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随着英语考试制度改革的发展，听力作为英语考试的主要组成部分，其重要性已为社会和广大师生认识和重视。所以提高初中学生英语听力素质，使其在中考立于不败之地，已迫在眉睫。
英语 听力
一、制约听力水平提高的因素
1、主观因素
（一）教师方面
教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次：低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了初二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在導演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。
（二）学生方面
学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。另外学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。
2、客观因素
（一）课堂环境
环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。
（二）英语背景知识
英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听，作为英语的一个重要分支，是人类交际活动的基本形式之一，听音材料中往往会涉及有关英美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合， 在这一过程中， 听者的积极参与是至关重要的， 听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。
二、提高初中生英语的听力水平
1、明确听力教学的目标与要求
《初中英语课程标准（实验）》将听力技能分为6 ～ 9 级， 并进行了分级描述。纵观6 ～ 9 级目标可以发现，听力教学的主要目的是培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能，主要包括：①听取大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深层含义；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。教师只有熟谙听力教学的目标与要求，了解学生在听力中可能遇到的困难，才能制订出科学、合理的教学计划，并依此设计出由易到难、步步深入的教学步骤。
2、重视听力技巧的培养
在听力训练中，通常影响学生正确答题的还有以下几种情况：
1）、有些语言材料可以读懂，而听不懂；
2）、浏览四个选项速度太慢，来不及圈出正确答案；
3）、听到语言材料太多，不知道注意力往何处集中；
4）、不记要点就无法回忆起听过的材料。
要避免这些情况的发生，就必须要有一定的听力技巧。
首先，学生开考前必须先阅读题目，弄懂大意，比较各题间的差异，估计可能提出的问题，这样每道题的中心主题是什么在未听到前学生就已经知道了，那么听到语言材料学生就马上进行辩认。也有一些题目设计不够科学，学生有时可以从上下几个题目及其它选项中推测出答案，从而降低了听的难度。
其次，应注重培养各种听的技能，如听要点，听细节，听发音相似词的差别，听内容找信息等等。在听力训练中，对初学者也可作一些针对性的训练，如⑴训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉主题句的能力；⑵培养识别关键词（when、where、what、why、who、how），捕捉重点和掌握重要细节的能力；⑶边听边作笔录，培养抓主要内容和主要思想的能力。
最后，学生注意力应高度集中，不能受外界因素的干扰，以确保最大限度地接受要听到的材料。
3、加强英语课堂听力教学力度
尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。
让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于初中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。
英语 听力
一、制约听力水平提高的因素
1、主观因素
（一）教师方面
教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。有些语言学家曾将听力教学分为两个层次：低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力能力提高达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了初二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在導演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。
（二）学生方面
学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。另外学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。
2、客观因素
（一）课堂环境
环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。
（二）英语背景知识
英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听，作为英语的一个重要分支，是人类交际活动的基本形式之一，听音材料中往往会涉及有关英美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合， 在这一过程中， 听者的积极参与是至关重要的， 听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。
二、提高初中生英语的听力水平
1、明确听力教学的目标与要求
《初中英语课程标准（实验）》将听力技能分为6 ～ 9 级， 并进行了分级描述。纵观6 ～ 9 级目标可以发现，听力教学的主要目的是培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能，主要包括：①听取大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深层含义；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。教师只有熟谙听力教学的目标与要求，了解学生在听力中可能遇到的困难，才能制订出科学、合理的教学计划，并依此设计出由易到难、步步深入的教学步骤。
2、重视听力技巧的培养
在听力训练中，通常影响学生正确答题的还有以下几种情况：
1）、有些语言材料可以读懂，而听不懂；
2）、浏览四个选项速度太慢，来不及圈出正确答案；
3）、听到语言材料太多，不知道注意力往何处集中；
4）、不记要点就无法回忆起听过的材料。
要避免这些情况的发生，就必须要有一定的听力技巧。
首先，学生开考前必须先阅读题目，弄懂大意，比较各题间的差异，估计可能提出的问题，这样每道题的中心主题是什么在未听到前学生就已经知道了，那么听到语言材料学生就马上进行辩认。也有一些题目设计不够科学，学生有时可以从上下几个题目及其它选项中推测出答案，从而降低了听的难度。
其次，应注重培养各种听的技能，如听要点，听细节，听发音相似词的差别，听内容找信息等等。在听力训练中，对初学者也可作一些针对性的训练，如⑴训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉主题句的能力；⑵培养识别关键词（when、where、what、why、who、how），捕捉重点和掌握重要细节的能力；⑶边听边作笔录，培养抓主要内容和主要思想的能力。
最后，学生注意力应高度集中，不能受外界因素的干扰，以确保最大限度地接受要听到的材料。
3、加强英语课堂听力教学力度
尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。
让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于初中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。