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新课程下，教师要以学生发展为基本理念，倡导学生主动参与，给学生多创造一些自由思考问题的时间和机会，鼓励学生提出问题，充分发表观点和意见，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学效率。
在教學实践中，教师要真正树立学生主体的思想，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。要建立平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。每个人都有自尊心和荣誉感，这种荣誉感在小学生身上体现得尤为强烈，这种强烈的荣誉感无形中激起了小学生的上进心，有利于学生发挥主体性。我们要善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励，这是培养学生创新能力的重要方法。对学生的进步及时加以表扬或奖赏，学生的荣誉感就很容易得到满足，学生学习的创新能力就会极大发挥。在课堂教学中，教师要尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力，通过小组协作，发挥学生的主体作用，促使他们积极参与思考、回答和解决学习中遇到的各种各样的问题。教师既要传授知识，更要激发学生的学习动机，启发引导学生，培养学生提问和自主学习的能力，使学生掌握良好的学习思路、学习方法，从而唤起学生的求知欲望。在教学过程中，教师要尽可能地创造各种各样的有利条件，使每个学生都能在课堂上充分、积极地表现自我，围绕当堂课的教学目标，创设贴近学生、直观的教学情境，使学生的不同潜能都能够得到挖掘。教师要给学生多创造一些自我评价的机会，这既是尊重学生的外在表现，又能提高学生的自我认识。因此，在课堂教学中，要坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，精心设计课外活动内容，拓展学习领域，为学生自主发展创造条件，使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动，不断激活创造性思维能力，培养创新精神，发展创新能力。
教师要鼓励学生质疑问题，给学生创设质疑的机会，教给学生质疑的方法，让学生在质疑中增强问题意识。质疑问题是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。教师要启发学生多疑多问，培养学生质疑问难的能力，使学生养成质疑问难的习惯，培养学生的创新意识。教师应逐步教给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的个性特点，可以从课题发问，引导学生敢于对教师、权威、书本上的观点，提出质疑，勇于提出独到见解，用审视的态度看待一切问题，培养质疑精神。教师应努力培养学生凡事问为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。教师要关注各个层次的学生，尽量提供学生提问的机会。每节课，都留出时间让学生质疑问题，预习中要让学生提出并讨论问题，鼓励学生大胆发问，引导学生发现问题，把握中心深入思考，结合上下文认真分析，结合生活经验和课外阅读的知识解决问题。鼓励学生自由地进行逆向思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出结论。由于学生理解力、知识面不同，质疑的层次存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。例如，在讲授病句的修改时，我先归纳总结修改病句的方法：先找出句子的主干，检查句子是否完整，搭配是否恰当；如果句子主干没有毛病，就检查辅助成分与主干搭配是否合适；检查句子是否符合逻辑，语序是否合理，指代是否明确，有无逻辑错误等；如果确有错误，就开始动笔修改。接着，以实例让学生训练。1.我游览了万里长城、故宫博物院、秦始皇兵马俑和南京长江大桥等名胜古迹。2.秋天的北京是一个迷人的季节。3.全班同学都到齐了，只有王娟同学没有到。最后，集体讲评，例1这个句子的病因是搭配不当。根据常识知道，南京长江大桥不属于古迹。例2这个句子的病因是语序不合理。“秋天”和“北京”两个词没有按要求表达的意思排列，使意思表达不清楚。例3这个句子的病因是前后自相矛盾，“全班同学”中包括王娟同学。既然都到了，怎么王娟同学没有到呢？教师对学生的练习要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情，调动学生积极思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。
只有有效组织教学才能让课堂生动有趣，并成为学生喜爱的场所和施展才华的舞台。小学生只有无忧无虑、快乐地学习才能够取得良好的效果。在这样的环境中，学生能够畅所欲言，融洽地讨论并传递学习方面的种种信息。在这样的环境中，学生参与性强，气氛活跃，身心得到锻炼，潜力得到开发，主体精神得到弘扬，并促进个性和谐发展。有效组织教学，在实践中善于总结，敢于提出异议，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，扩大学生的知识面，增强学生的应用意识。教师要注意自己的言行和表情，可以通过鼓励性的话语使学生树立信心，让学生受到鼓励，课内外创造各种条件，开发学生潜能，使每个学生都有机会充分展示才能，提高学生的领悟能力，归纳总结能力，以及口头表达能力、逻辑推理能力等。在课堂教学中，我们要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且学会摆脱一切不相干事物的干扰，达到预定的教学目的。例如讲解表现手法时，我先陈述常见表现手法答题套路：对比，甲和乙形象鲜明的对比，突出人物（事物）的特点；象征，使文章立意高远，含蓄深刻；伏笔，对出现的某某时间做暗示，为情节发展做铺垫；照应，使文章结构严谨，令主题更加鲜明，使文章（故事情节）更加严密；烘托，渲染，常用来表现环境，营造氛围，抒发感情，突出主题。教师组织学生与学生间讨论，形成学生自主学习互动，构建对话式互动学习共同体，让学生回归书本，先安排学生自己阅读，让学生自己寻找要点和信息，在预定的教学目标中学会观察，培养观察、分析、综合能力，适当变换问题提出方式，让学生揣摩，给予学生思考空间和发言机会。
总之，语文教师应从教材与学生的实际出发，选择行之有效的教学方法，引导学生多角度、多方向提问，发散学生的思维，培养创新意识，不断探索总结，想方设法优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，才能不断提高小学语文课堂教学效率。
在教學实践中，教师要真正树立学生主体的思想，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。要建立平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。每个人都有自尊心和荣誉感，这种荣誉感在小学生身上体现得尤为强烈，这种强烈的荣誉感无形中激起了小学生的上进心，有利于学生发挥主体性。我们要善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励，这是培养学生创新能力的重要方法。对学生的进步及时加以表扬或奖赏，学生的荣誉感就很容易得到满足，学生学习的创新能力就会极大发挥。在课堂教学中，教师要尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力，通过小组协作，发挥学生的主体作用，促使他们积极参与思考、回答和解决学习中遇到的各种各样的问题。教师既要传授知识，更要激发学生的学习动机，启发引导学生，培养学生提问和自主学习的能力，使学生掌握良好的学习思路、学习方法，从而唤起学生的求知欲望。在教学过程中，教师要尽可能地创造各种各样的有利条件，使每个学生都能在课堂上充分、积极地表现自我，围绕当堂课的教学目标，创设贴近学生、直观的教学情境，使学生的不同潜能都能够得到挖掘。教师要给学生多创造一些自我评价的机会，这既是尊重学生的外在表现，又能提高学生的自我认识。因此，在课堂教学中，要坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，精心设计课外活动内容，拓展学习领域，为学生自主发展创造条件，使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动，不断激活创造性思维能力，培养创新精神，发展创新能力。
教师要鼓励学生质疑问题，给学生创设质疑的机会，教给学生质疑的方法，让学生在质疑中增强问题意识。质疑问题是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。教师要启发学生多疑多问，培养学生质疑问难的能力，使学生养成质疑问难的习惯，培养学生的创新意识。教师应逐步教给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的个性特点，可以从课题发问，引导学生敢于对教师、权威、书本上的观点，提出质疑，勇于提出独到见解，用审视的态度看待一切问题，培养质疑精神。教师应努力培养学生凡事问为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。教师要关注各个层次的学生，尽量提供学生提问的机会。每节课，都留出时间让学生质疑问题，预习中要让学生提出并讨论问题，鼓励学生大胆发问，引导学生发现问题，把握中心深入思考，结合上下文认真分析，结合生活经验和课外阅读的知识解决问题。鼓励学生自由地进行逆向思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出结论。由于学生理解力、知识面不同，质疑的层次存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。例如，在讲授病句的修改时，我先归纳总结修改病句的方法：先找出句子的主干，检查句子是否完整，搭配是否恰当；如果句子主干没有毛病，就检查辅助成分与主干搭配是否合适；检查句子是否符合逻辑，语序是否合理，指代是否明确，有无逻辑错误等；如果确有错误，就开始动笔修改。接着，以实例让学生训练。1.我游览了万里长城、故宫博物院、秦始皇兵马俑和南京长江大桥等名胜古迹。2.秋天的北京是一个迷人的季节。3.全班同学都到齐了，只有王娟同学没有到。最后，集体讲评，例1这个句子的病因是搭配不当。根据常识知道，南京长江大桥不属于古迹。例2这个句子的病因是语序不合理。“秋天”和“北京”两个词没有按要求表达的意思排列，使意思表达不清楚。例3这个句子的病因是前后自相矛盾，“全班同学”中包括王娟同学。既然都到了，怎么王娟同学没有到呢？教师对学生的练习要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情，调动学生积极思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。
只有有效组织教学才能让课堂生动有趣，并成为学生喜爱的场所和施展才华的舞台。小学生只有无忧无虑、快乐地学习才能够取得良好的效果。在这样的环境中，学生能够畅所欲言，融洽地讨论并传递学习方面的种种信息。在这样的环境中，学生参与性强，气氛活跃，身心得到锻炼，潜力得到开发，主体精神得到弘扬，并促进个性和谐发展。有效组织教学，在实践中善于总结，敢于提出异议，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，扩大学生的知识面，增强学生的应用意识。教师要注意自己的言行和表情，可以通过鼓励性的话语使学生树立信心，让学生受到鼓励，课内外创造各种条件，开发学生潜能，使每个学生都有机会充分展示才能，提高学生的领悟能力，归纳总结能力，以及口头表达能力、逻辑推理能力等。在课堂教学中，我们要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且学会摆脱一切不相干事物的干扰，达到预定的教学目的。例如讲解表现手法时，我先陈述常见表现手法答题套路：对比，甲和乙形象鲜明的对比，突出人物（事物）的特点；象征，使文章立意高远，含蓄深刻；伏笔，对出现的某某时间做暗示，为情节发展做铺垫；照应，使文章结构严谨，令主题更加鲜明，使文章（故事情节）更加严密；烘托，渲染，常用来表现环境，营造氛围，抒发感情，突出主题。教师组织学生与学生间讨论，形成学生自主学习互动，构建对话式互动学习共同体，让学生回归书本，先安排学生自己阅读，让学生自己寻找要点和信息，在预定的教学目标中学会观察，培养观察、分析、综合能力，适当变换问题提出方式，让学生揣摩，给予学生思考空间和发言机会。
总之，语文教师应从教材与学生的实际出发，选择行之有效的教学方法，引导学生多角度、多方向提问，发散学生的思维，培养创新意识，不断探索总结，想方设法优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，才能不断提高小学语文课堂教学效率。