摘要：精讲点拨是高效课堂重要的一环，教师在点拔环节如何做到“高投入、低产出”，起到画龙点睛、恍然大悟的作用呢？
　　关键词：困惑；精讲点拨；新突破；升华认识
　　什么是课堂点拨？点，是点燃，点燃学生求知的欲望，探究的火花；拨，就是拨乱反正，启发引导，拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。课堂点拨就是用高度凝练、简洁的提示性语言引导学生的思路，把学生从错误或者毫无头绪的困惑中引导出来。做到这些，教师必须要“高投入，低产出”，锤炼语言，选准时机，精点精导，交给学生开启思维的金钥匙。让点拨起到画龙点睛、恍然大悟的作用。在教学中，我主要从以下几个方面进行了尝试。
　　一、疑难之处巧点拨
　　在疑难之处，进行巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展，达到恍然大悟的效果。
　　（一）坡度大时，架设过度的桥梁，帮助学生找到思维的突破口
　　如：分组探究种子萌发环境条件时，三组对照实验对比展示后，我要求学生观察，三个对照组环境条件，你发现了什么？学生很快发现三个对照组环境条件完全一样，三组对照实验的对照组可以合用一个瓶子。用4个瓶子同时探究种子萌发的环境条件迎刃而解。或者分散问题，分散难点，化难为易。
　　（二）疑惑之时，针对疑点点拨，起到拨开云雾见天日的作用
　　如：动脉血管压力大，血流速度快，一般认为动脉血管官腔大，为什么动脉血管官腔小、静脉血管的官腔大？我用不同厚度书，卷成底面半径相同的圆柱体，同样粗的静脉、动脉血管，动脉血管管壁厚，占了部分空间，你说谁的官腔大？
　　二、不到位处，追问点拨
　　当学生展示不够到位，或错误未被指出时，教师要点评，展示环节，由于时间关系，能够板书在黑板上的都是重点部分，至于为什么写这个答案，实验设计的意图等更深层面的内容，需要教师追问点拨，深化认识。如：探究实验的实验组、对照组的条件是展示时，一般写出来，但对于控制变量和设置对照的方法、意图等是需要教师追问，学生用语言表达出来的。对于拓展性内容，指导学生上下联系，在学生展示完毕后，故意变换问题条件等进行追问，起到承上启下的作用。
　　三、思维定势处，变换方式点拨
　　如：对果皮的认识，学生总认为是我们平时削水果削掉的皮，我干脆从家里抱了个大南瓜，剖开，学生看到我挖掉里面的种子。然后将两部分还是合在一起，问学生，这是什么？果皮。此“果皮”非“彼果皮”呀！生物学的果皮要从组织的层面考虑，有上皮组织，营养组织等，而削掉的皮是非营养组织的部分，上皮组织。变换一个角度思考，就打破了原来的思维定势。
　　四、抽象之处，媒体点拨
　　生物学是一门与生活实际非常接近的学科，静态的结构一般都能够用图片、实物等展示出来，动态的生命活动，可以用动态的媒体演示帮助学生理解，这种点拨可以在学生探究前出示，也可以在学生自学展示后，加深认识，有效突破重、难、关。像毛细血管里的血液流动情况、心室和心房收缩与舒张的过程、静脉瓣防止血液倒流的作用……使抽象的知识具体化，静态的知识动态化。
　　五、总结之处精概括
　　课堂总结，从范围来说，有一节课中某个具体内容的小总结，全课内容小总结，也有章节复习中章节内容的大总结，甚至是整册内容的大总结。只要我们抓住知识与知识之间，课时与课时之间，章节与章节之间内容的内在联系及规律，一般都能用简洁的话概括出来，起到簡单易记，画龙点睛的作用。总结有内容总结、方法总结、规律总结等。总结一定要概括凝练，能用一个字的不用两个字，能用一个词的不用一句话，能用一句话的，不用两句话
　　（一）总结内容，化难为易
　　学习藻类、苔藓、蕨类植物以后，我将三类植物的结构总结成1、2、3——扑克中的“顺字”，藻类植物全身是一个整体，苔藓植物有茎、叶两个器官，且不完整，蕨类植物有根、茎、叶三大器官，有输导组织。同类知识，对比总结，帮助学生记忆和理解，更能加深印象。
　　（二）总结方法，形成技巧
　　学习练习使用显微镜以后，我将使用显微镜的主要方法步骤归纳为：三会：会对光、会调焦、会移玻片。对光方法总结为“三转、三选”。
　　（三）提升规律，形成专题
　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，纵观七上整册生物，可以概括成研究细胞、植物体的结构层次及生命活动，从细胞的层面研究组织的结构特点和功能，从组织的层面研究器官的结构和功能，从器官的层面研究植物体的结构和生命活动。其中结构和功能相适应、结构与环境想适应的观点贯穿生物学始终。把握了这个规律，学习新课时，对于学生知道从哪些方面学习，怎么学习，复习时，也能起到引领学生对比记忆、理解、分析、综合的作用，减少死记硬背的几率。
　　总之，生物课堂的教学点拨，一定要选准时机，恰当选择合适的方法，凝练概括，才能有效提高课堂效率。