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摘要：新课程提出要以学生为主体，让学生充分体验的重要理念．应该说，这是充分尊重学生的个性体验．因此，教师必须从学生的实际出发，引导学生走进教材，切身体验科学的概念、科学规律，更重要的是体验科学的价值，从而有效地实现学生、教材、教师问的对话．在实际教学中，很多课堂还存在“假性体验”的状态，这样导致的后果非常不利的，本文从合作体验、生活体验、活动体验、情感体验四个方面来阐述真体验的重要性．
关键词：“假体验”；“真体验”；合作
在一次校级研讨课上，一位教师在执教“生物的适应性和多样性”．教学一开始，教师就让学生观察一些生物的图片，有植物的图片，也有动物的图片，然后给学生出示了小猫，学生的兴趣也上来了．这样，不到一分钟，教师就马上要求学生发言，让学生说说自己的发现．结果学生的注意点全在小猫的身上，全然忘记了这堂课的重心在生物的适应性和多样性上．原因是因为教师没有把握好课堂教学资源动态生成的火候，学生没有思考的时间，还没有真正的体验．此时，学生的发言，难免是令人摸不着头脑．如果能够再“给”学生一点时间，让学生看一看，想一想，肯定会有新的体会．
从这个案例中，我们发现，为了能够给学生创设活跃有趣的教学氛围，许多教师煞费苦心，但由于没把握住学生在进入体验过程中的兴奋点，产生的学习效果可能仅仅只是让学生觉得科学有意思，而没能引起学生进行思考，从而出现“假性体验”现象．而真正的体验应该是学生亲身经历的，只有亲身经历的才会有所感悟和收获，正如诗人陆游所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行．”
一、活动体验，感受新知
新课程倡导学生主动参与、勤于动手，加强学生的活动体验，有利于培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力．这样，学生在活动中通过动手、动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容，经历了活动的过程，对于科学感念的理解会更深刻些，思维也会随之发展．
例如，在学习“声音的产生和传播”时，我给学生提供了水、玻璃缸梳子、树叶、橡皮筋、石头等，让学生通过小活动来体验声音的产生，由于这些都是学生常见的物品，学生很感兴趣，这为探究声音的传播打下良好的基础．如，在学习“大气的压强”时，为了让学生体验气体的压强，我给学生设置了吹硬币实验，让学生用力吹一口气，硬币就可以跳起来，比比看谁的硬币跳得最高。通过这样的体验，学生对于气体的压强自然感受深刻，这也为后边分析硬币为什么跳起来提供了问题情境．
二、生活体验，情景再现
新课程要求教师要充分利用学生的生活经验，引导学生把所学的科学知识应用到生活中去．因此，在科学教学中，教师要构建生活化的课堂，再现生活情景，让学生切实体会到科学与生活的紧密联系．
在科学教学中，很多问题都来源于生活，在每一章每一节都能发现生活的影子．比如，在学习“运动和力”的时候，需要学生理解运动是绝对的，静止是相对的，但是很抽象，学生理解起来比较困难，我们可以借助学生生活中的情景，比如，让学生演示接力赛中如何才能把接力棒接好．这样，通过情景再现，学生体验到，只要物体之间的距离没有变化，他们就是相对静止的．从而真正体现了以学生为本这样一个教学理念，让他们在生活情景体验过程中更加体会到了科学知识的价值所在．
三、情感体验，提升价值观
传统教学，只是严格按照书本上的内容进行教学，这样的教学已经不适应学生的真正需求，原因在于学生在学习的过程中没有得到情感的体验，学生的价值观没有得到提升。新课程也提出要让学生实现情感、态度、价值观．所以，我们应该抓住素材，给学生一定的情感体验，激发他们的学习兴趣，促使他们自主地去研究、探索．
比如，在学习“动能和势能”时，我选取了中国发射神舟八号的视频，大屏幕上出现了壮观的场面，很快就吸引了学生的注意力，学生的情感也随之升华，在这种情感的召唤下，学生对于动能和势能的概念的学习就已经跃跃欲试了．
四、合作体验，探索发现
在初中科学教材中，很多规律都是现成的，结论都已经提炼好了．之所以要学生去主动探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学家研究问题的方法和历程．所以，我们要给学生合作体验的时间，让学生在充分动脑、动手．这样，学生在探索概念和规律形成的过程中才会体会科学家经历探究过程的重要性．
比如，在探究“电流、电压和电阻的关系”时，让学生经历猜想、实验方案的设计、研究方法的选择、电路图的设计、实物图的连接、实验数据的采集、结论的总结等，让学生通过小组合作展开探究，在合作中体验探索的历程，体验实验的艰辛，特别是体验在实验中出现的一些情况，诸如电路故障，实验误差，这都是合作中最好的体验．当然，要实现真正的“体验”，教师在教学中还必须注意这样几点：
1 体验应该具有方向性．并不是每个知识点都要体验的，我们给学生提供的体验应该具有一定的方向性，让学生的思维能够向着某个目标发展．
2 体验应该是具有震撼性．体验教学中，只有真实的情景才会有深刻的体验、灵魂的震撼．因此，学生只有获得了震撼性的体验，才会产生共鸣．
总之，科学课堂需要的不是“假性体验”，而是能够带给学生震撼性、方向性极强的真体验，学生只有在真体验中，思维能力、情感态度和价值观才能得到进步与发展．
关键词：“假体验”；“真体验”；合作
在一次校级研讨课上，一位教师在执教“生物的适应性和多样性”．教学一开始，教师就让学生观察一些生物的图片，有植物的图片，也有动物的图片，然后给学生出示了小猫，学生的兴趣也上来了．这样，不到一分钟，教师就马上要求学生发言，让学生说说自己的发现．结果学生的注意点全在小猫的身上，全然忘记了这堂课的重心在生物的适应性和多样性上．原因是因为教师没有把握好课堂教学资源动态生成的火候，学生没有思考的时间，还没有真正的体验．此时，学生的发言，难免是令人摸不着头脑．如果能够再“给”学生一点时间，让学生看一看，想一想，肯定会有新的体会．
从这个案例中，我们发现，为了能够给学生创设活跃有趣的教学氛围，许多教师煞费苦心，但由于没把握住学生在进入体验过程中的兴奋点，产生的学习效果可能仅仅只是让学生觉得科学有意思，而没能引起学生进行思考，从而出现“假性体验”现象．而真正的体验应该是学生亲身经历的，只有亲身经历的才会有所感悟和收获，正如诗人陆游所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行．”
一、活动体验，感受新知
新课程倡导学生主动参与、勤于动手，加强学生的活动体验，有利于培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力．这样，学生在活动中通过动手、动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容，经历了活动的过程，对于科学感念的理解会更深刻些，思维也会随之发展．
例如，在学习“声音的产生和传播”时，我给学生提供了水、玻璃缸梳子、树叶、橡皮筋、石头等，让学生通过小活动来体验声音的产生，由于这些都是学生常见的物品，学生很感兴趣，这为探究声音的传播打下良好的基础．如，在学习“大气的压强”时，为了让学生体验气体的压强，我给学生设置了吹硬币实验，让学生用力吹一口气，硬币就可以跳起来，比比看谁的硬币跳得最高。通过这样的体验，学生对于气体的压强自然感受深刻，这也为后边分析硬币为什么跳起来提供了问题情境．
二、生活体验，情景再现
新课程要求教师要充分利用学生的生活经验，引导学生把所学的科学知识应用到生活中去．因此，在科学教学中，教师要构建生活化的课堂，再现生活情景，让学生切实体会到科学与生活的紧密联系．
在科学教学中，很多问题都来源于生活，在每一章每一节都能发现生活的影子．比如，在学习“运动和力”的时候，需要学生理解运动是绝对的，静止是相对的，但是很抽象，学生理解起来比较困难，我们可以借助学生生活中的情景，比如，让学生演示接力赛中如何才能把接力棒接好．这样，通过情景再现，学生体验到，只要物体之间的距离没有变化，他们就是相对静止的．从而真正体现了以学生为本这样一个教学理念，让他们在生活情景体验过程中更加体会到了科学知识的价值所在．
三、情感体验，提升价值观
传统教学，只是严格按照书本上的内容进行教学，这样的教学已经不适应学生的真正需求，原因在于学生在学习的过程中没有得到情感的体验，学生的价值观没有得到提升。新课程也提出要让学生实现情感、态度、价值观．所以，我们应该抓住素材，给学生一定的情感体验，激发他们的学习兴趣，促使他们自主地去研究、探索．
比如，在学习“动能和势能”时，我选取了中国发射神舟八号的视频，大屏幕上出现了壮观的场面，很快就吸引了学生的注意力，学生的情感也随之升华，在这种情感的召唤下，学生对于动能和势能的概念的学习就已经跃跃欲试了．
四、合作体验，探索发现
在初中科学教材中，很多规律都是现成的，结论都已经提炼好了．之所以要学生去主动探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学家研究问题的方法和历程．所以，我们要给学生合作体验的时间，让学生在充分动脑、动手．这样，学生在探索概念和规律形成的过程中才会体会科学家经历探究过程的重要性．
比如，在探究“电流、电压和电阻的关系”时，让学生经历猜想、实验方案的设计、研究方法的选择、电路图的设计、实物图的连接、实验数据的采集、结论的总结等，让学生通过小组合作展开探究，在合作中体验探索的历程，体验实验的艰辛，特别是体验在实验中出现的一些情况，诸如电路故障，实验误差，这都是合作中最好的体验．当然，要实现真正的“体验”，教师在教学中还必须注意这样几点：
1 体验应该具有方向性．并不是每个知识点都要体验的，我们给学生提供的体验应该具有一定的方向性，让学生的思维能够向着某个目标发展．
2 体验应该是具有震撼性．体验教学中，只有真实的情景才会有深刻的体验、灵魂的震撼．因此，学生只有获得了震撼性的体验，才会产生共鸣．
总之，科学课堂需要的不是“假性体验”，而是能够带给学生震撼性、方向性极强的真体验，学生只有在真体验中，思维能力、情感态度和价值观才能得到进步与发展．