的传统观念，引导学生全面综合发展，进而为未来的发展做出铺垫。学生在学习中可以运用人文知识和技能等慢慢形成的情感态度和价值取向就是文化基础中的人文底蕴，在审美情趣和人文情怀等方面尤为突出。这种素养是当前小学语文教学的重要目标，也对学生未来的发展起了推动作用。
2 小学语文读写结合教学现状
现在还有诸多问题存在于小学语文读写结合教学中。一些小学语文老师深受传统教学的影响，还像之前一样把阅读和写作分开进行教学，这样遍导致其结合深度不够。绝大多数的老师认为，学生自己熟读课文便是阅读，之后的读后感便是写作，仅注重于表面的结合，方式过于单一，其实这与传统的读写结合模式没有本质的区别。很多老师在读写结合教学时往往忽略站在学生的角度思考问题，学生的自主性得不到充分发挥，过于主观的教学模式严重的限制了学生的写作方向和阅读内容，在一定程度上埋没了学生自身的学习兴趣，读写结合教学也渐渐演变为老师个人的教学方式。
3核心素养下小学语文读写结合教学策略
3.1 提升学生的文化基础
在核心素养下，文化作为一个人的根本，要求小学生要具备人文领域的知识和技能， 能够运用人类的优秀成果，培养优秀的内在精神，逐步成为一个有文化基础和精神追求的人，小学生自身的文化基础和文化感悟等相对不足，这会在一定程度上影响他们的阅读写作水平，所以老师在进行读写结合教学时，要尽最大限度的提升学生的文化素养。 在《北京的春节》一课中，老师要充分利用先进信息设备，利用多媒体技术向学生讲述老北京过春节的各个场景，向学生们展示贴春联、吃元宵、逛庙会这样的过年风俗，这样可以促进学生理解，更加的了解文化，同时要求学生讲讲自己的家乡如何过年，和老师同学分享，彼此评价并给予学生奖励，从而提升学生自身的文化素养。
3.2 提升学生的自主能力
核心素养特别注重学生自主能力的培育，学生要通过自身努力提升写作能力和阅读素养，小学生的依赖性较强，所以老师要想法设法，充分激发学生的学习自主性，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，老师要激发学生的学习积极性，把课堂交给学生，要求学生在阅读课文之后抒发自身的阅读感受，以此来活跃课堂氛围，还可以开展写作比赛，让学生把自己看作主人公，以主人公的角度描述自己的真实感受。除此之外，老师还可以挑选一些表现能力突出的学生，让他们把这篇课文编写成故事呈现在讲台上，分享给同学，然后让学生写观后感，通过阅读、表演、写作相结合，活跃课堂氛围，提升读写结合教学的深度。
3.3 提升学生的社会意识
在核心素养下，要帮助小学生处理好与社会的关系，养成良好的道德准则和行为规范，培养学生的社会责任感，从而提升他们的创新能力和实践能力，实现自身价值，进而成为一个有理想抱负和担当的人，推动社会的发展。老师在教学《为中华之崛起而读书》一课时，要充分结合多媒体等现代信息技术向学生展现周总理和其他的老一辈无产阶级革命家为了中国民族解放而拼搏奋斗的故事，将一些史实资料，文字和影像等呈现给学生，让学生谈一谈自己对老一辈无产阶级革命家的认识，提升学生的写作能力等。
结束语
总的来说，将语文教学的丰富性和核心素养的丰富性结合起来，可以很好的推动语文教学的发展，在这个过程中肯定会面临无数的问题和挑战，所以核心素养理念的实践或者读写结合教学的实施，都需要老师把思想统一，自身养成读写结合教学的良好习惯，持之以恒，才有助于推动学生未来的发展。
参考文献
[1]余志明.读写结合写作教学的三维原则[J].语文教学通讯，2019（26）：33.
[2]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2017（9）：159.
[3]董文婷.基于核心素养的语文读寫结合“一课一得”初探[J].文学教育（下），2018（2）：553.
关键词：核心素养;读写结合;小学语文
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-306
读写结合教学不同于传统的语文教学模式，它比较偏向于学生写作实践能力和阅读能力的综合发展，这也表明了读写结合的教学模式不仅关乎着当前的语文学习，还和学生未来的发展息息相关，从而体现了在教学中渗透核心素养理念的重要性。
1 核心素养的指导意义
核心素养的三大内涵： 自主发展、文化基础和社会参与。 自主发展即健康生活，学会学习;文化基础则体现在科学精神和人文底蕴上;社会参与主要指实践创新和责任担当。通过核心素养理念的指导，读写结合教学逐渐的转变为自主性、文化性和社会性，与此同时，也极大地丰富了在新时代下小学语文读写结合教学的内涵，打破了传统的教学模式。 传统的读写结合教学模式侧重于考试，其对字词和各个修辞手法的运用尤为注重，倾向于揭示思想主旨。核心素养理念要求小学语文读写结合教学要从学生自身的实际出发，打破以往仅应付考试的传统观念，引导学生全面综合发展，进而为未来的发展做出铺垫。学生在学习中可以运用人文知识和技能等慢慢形成的情感态度和价值取向就是文化基础中的人文底蕴，在审美情趣和人文情怀等方面尤为突出。这种素养是当前小学语文教学的重要目标，也对学生未来的发展起了推动作用。
2 小学语文读写结合教学现状
现在还有诸多问题存在于小学语文读写结合教学中。一些小学语文老师深受传统教学的影响，还像之前一样把阅读和写作分开进行教学，这样遍导致其结合深度不够。绝大多数的老师认为，学生自己熟读课文便是阅读，之后的读后感便是写作，仅注重于表面的结合，方式过于单一，其实这与传统的读写结合模式没有本质的区别。很多老师在读写结合教学时往往忽略站在学生的角度思考问题，学生的自主性得不到充分发挥，过于主观的教学模式严重的限制了学生的写作方向和阅读内容，在一定程度上埋没了学生自身的学习兴趣，读写结合教学也渐渐演变为老师个人的教学方式。
3核心素养下小学语文读写结合教学策略
3.1 提升学生的文化基础
在核心素养下，文化作为一个人的根本，要求小学生要具备人文领域的知识和技能， 能够运用人类的优秀成果，培养优秀的内在精神，逐步成为一个有文化基础和精神追求的人，小学生自身的文化基础和文化感悟等相对不足，这会在一定程度上影响他们的阅读写作水平，所以老师在进行读写结合教学时，要尽最大限度的提升学生的文化素养。 在《北京的春节》一课中，老师要充分利用先进信息设备，利用多媒体技术向学生讲述老北京过春节的各个场景，向学生们展示贴春联、吃元宵、逛庙会这样的过年风俗，这样可以促进学生理解，更加的了解文化，同时要求学生讲讲自己的家乡如何过年，和老师同学分享，彼此评价并给予学生奖励，从而提升学生自身的文化素养。
3.2 提升学生的自主能力
核心素养特别注重学生自主能力的培育，学生要通过自身努力提升写作能力和阅读素养，小学生的依赖性较强，所以老师要想法设法，充分激发学生的学习自主性，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，老师要激发学生的学习积极性，把课堂交给学生，要求学生在阅读课文之后抒发自身的阅读感受，以此来活跃课堂氛围，还可以开展写作比赛，让学生把自己看作主人公，以主人公的角度描述自己的真实感受。除此之外，老师还可以挑选一些表现能力突出的学生，让他们把这篇课文编写成故事呈现在讲台上，分享给同学，然后让学生写观后感，通过阅读、表演、写作相结合，活跃课堂氛围，提升读写结合教学的深度。
3.3 提升学生的社会意识
在核心素养下，要帮助小学生处理好与社会的关系，养成良好的道德准则和行为规范，培养学生的社会责任感，从而提升他们的创新能力和实践能力，实现自身价值，进而成为一个有理想抱负和担当的人，推动社会的发展。老师在教学《为中华之崛起而读书》一课时，要充分结合多媒体等现代信息技术向学生展现周总理和其他的老一辈无产阶级革命家为了中国民族解放而拼搏奋斗的故事，将一些史实资料，文字和影像等呈现给学生，让学生谈一谈自己对老一辈无产阶级革命家的认识，提升学生的写作能力等。
结束语
总的来说，将语文教学的丰富性和核心素养的丰富性结合起来，可以很好的推动语文教学的发展，在这个过程中肯定会面临无数的问题和挑战，所以核心素养理念的实践或者读写结合教学的实施，都需要老师把思想统一，自身养成读写结合教学的良好习惯，持之以恒，才有助于推动学生未来的发展。
参考文献
[1]余志明.读写结合写作教学的三维原则[J].语文教学通讯，2019（26）：33.
[2]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2017（9）：159.
[3]董文婷.基于核心素养的语文读寫结合“一课一得”初探[J].文学教育（下），2018（2）：553.