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【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上分析影响英语听力理解的因素，并在此基础上，进一步探讨并提出常见的英语听力教学策略和听力训练方法。
【关键词】听力教学;听力理解;听力教学策略
【作者简介】李永丰，福建省南安市华侨中学。
听力训练技巧语言学习从听开始，学习英语也一样，听是最基本的技能。据国外的一项调查统计，在人类的日常交际活动中，用来听的时间至少占42%。由此可见，听在语言学习中所占的重要地位。在英语学习过程中，我们通过听来理解和吸收口头信息，从而吸收和巩固英语语言知识，并进一步培养说、读和写的能力。因此，在平时的教学中，我们应该充分重视听力教学，积极探索影响听力理解的因素和相应的教学策略，努力提高听力教学的效果，发挥听力教学的应有作用。
一、影响听力理解的因素
1.学生语音素质不高造成理解障碍。学好英语的第一步是正确掌握英语语音，但是学生往往对读音未能引起足够重视，初学音标时发音不标准或学习生词时音标掌握不准确，造成对一些发音比较接近的单词不能辨析，如ship-sheep，bad-bed，quiet-quite，mouth-mouse等。此外，在英语语音教学中，部分教师忽视重音，意群，连读，不完全爆破，语调等的教学，导致学生的语音不过关。这些都直接影响和制约了学生的听力技能的发展。
2.语言知识障碍。这包括两个方面：学生词汇量的缺乏和语法知识的不熟练。听力综合了多种能力，它与学生的基本英语技能和知识密切相关。掌握必需的语言知识是听力理解的前提，学生对语言知识的掌握程度直接影响听力理解的效果。 词汇是语言的基础，信息传递必须以词汇作为媒介。学生的词汇是语言的基础，信息传递必须以词汇作为媒介。学生的词汇量大小、掌握词汇的熟练程度、一词多义和同音现象都会造成听力理解困难。因此，如果不具备足够的词汇量，提高听力能力就是一句空谈。而学生在练习听、说、读、写时是以语法为基础的，在英语学习中语法是必不可少的。语法不熟练使学生的听力理解速度跟不上听力材料的记录速度。在实际的交流中，听力往往比阅读更难，原因是听觉感知的速度不够快。因此，只有掌握比较系统的语法知识和语法能力，以提高理解和分析能力，从而提高听力理解的效果。
3.综合理解障碍。在英语学习过程中，吸收和巩固语言知识都必须通过听来完成。听的最终目标是全面理解句子、文章等。如只會语音、词汇、语法等，但没有掌握听力技能，仍然难以提高听力能力。在听力训练或测试时，有些学生不懂得抓住关键词和文章大意，而是把重点放在听单词和句子。因此，他们往往听了后一句话忘记了前一句话，听了下文忘了上文。有些学生在遇到生词时会不知所措，或者干脆停下来冥思苦想。另一些则把听到的每个句子翻译成中文，影响下面信息的输入、识别、判断和理解。
4.心理因素的障碍。心理学家研究表明，学生的心理素质的好坏与听力效果成正比。如果学生听的时候缺乏信心或情绪处于紧张焦虑状态，听力效果必然受到影响。同时，需要注意的是，听力效果也受到环境因素的直接影响。如录音效果和周围环境噪音等也会对听力产生不利影响，甚至会直接影响学生的心理情绪。现在的中高考英语听力考试对噪音的严格控制，就是考虑到这个因素。
5.文化背景知识障碍。语言离不开文化，学习英语必须了解英美国家的历史、地理、风俗习惯，了解一些英美国家的文化艺术、传统习俗和生活方式等等。英汉文化存在着巨大的差异，学生如果不了解这些文化差异，听力理解就难免遇到困难。例如，在一些听力内容中出现西方节日，如复活节，愚人节，万圣节，感恩节等，如果学生不知道这些，他们可能会不知所措。 此外，母语也会对听力理解造成干扰。许多学生没有形成运用英语思考和分析的习惯，他们在听到一段语言信息的时候往往是先头脑中译成中文，反应速度和记忆效果必然受到影响。 综上所述，听力能力的好坏不仅与学生的语言知识有关，而且与学生的心理素质和文化意识密切相关。因此，教师应针对英语听力障碍的原因进行研究，运用科学系统的教学策略，培养学生的听力技能。
二、听力教学策略和听力训练技巧
听、说、读、写四项技能，听力是最难掌握的一项语言技能。听力教学必须运用科学系统的言语活动来培养学生的听力技能。此外，还需要在听力教学中培养学生的听力策略，这直接关系到听力训练的成败。以下具体讨论听力教学策略和听力训练技巧。
1.分散训练为主，集中训练为辅。在英语听力教学中，听力训练分集中训练和分散训练两种。集 在英语听力教学中，听力训练分集中训练和分散训练两种。集中训练需要集中的时间和内容，很显然在正常的教学任务中无法经常进行;而分散训练是将听力教学分散到语音、词汇、语法和语篇的日常教学中，它跟整个教学活动其实就是融会贯通在一起的。以初中英语仁爱版七年级教材为例，每一个话题的Sections A/B都安排了听说课，有专门的听力训练，在Section D也有听力训练，所以平时的分散训练还是很充分的。在完成单元教学任务后或者是考前，教师可以安排一些集中训练，对学生进行科学、系统的训练，这样的效果会更加显著。
2.强化精听，重视泛听，二者有机结合。精听和泛听的侧重点不同，精听要求学生全面理解听力材料的大意，掌握语篇的基本词汇，词组和句子结构;泛听主要是听预录的听力材料，它的重点在于对听力材料的理解。在听力教学中，教师应多选择一些适合学生实际的材料，配合专项练习，加强听力训练，培养学生从听力材料中获取重要信息的能力。当然，重视精听，也不能忽视泛听。课堂教学或课外练习都可以采用精听和泛听相结合的方式，如第一遍先听懂文章大意，第二遍试着把文章分成段落，段再分成句子，句子分成意群，反复听，从而准确理解词汇、短语及其结构。在放录音之前，教师应提醒学生在听的过程中要边听边做简单笔录，抓住所听内容的关键信息，以弥补短时记忆的局限。 3.培养学生的预测能力。预测能力对于提高听力理解的准确性非常重要。因此，在教学过程中，教师要有意识地培养学生的预测能力。例如：教材中Section A-1a部分，在放录音之前，教师可以引导学生观察图片或者设计一些问题，让学生尝试预测听力内容，以此来培养学生借助图片和其他信息帮助听力理解的能力。教师也可以引导学生从听力试题的选项入手，在听力训练之前，快速浏览备选项，估计听力材料可能涉及的内容。例如：备选项分别是No， I’m not.
【关键词】听力教学;听力理解;听力教学策略
【作者简介】李永丰，福建省南安市华侨中学。
听力训练技巧语言学习从听开始，学习英语也一样，听是最基本的技能。据国外的一项调查统计，在人类的日常交际活动中，用来听的时间至少占42%。由此可见，听在语言学习中所占的重要地位。在英语学习过程中，我们通过听来理解和吸收口头信息，从而吸收和巩固英语语言知识，并进一步培养说、读和写的能力。因此，在平时的教学中，我们应该充分重视听力教学，积极探索影响听力理解的因素和相应的教学策略，努力提高听力教学的效果，发挥听力教学的应有作用。
一、影响听力理解的因素
1.学生语音素质不高造成理解障碍。学好英语的第一步是正确掌握英语语音，但是学生往往对读音未能引起足够重视，初学音标时发音不标准或学习生词时音标掌握不准确，造成对一些发音比较接近的单词不能辨析，如ship-sheep，bad-bed，quiet-quite，mouth-mouse等。此外，在英语语音教学中，部分教师忽视重音，意群，连读，不完全爆破，语调等的教学，导致学生的语音不过关。这些都直接影响和制约了学生的听力技能的发展。
2.语言知识障碍。这包括两个方面：学生词汇量的缺乏和语法知识的不熟练。听力综合了多种能力，它与学生的基本英语技能和知识密切相关。掌握必需的语言知识是听力理解的前提，学生对语言知识的掌握程度直接影响听力理解的效果。 词汇是语言的基础，信息传递必须以词汇作为媒介。学生的词汇是语言的基础，信息传递必须以词汇作为媒介。学生的词汇量大小、掌握词汇的熟练程度、一词多义和同音现象都会造成听力理解困难。因此，如果不具备足够的词汇量，提高听力能力就是一句空谈。而学生在练习听、说、读、写时是以语法为基础的，在英语学习中语法是必不可少的。语法不熟练使学生的听力理解速度跟不上听力材料的记录速度。在实际的交流中，听力往往比阅读更难，原因是听觉感知的速度不够快。因此，只有掌握比较系统的语法知识和语法能力，以提高理解和分析能力，从而提高听力理解的效果。
3.综合理解障碍。在英语学习过程中，吸收和巩固语言知识都必须通过听来完成。听的最终目标是全面理解句子、文章等。如只會语音、词汇、语法等，但没有掌握听力技能，仍然难以提高听力能力。在听力训练或测试时，有些学生不懂得抓住关键词和文章大意，而是把重点放在听单词和句子。因此，他们往往听了后一句话忘记了前一句话，听了下文忘了上文。有些学生在遇到生词时会不知所措，或者干脆停下来冥思苦想。另一些则把听到的每个句子翻译成中文，影响下面信息的输入、识别、判断和理解。
4.心理因素的障碍。心理学家研究表明，学生的心理素质的好坏与听力效果成正比。如果学生听的时候缺乏信心或情绪处于紧张焦虑状态，听力效果必然受到影响。同时，需要注意的是，听力效果也受到环境因素的直接影响。如录音效果和周围环境噪音等也会对听力产生不利影响，甚至会直接影响学生的心理情绪。现在的中高考英语听力考试对噪音的严格控制，就是考虑到这个因素。
5.文化背景知识障碍。语言离不开文化，学习英语必须了解英美国家的历史、地理、风俗习惯，了解一些英美国家的文化艺术、传统习俗和生活方式等等。英汉文化存在着巨大的差异，学生如果不了解这些文化差异，听力理解就难免遇到困难。例如，在一些听力内容中出现西方节日，如复活节，愚人节，万圣节，感恩节等，如果学生不知道这些，他们可能会不知所措。 此外，母语也会对听力理解造成干扰。许多学生没有形成运用英语思考和分析的习惯，他们在听到一段语言信息的时候往往是先头脑中译成中文，反应速度和记忆效果必然受到影响。 综上所述，听力能力的好坏不仅与学生的语言知识有关，而且与学生的心理素质和文化意识密切相关。因此，教师应针对英语听力障碍的原因进行研究，运用科学系统的教学策略，培养学生的听力技能。
二、听力教学策略和听力训练技巧
听、说、读、写四项技能，听力是最难掌握的一项语言技能。听力教学必须运用科学系统的言语活动来培养学生的听力技能。此外，还需要在听力教学中培养学生的听力策略，这直接关系到听力训练的成败。以下具体讨论听力教学策略和听力训练技巧。
1.分散训练为主，集中训练为辅。在英语听力教学中，听力训练分集中训练和分散训练两种。集 在英语听力教学中，听力训练分集中训练和分散训练两种。集中训练需要集中的时间和内容，很显然在正常的教学任务中无法经常进行;而分散训练是将听力教学分散到语音、词汇、语法和语篇的日常教学中，它跟整个教学活动其实就是融会贯通在一起的。以初中英语仁爱版七年级教材为例，每一个话题的Sections A/B都安排了听说课，有专门的听力训练，在Section D也有听力训练，所以平时的分散训练还是很充分的。在完成单元教学任务后或者是考前，教师可以安排一些集中训练，对学生进行科学、系统的训练，这样的效果会更加显著。
2.强化精听，重视泛听，二者有机结合。精听和泛听的侧重点不同，精听要求学生全面理解听力材料的大意，掌握语篇的基本词汇，词组和句子结构;泛听主要是听预录的听力材料，它的重点在于对听力材料的理解。在听力教学中，教师应多选择一些适合学生实际的材料，配合专项练习，加强听力训练，培养学生从听力材料中获取重要信息的能力。当然，重视精听，也不能忽视泛听。课堂教学或课外练习都可以采用精听和泛听相结合的方式，如第一遍先听懂文章大意，第二遍试着把文章分成段落，段再分成句子，句子分成意群，反复听，从而准确理解词汇、短语及其结构。在放录音之前，教师应提醒学生在听的过程中要边听边做简单笔录，抓住所听内容的关键信息，以弥补短时记忆的局限。 3.培养学生的预测能力。预测能力对于提高听力理解的准确性非常重要。因此，在教学过程中，教师要有意识地培养学生的预测能力。例如：教材中Section A-1a部分，在放录音之前，教师可以引导学生观察图片或者设计一些问题，让学生尝试预测听力内容，以此来培养学生借助图片和其他信息帮助听力理解的能力。教师也可以引导学生从听力试题的选项入手，在听力训练之前，快速浏览备选项，估计听力材料可能涉及的内容。例如：备选项分别是No， I’m not.