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【摘要】随着新课程改革持续向纵深方向推进，小学生的综合素质被提到了一个重要的教学位置，尤其是在语文教学中， 教师不仅要关注学生的阅读情况，还要关注学生的写作能力培养，让学生在读与写的场景中得到更好的提升。在具体教学中， 语文教师可以通过读写结合的教学形式让学生体会到语文的妙处，提升他们的综合发展素质。本文结合小学语文教学实际提出了实施读写结合的教学策略。
【关键词】小学语文;读写结合;策略呈现
众所周知，读与写是输入与输出的关系。通过阅读可以为学生提供源源不断的的动力，让学生掌握足够的写作基础， 甚至可以拓展学生的人生见识，提升学生的语言组织能力和运用能力。而写作是学生展示自己写作思维和才华的基本形式，纵观那些写作能力很好的人，都是经过长期的知识积累的结果。小学生处在人生知识积累的关键时期，教师要关注他们的阅读能力，还要关注他们的写作素质培养，而最好的方式是实现读写结合，让学生的总体素养得到更好的提升。本文从小学语文读写结合的角度进行了相关的论述。
一、品析词句，提供写作基础
课堂是教师教学的核心舞台，语文学习中的每个细节都是写作的基本积淀。在传统的语文教学中，语文教师经常为学生灌输讲解语文中的语句和词语，让学生死记硬背，学生的学习兴趣受到重创。而在新的课程改革下，语文教师要将学习的机会留给学生，让学生成为学习的主体，让他们自主品味语句和文本主人公的形象等，为写作提供重要的基础。
《鋪满金色巴掌的水泥道》一文向我们展示了铺满金色梧桐叶的水泥道的场景。在文本中用了很多的优美句子，在教学中，我让学生成为课堂的主体。我先是让学生概括了文本的主要内容，理清了文章脉络，并让学生在“一读、二问、三找”中品读语句和词语，为写作积淀基础。在“一读”中， 我让学生先认真阅一遍文本，然后将难懂的词语用查字典的方式查找，并让学生体会文本的句子“一夜秋风，一夜秋雨” 的含义写作方式等。然后，在“二问”中，我询问学生“明朗”是什么意思，让学生说说自己的理解。之后，我让学生寻找“明朗”的反义词和解释“寻找”的意思。如此，让学生成为了学习的主体，他们不仅掌握了一定的词语积累，还为写作积累了一定的基础。
二、课外阅读，丰富写作素材
审视当前的小学语文课堂，小学生在写作中往往没有足够的词汇量支持作文，导致学生的写作能力较为低下。而写作能力的提高是一个厚积薄发的过程，需要足够量的文学素养为其奠基。而小学生在平时的阅读量较少，教师不重视指导学生进行课外阅读，也会影响到学生的写作能力发挥。为此，对于语文教师而言，要在教学中注意培养学生的课外阅读兴趣和知识积累兴趣，让学生在课外阅读中形成厚重的知识积淀，为写作提供保障。
例如，在平时我给学生布置的作业不多，要求学生在课下进行了大量的阅读。学生在放学后，要先将书本中的作业做完，然后将语文的下一课进行预习。之后，要求每个学生每天坚持阅读一个小时。针对部分学生不知道阅读啥内容的情况，我给学生们进行了读物推荐。当然，阅读课外书籍的过程中，我还注意给学生进行一定的检查，比如，让学生分享自己的阅读心得，让他们将自己阅读到的精彩片段示范给大家。如此，不仅拓展了学生的阅读面，还提升了学生的写作素养积累能力。
三、指导仿写，提高知识迁移能力
读写结合的训练方式有很多，仿写是其中的一种形式。仿写是建立在学生对文本阅读之上的，需要学生对教材文本进行熟练阅读并能分析文本的基本内涵。在平时的语文教学中，教师要对学生进行一定的指导，让学生学会分析文本的结构，并让学生进行实际的仿写活动。
《总也倒不了的老屋》一文通过小动画人物的对话形式向我们展示了一个总也倒不了的老屋形象，并且文本中重点培养学生的猜测能力。其中，从人物的动作、语言入手让我们看到了这些角色的可爱。在教学过程中，我便着重引导学生品析了文中关于猜测的写作手法，让学生掌握了老屋为什么不倒，是被施了魔法还是被他人控制等。接下来，我让学生仿照课文，描写一个有关预测类的故事，学生可以发挥想象写其他故事，还可以通过结合现实编写故事，但是一定要渗透出猜测的意思。这样一来，不仅激发了学生的写作兴趣， 而且还使学生掌握了一定的写作手法，提高了学生的迁移能力。
总而言之，在小学语文教学中，学生阅读与写作能力的培养至关重要。阅读是小学生掌握知识的基本前提，是写作之前的积累和积淀过程，而写作是施展与体现知识运用能力的过程。阅读与写作的关系不可分割，将之结合起来是当前的教学必要选择。读写结合教学模式是有效提高语文教学质量的重要途径，语文教师不仅要学生学会品析相关的文字语句，还要指导学生养成课外阅读的习惯，丰富他们的写作素材，更要指导学生进行仿写，提高学生的知识迁移能力。唯有如此，才能提升学生的阅读和写作能力，以达到共同提高、共同发展这一终极目标。
参考文献：
[1]巫秋容 . 读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用 [J]. 西部素质教育 ，2019，5（01）：229+231.
[2]刘嵘. 小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略 [J].西部素质教育 ，2018，4（24）：248.
桂平市中沙镇中心小学
【关键词】小学语文;读写结合;策略呈现
众所周知，读与写是输入与输出的关系。通过阅读可以为学生提供源源不断的的动力，让学生掌握足够的写作基础， 甚至可以拓展学生的人生见识，提升学生的语言组织能力和运用能力。而写作是学生展示自己写作思维和才华的基本形式，纵观那些写作能力很好的人，都是经过长期的知识积累的结果。小学生处在人生知识积累的关键时期，教师要关注他们的阅读能力，还要关注他们的写作素质培养，而最好的方式是实现读写结合，让学生的总体素养得到更好的提升。本文从小学语文读写结合的角度进行了相关的论述。
一、品析词句，提供写作基础
课堂是教师教学的核心舞台，语文学习中的每个细节都是写作的基本积淀。在传统的语文教学中，语文教师经常为学生灌输讲解语文中的语句和词语，让学生死记硬背，学生的学习兴趣受到重创。而在新的课程改革下，语文教师要将学习的机会留给学生，让学生成为学习的主体，让他们自主品味语句和文本主人公的形象等，为写作提供重要的基础。
《鋪满金色巴掌的水泥道》一文向我们展示了铺满金色梧桐叶的水泥道的场景。在文本中用了很多的优美句子，在教学中，我让学生成为课堂的主体。我先是让学生概括了文本的主要内容，理清了文章脉络，并让学生在“一读、二问、三找”中品读语句和词语，为写作积淀基础。在“一读”中， 我让学生先认真阅一遍文本，然后将难懂的词语用查字典的方式查找，并让学生体会文本的句子“一夜秋风，一夜秋雨” 的含义写作方式等。然后，在“二问”中，我询问学生“明朗”是什么意思，让学生说说自己的理解。之后，我让学生寻找“明朗”的反义词和解释“寻找”的意思。如此，让学生成为了学习的主体，他们不仅掌握了一定的词语积累，还为写作积累了一定的基础。
二、课外阅读，丰富写作素材
审视当前的小学语文课堂，小学生在写作中往往没有足够的词汇量支持作文，导致学生的写作能力较为低下。而写作能力的提高是一个厚积薄发的过程，需要足够量的文学素养为其奠基。而小学生在平时的阅读量较少，教师不重视指导学生进行课外阅读，也会影响到学生的写作能力发挥。为此，对于语文教师而言，要在教学中注意培养学生的课外阅读兴趣和知识积累兴趣，让学生在课外阅读中形成厚重的知识积淀，为写作提供保障。
例如，在平时我给学生布置的作业不多，要求学生在课下进行了大量的阅读。学生在放学后，要先将书本中的作业做完，然后将语文的下一课进行预习。之后，要求每个学生每天坚持阅读一个小时。针对部分学生不知道阅读啥内容的情况，我给学生们进行了读物推荐。当然，阅读课外书籍的过程中，我还注意给学生进行一定的检查，比如，让学生分享自己的阅读心得，让他们将自己阅读到的精彩片段示范给大家。如此，不仅拓展了学生的阅读面，还提升了学生的写作素养积累能力。
三、指导仿写，提高知识迁移能力
读写结合的训练方式有很多，仿写是其中的一种形式。仿写是建立在学生对文本阅读之上的，需要学生对教材文本进行熟练阅读并能分析文本的基本内涵。在平时的语文教学中，教师要对学生进行一定的指导，让学生学会分析文本的结构，并让学生进行实际的仿写活动。
《总也倒不了的老屋》一文通过小动画人物的对话形式向我们展示了一个总也倒不了的老屋形象，并且文本中重点培养学生的猜测能力。其中，从人物的动作、语言入手让我们看到了这些角色的可爱。在教学过程中，我便着重引导学生品析了文中关于猜测的写作手法，让学生掌握了老屋为什么不倒，是被施了魔法还是被他人控制等。接下来，我让学生仿照课文，描写一个有关预测类的故事，学生可以发挥想象写其他故事，还可以通过结合现实编写故事，但是一定要渗透出猜测的意思。这样一来，不仅激发了学生的写作兴趣， 而且还使学生掌握了一定的写作手法，提高了学生的迁移能力。
总而言之，在小学语文教学中，学生阅读与写作能力的培养至关重要。阅读是小学生掌握知识的基本前提，是写作之前的积累和积淀过程，而写作是施展与体现知识运用能力的过程。阅读与写作的关系不可分割，将之结合起来是当前的教学必要选择。读写结合教学模式是有效提高语文教学质量的重要途径，语文教师不仅要学生学会品析相关的文字语句，还要指导学生养成课外阅读的习惯，丰富他们的写作素材，更要指导学生进行仿写，提高学生的知识迁移能力。唯有如此，才能提升学生的阅读和写作能力，以达到共同提高、共同发展这一终极目标。
参考文献：
[1]巫秋容 . 读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用 [J]. 西部素质教育 ，2019，5（01）：229+231.
[2]刘嵘. 小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略 [J].西部素质教育 ，2018，4（24）：248.
桂平市中沙镇中心小学