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【摘 要】新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展.心理学研究表明，积极的情感因素直接或间接的影响语言学习，因此也成为了影响课堂教学效果的核心因素。所以，新课改下打造高效英语课堂的关键就在于教师是否重视情感因素，从而让学生享受课堂英语学习。
【关键词】新课程改革；高效课堂；情感因素；新课程改革
一、新课程改革的相关概念
新课程改革的核心理念是“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点. 强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合；培养学生的学习兴趣，让教师“动”起来，让学生”动”起来消除学生的自卑心理，体验成功感受。在活动中提高实践能力。利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。教师要适应新课程所引起的变化：更新教育观念，转变教师角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新的技能，学习新的技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。教师要处理好角色、观念的转变。教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、当前高中英语课堂教学中存在的突出问题
目前，随着新课程理念的深入人心，我们的高中英语课堂教学模式较之从前有了很大改善。然而，老师们为了发扬新理念，绞尽脑汁设计的各种教学活动并没有让学生从这样的课堂上获益多少。因为，大部分教师在设计活动时，只考虑到活动的形式和内容而忽略学生的情感，而情感教育恰恰是通过课堂中的每个教学环节体现出来的。如果教师无法使学生处于时刻“想学”的状态，没有“想学”的学生，任何教学方法都将等于零，当然就不可能有很好的教学效果。
三、原因分析
没有正确认识学生的情感因素对英语课堂学习效果的影响。英国英语教育专家 Jeremy Harmer 在 How to teach English 一书中提出，强烈的学习愿望会带来超常的学习效果。然而，很多英语课堂还是忽视了“教学永远具有教育性”这一基本的课堂规律，割裂了教学和情感教育的关联性。在巨大的高考压力之下，教师在课堂上还是只注重如何更好、更大容量地向学生灌输语言知识，或者说是向学生展示自己多年教学过程中积累起来的语言知识。高考英语试卷成为了我们英语课堂教学法力无边的指挥棒，它轻轻一挥却能吸引我们无数的老师忘我地追逐。老师们将试卷分解成无数的考点，然后在高中三年的英语课堂上锲而不舍地传授着各个孤立的语言点，师生都为反复做着这种单调枯燥的工作而感到疲惫不堪。于是乎，在课堂中老师无法给学生大量的用英语表达真实想法的操练机会。除了课文听力和听力练习外，学生基本没有机会接触他（她）们真正喜欢、感兴趣的听力材料；除了课文和练习上的阅读理解小短文.学生没有时间阅读他们感兴趣的英文小说、杂志或其它媒体的英文文章。现实证明，时间的投入和成绩的产出并非成正比。学生渐渐产生“厌学情绪”，学习效果不佳。
四、相关对策
（一）积极启发引导，激情于“导”
孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。高效的英语课堂重点在于培养学生的学习能力。正是 通过老师逐渐 “磨刀”的过程，让学生的学习能力渐渐“锋利” 当学生遇到困难时，我们教师应学会并敢于做一个“懒人”，在课堂教学进行中，应该时刻思考“知识到底是你直接“给”的，还是经过了真正“引导”的？”新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。很可能，经过引导，学生仍然不能知道，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的。这就是“引导”的价值
（二）创设高质量的语言环境，激情于“境”
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水”。这就说明语言学习必须在一定的语言环境和实践中进行，让学生在实践中增强对语言的兴趣。新课程的教材容量大，任务重，许多教师面对考试压力，甚至比学生还紧张，害怕课本讲不完，完不成教学进度。其实，进度是相对的，只有学生运用语言的能力提高了，教师的进度才能真正的快起来。
依据当前课堂现状，完全让教师改变观念不是一蹴而就的事情。那么，我们可以采取一个过渡的方法。我们在热身，阅读，综合技能等不同课型的英语课堂上要一定坚持采用学生活动的形式。
（三）坚持多样化的评价方式，激情于“评”
戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”教师适时的激励性评价会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们以更高的热情投入到英语学习中去。在学习新的语言时，学会运用是最重要的，因此，学生愿意开口说英语比会说英语更重要。一个微笑，一句“Try again，please”，都比冷漠的“Sit down”更能让学生感受到自己的被肯定，从而唤起学生的积极情感，在行为上作出更大的努力。
在日常课堂的学习评价中，我们不能只关注学生的学习结果，同样要关注学生学习过程中的表现。课堂上不只教师可以采取正面激励的口语、评语式评价方式，我们还应该鼓励学生之间的互评方式。鼓励学生在课堂上敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，从而真正唤起学生的课堂主题意识，打造真正的高效课堂。
实践告诉我们，从英语学习的特殊性和学生学习英语的规律出发，充分关注学生情感的发展，培养积极向上的情感，能使学生充满信心，富有兴趣，积极主动的学习英语，从而真正落实新课程标准提出的发展要求，打造真正的高效课堂。
参考文献：
[1]陈琳 王蔷 程晓堂等 《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002年8月.
[2]章兼中 俞红珍 《英语教育心理学》 警官教育出版社 1998年1月.
[3]徐小松《开展为了学习的评价 促进学生发展》《现代中小学教育》 2003年第5期.
【关键词】新课程改革；高效课堂；情感因素；新课程改革
一、新课程改革的相关概念
新课程改革的核心理念是“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点. 强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合；培养学生的学习兴趣，让教师“动”起来，让学生”动”起来消除学生的自卑心理，体验成功感受。在活动中提高实践能力。利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。教师要适应新课程所引起的变化：更新教育观念，转变教师角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新的技能，学习新的技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。教师要处理好角色、观念的转变。教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、当前高中英语课堂教学中存在的突出问题
目前，随着新课程理念的深入人心，我们的高中英语课堂教学模式较之从前有了很大改善。然而，老师们为了发扬新理念，绞尽脑汁设计的各种教学活动并没有让学生从这样的课堂上获益多少。因为，大部分教师在设计活动时，只考虑到活动的形式和内容而忽略学生的情感，而情感教育恰恰是通过课堂中的每个教学环节体现出来的。如果教师无法使学生处于时刻“想学”的状态，没有“想学”的学生，任何教学方法都将等于零，当然就不可能有很好的教学效果。
三、原因分析
没有正确认识学生的情感因素对英语课堂学习效果的影响。英国英语教育专家 Jeremy Harmer 在 How to teach English 一书中提出，强烈的学习愿望会带来超常的学习效果。然而，很多英语课堂还是忽视了“教学永远具有教育性”这一基本的课堂规律，割裂了教学和情感教育的关联性。在巨大的高考压力之下，教师在课堂上还是只注重如何更好、更大容量地向学生灌输语言知识，或者说是向学生展示自己多年教学过程中积累起来的语言知识。高考英语试卷成为了我们英语课堂教学法力无边的指挥棒，它轻轻一挥却能吸引我们无数的老师忘我地追逐。老师们将试卷分解成无数的考点，然后在高中三年的英语课堂上锲而不舍地传授着各个孤立的语言点，师生都为反复做着这种单调枯燥的工作而感到疲惫不堪。于是乎，在课堂中老师无法给学生大量的用英语表达真实想法的操练机会。除了课文听力和听力练习外，学生基本没有机会接触他（她）们真正喜欢、感兴趣的听力材料；除了课文和练习上的阅读理解小短文.学生没有时间阅读他们感兴趣的英文小说、杂志或其它媒体的英文文章。现实证明，时间的投入和成绩的产出并非成正比。学生渐渐产生“厌学情绪”，学习效果不佳。
四、相关对策
（一）积极启发引导，激情于“导”
孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。高效的英语课堂重点在于培养学生的学习能力。正是 通过老师逐渐 “磨刀”的过程，让学生的学习能力渐渐“锋利” 当学生遇到困难时，我们教师应学会并敢于做一个“懒人”，在课堂教学进行中，应该时刻思考“知识到底是你直接“给”的，还是经过了真正“引导”的？”新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。很可能，经过引导，学生仍然不能知道，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的。这就是“引导”的价值
（二）创设高质量的语言环境，激情于“境”
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水”。这就说明语言学习必须在一定的语言环境和实践中进行，让学生在实践中增强对语言的兴趣。新课程的教材容量大，任务重，许多教师面对考试压力，甚至比学生还紧张，害怕课本讲不完，完不成教学进度。其实，进度是相对的，只有学生运用语言的能力提高了，教师的进度才能真正的快起来。
依据当前课堂现状，完全让教师改变观念不是一蹴而就的事情。那么，我们可以采取一个过渡的方法。我们在热身，阅读，综合技能等不同课型的英语课堂上要一定坚持采用学生活动的形式。
（三）坚持多样化的评价方式，激情于“评”
戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”教师适时的激励性评价会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们以更高的热情投入到英语学习中去。在学习新的语言时，学会运用是最重要的，因此，学生愿意开口说英语比会说英语更重要。一个微笑，一句“Try again，please”，都比冷漠的“Sit down”更能让学生感受到自己的被肯定，从而唤起学生的积极情感，在行为上作出更大的努力。
在日常课堂的学习评价中，我们不能只关注学生的学习结果，同样要关注学生学习过程中的表现。课堂上不只教师可以采取正面激励的口语、评语式评价方式，我们还应该鼓励学生之间的互评方式。鼓励学生在课堂上敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，从而真正唤起学生的课堂主题意识，打造真正的高效课堂。
实践告诉我们，从英语学习的特殊性和学生学习英语的规律出发，充分关注学生情感的发展，培养积极向上的情感，能使学生充满信心，富有兴趣，积极主动的学习英语，从而真正落实新课程标准提出的发展要求，打造真正的高效课堂。
参考文献：
[1]陈琳 王蔷 程晓堂等 《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002年8月.
[2]章兼中 俞红珍 《英语教育心理学》 警官教育出版社 1998年1月.
[3]徐小松《开展为了学习的评价 促进学生发展》《现代中小学教育》 2003年第5期.