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英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。因此,如何培养学生的课外阅读能力,更好的促进学生的全面发展,成为摆在教育工作者面前急需解决的问题。
英语 课外阅读
一、英语课外阅读的特点
阅读能力是高中英语教学的目标之_。学习英语的目的,就是要掌握并能使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力,即“四会”。而从学习的角度来说,“读”是其它“三会”的基础,因为在学习英语的环境中,听、说、写的机会相对较少,通常都是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感”,以扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力。英语课外阅读在学习上的耗电表现为:
1、不具有明确的目的性。
学生的课外阅读完全根据自己的喜好来选择,把阅读做为一种生活的调剂。尽管阅读的首要目的就是提高英语水平,但也可以把英语阅读作为丰富生活的一种娱乐,达到娱乐与学习的双重目的。课外阅读可以帮助学生的阅读技巧有所提高,阅读理解能力有所加强,更擅长通过上下文猜测单词、词组的意思,抓住文章的大意。还可以扩大学生的知识面,学到很多书本上没有的东两,例如,课外阅读可以扩大学生的词汇量,通过阅读,可以接触到更多常用英语词汇,学到很多课本上学不到的知识。
2、选择性范围广具有—定的随意性。
很多学生课外学习中的自主性不强。学习的积极性和主动性有待提高;而让学生主动进行课外阅读的目的就是培养学生的自学能力.在阅读过程中学生有大量独立学习的机会,这样学生就可以根据自己的喜好调整学习状态,选择自己喜欢的杂志、文章或刊物进行阅读,这样不仅可以扩大学生的词汇量、提高学生的阅读能力、加快阅读速度,拓宽知识面,增强理解、分析和解决问题等综合能力,还可以使学生能够真正的独立、自主、有效的学习。
3、趣味性。
课外阅读不像课内阅读,具有针对性,学生是完全以自己的喜好来进行阅读的,这样对学生的阅读的限制变小了,阅读范围变广了,拓宽了学生的视野,也丰富了学生的知识,激发了他们的学习兴趣。
这样教师通过长期的引导,激发学生课外阅读兴趣。同时把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一,要求学生能充分运用英语语言丁具,来吸收语言知识的同时扩大阅读量.加快阅读速度、增强理解、拓宽知识面的分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。
二、英语课外阅读能力的培养策略
1、丰富学生的阅读知识,帮助学生有兴趣地阅读。
一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的学生,在阅读有关内容的英语文章时,要比不具备这方面知识的人轻松得多,理解也会透彻得多。尤其是对学生的跨文化意识的培养,是英语教学的一个重要组成部分。外族文化知识的获得,一是通过对该族历史文化的研究和学习,二是通过对该族语言文学作品的研读,三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。在对课外阅读材料到选择中,应特别注意遵循文化原则,选择富有代表性的语言材料,使学生对外族文化变得越来越熟悉。
2、帮助学生高效率地阅读理解,提高学生的阅读技能和水平。
首先,阅读前教师应该激发学生的探究学习和合作精神,提高学生阅读分析、判断能力,帮助学生在阅读时做一些精心的设计。如:①“语言点问题”的设计与作用;②“整体理解性问题”的设计与作用;③“趣味思考性问题”的设计与作用。要求学生在课外阅读时能够带着解决这三类问题的心态去阅读。
其次、阅读中应提高视读的速度,扩大视读的广度。切不可在个别难懂的词句上磨蹭,只要全篇理解了,个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测,去推断。而且在阅读时应注意语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。要让学生把握主题句、关键词、指示词,掌握层次结构、人物活动、情节发展,读后能回答问题、叙述大意、在语言方面一般不提明确的硬性要求,只求自然复习和吸收。
第三、阅读后要回味一番对文章的段落结构,中心思想,人物事件,论点论据要做到心中有数。对不清楚的地方可以再看几次,要留心关键词句,注意弦外之音。要尽量理解文章作者的原意。还要组织学生写读书笔记和组织读书报告会。经过一系列的阅读训练后,学生的阅读能力会在教师的指导下逐步提高。
3、正确处理精读与泛读的关系
精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识(句法、词汇或修辞等)为重,又反过来为泛读打下语言基础;泛读课应以拓宽学生的知识面,扩大词汇量,培养一定的阅读技巧为主,又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧,主要是略读、跳读和整体阅读等。英语课外阅读其实属于泛读,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。但现在的英语课外阅读,多数的情形是精读不足,一味泛读。读完一篇文章之后,就束之高阁,不再谋面。这种一次性阅读,在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受,不符合英语的学习规律。所以,只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读,它们是相辅相成,互为补充的。
4、加注重运用文化背景知识
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段和初级向中级过渡阶段,运用文化背景知识显得尤为重要。在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识和英语国家的文化),根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。其实教师在教课文时,就从文化背景入手,激发学生的学习兴趣。一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关的背景知识,问几个整体理解的问题。然后,有重点地讨论一些语法、詞汇等知识点。
英语 课外阅读
一、英语课外阅读的特点
阅读能力是高中英语教学的目标之_。学习英语的目的,就是要掌握并能使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力,即“四会”。而从学习的角度来说,“读”是其它“三会”的基础,因为在学习英语的环境中,听、说、写的机会相对较少,通常都是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感”,以扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力。英语课外阅读在学习上的耗电表现为:
1、不具有明确的目的性。
学生的课外阅读完全根据自己的喜好来选择,把阅读做为一种生活的调剂。尽管阅读的首要目的就是提高英语水平,但也可以把英语阅读作为丰富生活的一种娱乐,达到娱乐与学习的双重目的。课外阅读可以帮助学生的阅读技巧有所提高,阅读理解能力有所加强,更擅长通过上下文猜测单词、词组的意思,抓住文章的大意。还可以扩大学生的知识面,学到很多书本上没有的东两,例如,课外阅读可以扩大学生的词汇量,通过阅读,可以接触到更多常用英语词汇,学到很多课本上学不到的知识。
2、选择性范围广具有—定的随意性。
很多学生课外学习中的自主性不强。学习的积极性和主动性有待提高;而让学生主动进行课外阅读的目的就是培养学生的自学能力.在阅读过程中学生有大量独立学习的机会,这样学生就可以根据自己的喜好调整学习状态,选择自己喜欢的杂志、文章或刊物进行阅读,这样不仅可以扩大学生的词汇量、提高学生的阅读能力、加快阅读速度,拓宽知识面,增强理解、分析和解决问题等综合能力,还可以使学生能够真正的独立、自主、有效的学习。
3、趣味性。
课外阅读不像课内阅读,具有针对性,学生是完全以自己的喜好来进行阅读的,这样对学生的阅读的限制变小了,阅读范围变广了,拓宽了学生的视野,也丰富了学生的知识,激发了他们的学习兴趣。
这样教师通过长期的引导,激发学生课外阅读兴趣。同时把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一,要求学生能充分运用英语语言丁具,来吸收语言知识的同时扩大阅读量.加快阅读速度、增强理解、拓宽知识面的分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。
二、英语课外阅读能力的培养策略
1、丰富学生的阅读知识,帮助学生有兴趣地阅读。
一个拥有社会、文化、风土人情、天文地理、历史等方面知识的学生,在阅读有关内容的英语文章时,要比不具备这方面知识的人轻松得多,理解也会透彻得多。尤其是对学生的跨文化意识的培养,是英语教学的一个重要组成部分。外族文化知识的获得,一是通过对该族历史文化的研究和学习,二是通过对该族语言文学作品的研读,三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。在对课外阅读材料到选择中,应特别注意遵循文化原则,选择富有代表性的语言材料,使学生对外族文化变得越来越熟悉。
2、帮助学生高效率地阅读理解,提高学生的阅读技能和水平。
首先,阅读前教师应该激发学生的探究学习和合作精神,提高学生阅读分析、判断能力,帮助学生在阅读时做一些精心的设计。如:①“语言点问题”的设计与作用;②“整体理解性问题”的设计与作用;③“趣味思考性问题”的设计与作用。要求学生在课外阅读时能够带着解决这三类问题的心态去阅读。
其次、阅读中应提高视读的速度,扩大视读的广度。切不可在个别难懂的词句上磨蹭,只要全篇理解了,个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测,去推断。而且在阅读时应注意语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。要让学生把握主题句、关键词、指示词,掌握层次结构、人物活动、情节发展,读后能回答问题、叙述大意、在语言方面一般不提明确的硬性要求,只求自然复习和吸收。
第三、阅读后要回味一番对文章的段落结构,中心思想,人物事件,论点论据要做到心中有数。对不清楚的地方可以再看几次,要留心关键词句,注意弦外之音。要尽量理解文章作者的原意。还要组织学生写读书笔记和组织读书报告会。经过一系列的阅读训练后,学生的阅读能力会在教师的指导下逐步提高。
3、正确处理精读与泛读的关系
精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识(句法、词汇或修辞等)为重,又反过来为泛读打下语言基础;泛读课应以拓宽学生的知识面,扩大词汇量,培养一定的阅读技巧为主,又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧,主要是略读、跳读和整体阅读等。英语课外阅读其实属于泛读,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。但现在的英语课外阅读,多数的情形是精读不足,一味泛读。读完一篇文章之后,就束之高阁,不再谋面。这种一次性阅读,在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受,不符合英语的学习规律。所以,只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读,它们是相辅相成,互为补充的。
4、加注重运用文化背景知识
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段和初级向中级过渡阶段,运用文化背景知识显得尤为重要。在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识和英语国家的文化),根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。其实教师在教课文时,就从文化背景入手,激发学生的学习兴趣。一是学生的预习必须先整体理解内容;二是教师上课必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关的背景知识,问几个整体理解的问题。然后,有重点地讨论一些语法、詞汇等知识点。